WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Учитывая особенности профессиональной деятельности менеджеров, в структуре эмоционально-нравственного потенциала нами выделены три компонента: личностный, межличностный и управленческий (профессиональный), которые выступают в роли критериев развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров. Для каждого из критериев определены соответствующие показатели. Так, показатели личностного критерия – самоуважение менеджера, его эмоциональное самосознание, ассертивность и ценностные ориентации; показатели межличностного критерия – эмпатия, социальная ответственность и межличностные отношениям; показатели управленческого (профессионального) критерия – знания, умения, способности, мотивы.

Исследуя вопрос развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров, мы обратились к анализу основных тенденций, складывающихся в отечественных и зарубежных школах управления. На западе подготовка менеджеров осуществляется в специальных школах бизнеса, на факультетах университетов, а также в учебных центрах в структуре компаний и фирм. Причем изучаемые дисциплины максимально приближены к производству. Подготовка менеджеров осуществляется на неотраслевой основе и осуществляется с позиции функционального подхода; при этом большое внимание уделяется индивидуализации учебного процесса.

К числу тенденций отечественной системы подготовки менеджеров можно отнести: межфункциональность и интегративность в построении учебных планов и программ курсов; переход от усвоения теоретических знаний к их практической направленности; от пассивных лекционных методов и форм обучения к активным; использование методов проектов, анализа конкретных ситуаций; усиление роли внеаудиторной проектной деятельности и др.; расширение форм и возможностей получения профессии менеджера.

Основные тенденции и проблемы в отечественной системе профессиональной подготовки менеджеров выявлены диссертационными исследованиями, проведенными в последние годы. В отдельных работах акцентируется внимание на необходимости формирования конкретных профессионально важных качеств будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки. В частности, речь шла о формировании у менеджеров управленческой (Ю. А. Клоков), профессиональной (Я. И. Войтальянова), коммуникативной (С. З. Самаренкина) и проектной культуры (Н. А. Запесоцкая); развитии лидерских качеств (С. А. Новикова), компьютерной компетентности (Л. Б. Эрштейн) и т.п.

Кроме того, было установлено, что спецификой российской системы подготовки менеджеров является выделение дополнительного образования для этих целей. Российской законодательство определяет дополнительное образование в качестве самостоятельной системы, которое может осуществляться на каждом уровне профессионального образования.

Выявленные тенденции в подготовке менеджеров в отечественной и зарубежных школах положены в основу проектирования процесса развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в части разработки научно-методического обеспечения их профессионального обучения. Под научно-педагогическим обеспечением в диссертации понимается педагогическая модель развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров, а также совокупность педагогических условий, обеспечивающих ее успешное функционирование.

В основу разработки модели развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров (рис.) положены системный, деятельностный и субъектный подходы. Системный подход обеспечивает комплексное изучение процесса развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров, дает возможность анализировать данный процесс как педагогическую систему и на ее основе определять морфологические и структурные признаки разрабатываемой модели. Деятельностный подход создает возможность изучения внутренних механизмов протекания процесса развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров. Он предполагает необходимость предварительного проектирования данного процесса, обеспечения его деятельностной направленности и создание соответствующих педагогических условий. Субъектный подход позволяет рассматривать будущих менеджеров как носителей субъектно-практической деятельности, направленной на развитие эмоционально-нравственного потенциала.

Среди структурных блоков модели нами выделены: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Целевой блок модели образован единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Содержательный блок представляет собой относительно самостоятельную часть содержания образовательного процесса вуза, усвоение которой создает условия для развития у будущих менеджеров эмоционально-нравственного потенциала и осуществляется в предметном содержании дисциплин: общегуманитарных, социально-экономических («Культурология», «Социология») и общепрофессиональных («Экономика», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Психология и социология управления», «Имиджелогия», «Конфликтология» и «Организационное поведение»). Деятельностный блок определяет многообразие методов и способов педагогического взаимодействия преподавателей и студентов. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты эмоционально-нравственного потенциала: личностный, межличностный и управленческий (профессиональный).

Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров осуществляется на трех этапах: пропедевтическом, ориентационно-деятельностном и рефлексивном. Их содержание отражено в представленной нами модели развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров (рис.).

Для обеспечения успешного функционирования данной модели нами определены педагогические условия, которые обеспечивают реальное воплощение целевых, содержательных, деятельностных и результативных установок модели развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в плоскость их профессиональной подготовки.

Первое педагогическое условие – определение профессионально-личностного идеала, ориентирующего будущих менеджеров на эмоционально-нравственное самосовершенствование – обусловливается тем, что идеал и производные от него цели самосовершенствования являются основой мотивации человеческой деятельности и обеспечивают формирование необходимых качеств менеджера. Мы основывается на позиции, в соответствии с которой профессионально-личностный идеал придает процессу подготовки будущих менеджеров определенный смысл и повышает его качество. Рефлексия профессионально-личностного идеала создает предпосылки для формирования парадигмы и профессиональной подготовки менеджеров нового типа.

В диссертации обосновывается, что нравственность и духовность как целостные качества основаны на самосознании и направляют ориентацию менеджера на высшие общечеловеческие и профессиональные ценности. Такие ценности являются объективными смысловыми значимостями, мотивирующими профессиональную деятельность. При этом смыслы выступают в значении ценностей, к которым будущий менеджер должен стремиться в процессе своего саморазвития. В современном российском обществе эти ценности выражаются в стремлении получить качественное образование, перспективную и высокооплачиваемую должность, в возможности продвижения в карьере, создании благополучной семьи и т.п. Подобные ценности формируют профессионально-личностный идеал менеджера и способствует его самосовершенствованию на всех этапах профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.

Второе педагогическое условие организация делового профессионального общения с практикующими менеджерами в рамках клуба управленческого мастерства. Введение данного условия определяется интенсивным и нестандартным характером управленческой деятельности менеджера. Такое профессиональное общение позволит будущим менеджерам определить перспективы и стратегию своей профессиональной деятельности, внутренний потенциал личностного роста, а также будет способствовать развитию контактов с потенциальными партнерами в предстоящей профессиональной деятельности.

Деловое профессиональное общение может реализовываться в различных формах: деловая беседа, переговоры, деловое совещание, деловой спор, публичное выступление.

Целевой компонент

Цель – развитие эмоционально-нравственных характеристик личности, обеспечивающих саморазвитием менеджера в управленческой деятельности



Пропедевтический этап

Ориентационно-деятельностный этап

Рефлексивный этап



1) осознание сущности и роли нравственных аспектов в управленческой деятельности; 2) активизация эмоционально-познавательной работы студентов во внеучебное время; 3) пропедевтика успешных коммуникаций и коллективных методов решения управленческих задач; 4) формирование интереса к внешней оценке принятых управленческих решений как реальных, так и учебных ситуаций; 5) стимулирование саморефлексии

1) получение эмоционального опыта при исполнении ролей разного социального статуса; 2) формирование умений ведения деловых бесед, дискуссий и переговоров с эмоционально-нравственной рефлексией; 3) выработка умений решения ситуативных задач с ориентацией на мнение социума; 4) закрепление навыков поиска, подбора, систематизации и анализа информации, проведение ее нравственной оценки; 5) расширение опыта эмоционально-нравственной саморефлексии

1) формирование умений решения ситуативных задач; 2) стимулирование эмоционального самоконтроля студентов; 3) повышение роли эмоциональных и нравственных позиций в решении ситуативных задач; 4) мотивирование студентов к поиску самостоятельного эффективного и нравственного решения возникающих профессиональных ситуаций; 5) формирование умений обосновывать и оценивать свои решения



Содержательный

компонент

Предметное содержание дисциплин общегуманитарного и социально-экономического («Культурология», «Социология») и общепрофессионального блока («Экономика», «Менеджмент», «Управление персоналом», «Психология и социология управления», «Имиджелогия», «Конфликтология» и «Организационное поведение») блоков



Пропедевтический этап

Ориентационно-деятельностный этап

Рефлексивный этап



Деятельностный

компонент

Анализ и решение реальных управленческих ситуаций, выполнение студентами различных структурных ролей в групповой работе; освоение техник эффективных коммуникаций; поиск актуальной информации в профессиональных журналах и специальной литературе; ведения Карты личных достижений

Выполнение ежеурочных и семестровых заданий; организация диалогического общения на учебных занятиях; освоение дополнительных техник поведения при коммуникациях; освоение студентами различных структурных ролей в групповой работе; проведения деловых игр; ведения Карты личных достижений

Организация диалогического общения на учебных занятиях; решение конкретных ситуативных задач и проблем (обсуждение в группах, самостоятельный анализ, ролевая игра); организация клуба управленческого мастерства; использование компьютерных игр; организация социальных встреч с «пострадавшими от управленческих решений»





Результативный

компонент

Развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»