WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

На втором этапе (2006-2008 уч. гг.) был организован и проведен формирующий эксперимент по внедрению модели и педагогических условий развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров. Для этого была предложена авторская технология развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в системе профессиональной подготовки. Проводилось отслеживание результатов внедрения модели и педагогических условий ее эффективного функционирования.

На третьем этапе (2007-2009 уч. гг.) анализировались и обобщались итоги теоретико-экспериментального исследования, определялась логика изложения материала, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление полученных результатов. Данные исследования были обобщены в методических рекомендациях, положены в основу докладов, сделанных на Всероссийских и международных научно-практических конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров является основанием для проектирования образовательного процесса в системе профессиональной подготовки студентов в вузе. Структурными компонентами модели выступили: целевой, содержательный, деятельностный и результативный. Целевой блок модели образован единством цели и системы задач, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Содержательный блок отражает предмет деятельности, лежащий в основе развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров. Деятельностный блок определяет многообразие методов и способов педагогического взаимодействия преподавателей и студентов. Результативный блок представляет взаимосвязанные компоненты эмоционально-нравственного потенциала: личностный, межличностный и управленческий (профессиональный).

2. Педагогические условия обеспечивают успешную реализацию модели развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров: определение профессионально-личностного идеала, ориентирующего будущих менеджеров на эмоционально-нравственное самосовершенствование; организацию делового профессионального общения с практикующими менеджерами в рамках клуба управленческого мастерства; укрепление нравственной социально ценной позиции будущих менеджеров; развитие способности будущих менеджеров к эмоциональной децентрации через творческую самореализацию накопленного в учебно-практической деятельности нравственного опыта.

3. Методика развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров реализуется на трех этапах: пропедевтическом, ориентационно-деятельностном и рефлексивном. На пропедевтическом этапе акцент ставится на актуализации сущности и роли нравственных аспектов в управленческой деятельности; пропедевтике успешных коммуникаций и коллективных способов решения управленческих задач. На ориентационно-деятельностном этапе основное внимание уделяется развитию эмоционального опыта в ходе исполнения ролей разного социального статуса; закреплению навыков поиска, подбора, систематизации и анализа информации, проведению ее нравственной оценки. Рефлексивный этап связан с повышением роли эмоциональных и нравственных позиций в решении ситуативных задач профессиональной направленности; мотивированием студентов к поиску самостоятельного эффективного и нравственного решения возникающих профессиональных ситуаций; формированием умений обосновывать и оценивать свои решения.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. На основе системного, деятельностного и субъектного подходов разработана модель развития, которая раскрывает внутренний механизм становления эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров и позволяет рассматривать их в качестве носителей субъектно-практической деятельности, направленной на развитие эмоционально-нравственного потенциала.

2. Определены педагогические условия успешного функционирования модели развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в системе профессиональной подготовки в вузе.

3. Спроектирована методика, отражающая процесс поэтапного совершенствования личностных (самоуважение, эмоциональное самосознание, ассертивность, ценностные ориентации), межличностных (эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения) и управленческих (профессиональный) (знания, умения, способности, мотивы) характеристик, которые обеспечивают саморазвитие менеджера в процессе его управленческой деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Систематизированы научные подходы к трактовкам понятий «потенциал личности», «эмоциональность» и «нравственность». Уточнены понятия «эмоционально-нравственный потенциал будущего менеджера» и «развитие эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров».

2. Определены основные тенденции и характерные особенности подготовки менеджеров в системе профессионального образования в зарубежной (американской, японской и европейской) и отечественной школах управления.

3. Теоретически обоснован механизм развития эмоционально-нравст-венного потенциала будущих менеджеров, основывающийся на разрешении диалектического противоречия между актуальным и потенциальным и характеризующий появление новых актуальных эмоционально-нравственных свойств и характеристик личности менеджера.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации по внедрению модели и комплекса педагогических условий развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров служат совершенствованию системы профессиональной подготовки управленческих кадров. Она определяется разработкой и внедрением в практику профессиональной подготовки: содержательных, организационно-педагогических и процессуальных средств развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров; критериально-оценочного аппарата, позволяющего определить успешность развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров; прикладных научно-методических пособий и разработок. Результаты исследования могут быть использованы в практике профессиональной подготовки будущих менеджеров, а также в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки управленческих кадров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались выбранной методологической основой; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; целенаправленной экспериментальной работой; репрезентативностью полученных диагностических данных; соответствием полученных результатов имеющимся научным представлениям в теории и практике общего образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством:

– выступлений и участия в международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях по проблемам развития высшего профессионального образования: IV Всероссийская научно-практическая конференция «Подготовка управленческих кадров в XXI веке», Челябинск, 2006; IV Международная научно-практическая конференция «Управление инновационным развитием предприятия», Челябинск, 2008; Всероссийская научно-практическая конференция «Управление персоналом: от стереотипов к инновациям», Челябинск, 2008; IV Международная научно-практическая конференция «Психология и современное общество: взаимодействие как путь взаиморазвития», Санкт-Петербург, 2009; IV Международная научно-практическая конференция «Наука и практика: Проблемы, Идеи, Инновации», Чистополь, 2009; I Международная научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в сфере образования и науки – приоритетное направление политики государства, Астрахань, 2009; X Всероссийская научно-практическая конференция «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров, Челябинск, 2008, 2009; VIII Международный научно-практический форум «Молодежь в науке и культуре XXI века», Челябинск, 2009.

– публикации результатов исследования;

– апробации и внедрения результатов исследования в педагогическую практику профессиональной подготовки студентов управленческих специальностей в вузе.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (260 источников) и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, его проблема и степень ее разработанности; определены цель, объект и предмет, сформулированы гипотеза и задачи; указана теоретико-методологическая основа исследования; описаны положения, выносимые на защиту; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров» проведен анализ состояния проблемы исследования в педагогической теории и практике; раскрыта теоретико-методологическая база исследования; определены подходы к определению понятий «потенциал», «эмоциональность», «нравственность» и «эмоционально-нравственный потенциал будущего менеджера»; охарактеризованы современные тенденции подготовки менеджеров в системе профессионального образования; конструируется педагогическая модель и педагогические условия успешного развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров в системе профессионального образования.

Изучение практики профессиональной деятельности менеджера показало, что успешность осуществления процесса принятия управленческих решений находится в прямой зависимости от ряда качеств, определяемых его эмоционально-нравственным состоянием. Это обстоятельство указывает на необходимость развития эмоционально-нравственного потенциала будущего менеджера в ходе профессиональной подготовки. В соответствии с этим на основе анализа современной научной литературы проведен родовидовой анализ понятия «эмоционально-нравственный потенциал».

Мы исходили из понимания эмоционально-нравственного потенциала как части контента более общей категории «потенциал личности», который определяется задатками, ценностными установками, наклонностями, неактуализированными возможностями, творческими импульсами, потребностями в познании себя и своего окружения. Также удалось установить, что потенциал личности, как правило, связан с процессами актуализации, раскрытия, воплощения, восхождения к самому себе, самовыражения, самоутверждения и самореализации.

В диссертации отмечается, что потенциал личности позволяет человеку адаптироваться к условиям окружающей действительности, обеспечивает эффективность учебной, профессиональной и иной деятельности, а в своей реализации отражает способности, личностные и профессиональные качества человека и является базой для освоения новых видов труда.

В научной литературе исследуются различные виды потенциала личности: творческий, духовно-творческий, интеллектуальный, инновационный, аксиологический, коммуникативный, управленческий, акмеологический, карьерного роста и т.д. Нами было выявлено, что все виды потенциала личности раскрываются через систему его ключевых характеристик, с помощью которых достигается возможность оценки явных и скрытых состояний потенциала, реализованных и нереализованных возможностей человека.

Отличительными сущностными особенностями рассматриваемого в диссертации потенциала являются эмоциональность и нравственность. Эмоциональность отражает черты характера, психологические свойства человека, особенности его темперамента и обнаруживается в частоте, интенсивности и качестве, возникающих у человека в процессе деятельности и общения с людьми разнообразных эмоций. Нравственность связана с проявлением в практической деятельности и общении человека духовной направленности его личности, касающейся отношения к самому себе и окружающей действительности и основанной на внутренне принятых и отрефлексированных общечеловеческих ценностях.

В соответствии с этим эмоционально-нравственный потенциал будущего менеджера в диссертационном исследовании определяется как развивающаяся система эмоционально-нравственных характеристик личности, которая обеспечивает саморазвитие менеджера в процессе его управленческой деятельности.

При определении механизма развития эмоционально-нравственного потенциала мы опирались на сложившиеся в отечественной психологии представления о соотношении потенциального и актуального (Л. И. Анцыферова, Т. И. Артемьева, В. Г. Асеев, И. А. Джидарьян, В. Н. Марков и др.). Потенциальное и актуальное, существующие в единстве, позволяют учесть не только влияние социальных условий на развитие личности, но и ее потенциальные характеристики, которые по тем или иным причинам еще не проявились. Исследования Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна показывают, что сфера потенциального, даже не став еще актуальной, выполняет стимулирующую функцию в развитии личности. По существу, потенциальное играет движущую роль в развитии эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров. Причем такое развитие представляет собой диалектический переход потенциального в актуальное и актуального в потенциальное. Потенциальное дает предпосылки появления новых актуальных свойств и характеристик личности менеджера. Такое взаимопревращение определяет механизм развития эмоционально-нравственного потенциала будущих менеджеров.

В диссертации обосновывается, что сфера актуального отражает имеющиеся в наличии у менеджера явные возможности или ресурсы. Сфера потенциального характеризует скрытые, еще не реализованные возможности, которые при определенных обстоятельствах могут перейти в разряд актуальной сферы. В соответствии с этим делается вывод о том, что эмоционально-нравственный потенциал будущего менеджера определяет единство реализованного и нереализованного субпотенциалов.

Реализованный потенциал отражает опыт управленческой деятельности менеджера, проявляемый в его актуальных знаниях, умениях и способностях. Нереализованный потенциал определяется ценностно-смысловой структурой личности менеджера и характеризует направление развития эмоционально-нравственного потенциала в целом. Актуальный опыт управленческой деятельности менеджера и ценностно-смысловая структура его личности находится в диалектическом взаимодействии. На основе исследований последних лет в диссертации показывается, что такое взаимодействие носит противоречивый характер, т.е. реализованный и нереализованный субпотенциалы находятся в диалектическом противоречии. Это позволяет говорить о развитии эмоционально-нравственного потенциала будущего менеджера. Причем движущей силой такого развития выступает именно противоречие между опытом управленческой деятельности менеджера и ценностно-смысловой структурой его личности.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»