WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

4. На основе описанныхфакторовразработанаобщая многоуровневая модель формированияэколого-валеологической готовностипедагогов, состоящая из десятиуровневых моделей,которымсоответствуютфункциональные образовательные технологии: уровневая модель«А» – содержательноеобеспечениеэколого-валеологической подготовки педагогов как проекцияадекватнойобластинаучных знаний на общуюпрофессионально-педагогическую подготовку педагогов и в связи сцелевыми установками её; уровневая модель «Б» – предметно-содержательное обеспечениеэколого-валеологическойподготовкипедагогов, соотнесённое сэколого-валеологическим наполнениемадекватных разделов и тем учебных курсов базовогокомпонента учебного плана поспециальности «педагогика и методика дошкольногообразования»; уровневаямодель «В»– предметно-содержательнаяхарактеристика педвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов, соотнесённая с учебными курсами ивнекурсовой работой со студентами,которые допускаются вузовским компонентом учебныхпланов поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»;уровневаямодель «Г»–организационное обеспечение (по годамобучения) непрерывного эколого-валеологического образования студентов – будущих педагогов дошкольногообразования; уровневаямодель «Д»– этапностьформированияэколого-валеологической готовности студентов– будущихпедагогов; уровневая модель «Е» – взаимосвязьпедвузовского формированияэколого-валеологическойготовностистудентов, будущих педагогов, снеобразовательными факторами: образом жизни, семьёй, экологическим, социальным,физическим идуховным благополучием субъектовдошкольного образования;уровневая модель «Ж» – стартоваяконтрольная диагностика студентов, обучающихся поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования» – для определения у них уровнейсформированности отношений человека с другимчеловеком,социальными группами людей(обществом), природой, природно-социальнойсредой и самим собой; уровневая модель«З» – стартоваяконтрольнаядиагностика оздоровительных возможностейдошкольников, результатыкоторой используются для мотивациистудентов, будущих педагогов ; уровневаямодель «И»–непрерывная оценка (в режимелонгитюдного анализа) поэтапного формированияэколого-валеологической готовностистудентов, обучаемых по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования»;уровневая модель «К» –комплексная итоговая оценка сформированностиэколого-валеологической готовности педагогов– в связи садекватной оценкойэколого-валеологического образованиядошкольников или эколого-валеологизациидошкольного образования, а также в соответствии соценками сформированностирациональных, ответственных отношений родителей и самих педагоговкприроде,их социальномуи материальному статусу, самомусебе и квозможностям оздоровления.

5. Посколькуразработанная модель педвузовского формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования основывается как на базисной, так и навузовской составляющихфедерального учебного плана, используются приреализации модели и достаточнотрадиционные, и специфическиеобразовательные технологии, ориентированные на формирование потребностей, мотивов,специальных знаний и навыковоздоровления субъектов образования – средствамиупреждающе оздоровленной образовательнойи природно-социальной среды. К таковым относятся: технологии мотивирующей, стимулирующей,активно-оздоравливающей иактивной эколого-валеологической деятельности; технологииразвития познавательной активностистудентов –на пути к формированиюэколого-валеологической компетентности; технологии оздоровительно-учебной иучебно-оздоровительной работы состудентами; технологии развития творческойдеятельности; технологии интерактивногообучения;технологии активного оздоровления человека вообще и, в частности,обучаемого ввузе и ; технологииобучения здоровью иоздоровлению; технологиизаинтересованного погружения субъектовобразования в сферу желаемой и потребнойоздоравливающей деятельности.

6. Оценка результатовреализация модели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» основывается наустановлении уровня адекватности её целями задачам, которые поставлены перед исследованием, иобуславливается методологическимобеспечением его, разработаннойконцепцией, моделью, содержанием итехнологиями реализациисозданной системы.

В связиссодержательно-методологическоймногоуровневостью проведённогонаучно-прикладного исследования иэкспериментальной реализацией созданной системы комплексная оценка эффективностиеё имеет четыре компоненты: лонгитюдныйанализ, педагогический мониторинг,верификацию и валидность, которыесоотносятся с определёнными уровнямирассматриваемой оценки:

•лонгитюдный анализ использован внашем исследовании как протяжённый, процессуальный анализ икомплексный метод научного исследования,заключающийся в мыслительном ифактическом разложениицелостного процесса созинерии насоставные части и являющийся необходимым условиемобеспечениянепротиворечивости, обоснованности,доказательности всего комплексного процессасоздания, разработки иреализации выделеннойсистемы – всоответствии с процессом созинерии; составными частями лонгитюдного анализа сталипедагогический мониторинг,верификацияи валидность;

•педагогическиймониторинг позволил отследить, оценить ипрогнозировать развитие экспериментальногопроцесса формированияэколого-валеологи-ческой готовностипедагогов дошкольного образования – в соответствии споставленными перед исследованием целью,задачами и гипотезой;

•верификацияобеспечила сравнительнуюоценку соответствия концепции и результатовреального процесса «формированиеэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования»;

•наконец, валидность подтвердила общие результатыэксперимента, полученные по одной методике, с результатами,полученными по другой методике.

Педагогическиймониторинг экспериментальнойреализациимногоуровневой модели формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования, нацеленный на отслеживание,оценивание и прогнозирование рассматриваемого процесса,позволил установить выраженную и устойчивую положительную динамику развития его по следующим функциональным этапам:

•этап 1 –общая предметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовка студентов,соотнесённая с эколого-валеологическимнаполнением адекватных разделов и тем учебныхкурсов базовойсоставляющей учебныхпланов: ЭГ –высокийуровень этапной подготовки имели 42,6%студентов, средний уровень – 53,2%, низкий уровень– 4,2%; в КГ– высокий уровень подготовки имели16,2%, средний – 17,4%, низкий – 66,4%;

•этап 2 – специализированнаяпредметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовка студентов, соотнесённая свозможностями специальныхэколого-валеологизированных иэколого-валеологических учебных курсов вузовской составляющей учебных планов по специальности«педагогикаи методика дошкольного образования»: ЭГ – высокий уровень этапной подготовки имели 52,8%студентов, средний уровень – 44,6%, низкий уровень – 2,6%; КГ –высокийуровень –0%, средний – 8,6%, низкий – 91,4%;

•этап 3 – факультативнаяоздоровительно-учебная работа работа со студентами и активноеоздоровление их: ЭГ –высокийуровень этапной подготовки имели 61,3%студентов, средний уровень – 38,3%, низкий уровень – 0,4%; КГ –высокийуровень –13,3%, средний – 15,6%, низкий – 71,1%;

•этап 4 – введение технологий активноготипологического индивидуализированногооздоровления: ЭГ – высокий уровень этапной подготовкиимели 66,2% студентов, средний уровень– 31,3%,низкийуровень –2,5%; КГ –высокий уровень – 10,7%, средний – 16,6%, низкий – 72,7%;

•этап 5 – учебно-оздоровительная работа,нацеленная на оздоровлениеобразовательной среды,образовательного процесса и массовоеоздоровление дошкольников: ЭГ – высокий уровеньэтапной подготовки имели 73,5% студентов, средний уровень– 26,5%, низкий уровень– 0%; КГ – высокий уровень – 6,2%,средний– 10,8%, низкий – 83%;

•этап 6 – оценка эколого-валеологическойкомпетентностивыпускниковпедагогического вуза – на основе решение задач, предполагающихкреативныйподход и нацеленных на снятие стрессов,напряжений, дизадаптации, устранениесиндрома выгорания личности,восстановление утраченных функций, активизацию возможностей,выход из «третьегосостояния, устранение дискомфорта идизадаптации, а также наоздоровление природных,социально-природных и образовательныхсред: ЭГ– высокий уровеньэтапной подготовки имели 88,7%студентов, средний уровень –11,3%, низкий уровень– 0%.

Верификационнаяоценка соответствия поставленных передисследованием задач и экспериментальнойреализацией полученного решения их ввиде сформированностиэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования проведена для техвыпускников, которые, получив педвузовскую эколого-валеологическуюподготовку, были нацелены на реальнуюработу с дошкольниками; при том что в ДОУ, согласностатистике по России, идёт меньшая частьвыпускников, а поШадринскому государственномупедагогическому институту – 68% выпускников. Вусловиях названной выборки из общего числавыпускников педагогического вуза тех, кто,получив эколого-валеологическуюподготовку по специалности «педагогика иметодика дошкольного образования», собиралсяработать с детьмидошкольного возраста, получены следующиеоценки уровнейсформированности эколого-валелогическойготовности педагогов: в ЭГ – высокий уровеньподтвердили96,6% выпускников, средний уровень– 3,4%, низкий уровень– 0%; в КГ – высокийуровень эколого-валелогической готовности не подтвердил ниодин выпускник, средний уровень у 11,7%выпускникови 89,3% выпускников имеют низкий уровень рассматриваемойготовности.

Валидноеподтверждение высокогоуровня сформированности эколого-валеологическойготовности педагогов основывается напараллельном эколого-валеологическом тестированиитех дошкольников, с которыми работалина факультативной основе студенты,подготовленные к этому видупедагогической деятельности присодействии педагогов. У детей оценивалась(по традиционной методике)«школьная зрелость» – в виде возрастных психо-физиологических параметров и«подготовленность к школе» – на предмет предрасположенности кобучению.

В результатепроведённой оценки школьной зрелостидошкольников и подготовленности их кобучению школе, которые обеспечиваются студентами и педагогами, подготовленнымипо системеформированияэколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образования, получены следующиеданные:

•по сформированностишкольной зрелости: в ЭГ – практическиздоровых 70% детей, нездоровых – 21,8%, и «ни здоровых ни больных» –8,2%; а в КГ – практически здоровых –40,3%, нездоровых – 39,7%, и «ни здоровых нибольных» –20%;

•по уровню подготовленности к школе: вЭГ – подготовлены80% детей,условно подготовлены –20%, не подготовлены0% дошкольников; а вКГ – соответственно – 20%,60% и 20%.

Тем самым принятый иреализованный в проведённом исследованиипроцессуально-итоговый оценочныйкомплекс, состоящий из лонгитюдногоанализа, педагогического мониторинга,верификации и валидности, подтверждаетэффективность созданной, разработанной иэкспериментально реализованной системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования», которая обеспечиваеткачественное формирование школьнойзрелости дошкольников и адекватнуюподготовленность их к школе.

В заключении диссертации обобщены основныерезультатыпроведённого исследования.

1. Актуальность исследования определяется следующимипричинами: неудовлетворительное положение создоровьем подрастающего человека ипоколения, атакже с благополучием природно-социальнойсреды; отсутствие нацеленности образования (наразных уровнях его) на формирование рациональных, ответственных отношений человека с другим человеком,социальными группами (обществом), природой,природной средой и самим собой; выраженная здоровьезатратностьобразования;отсутствие целенаправленной, системной имассовой эколоо-валеологическойподготовки будущихпедагогов, которая, являясь подсистемойобщейпрофессионально-педагогическойподготовки, была бы нацелена наформирование отношений подрастающегочеловека с другим человеком, социальнымигруппами(обществом), природой, социально-природной средой и самимсобой. Всвязи с этим актуализируется формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов.

2. Сущность формированияэколого-валеологическойготовностипедагоговдошкольного образования, рассматривается не в отрицание, нов дополнениек соответствующим видамподготовки и подготовленности, ибо подготовка –это процесс приобретения,усвоения некоторого объёмазнаний; подготовленность – степеньусвоения названного объёмазнаний, т.е. результат подготовки, ну аготовность– желаниечто-либо делать, в нашем случае, – желатьформироватьу дошкольников рациональные,ответственные отношения к окружающему миру и самому себе; при том что«формирование готовности» понимается каквоспитание желания.

Поскольку же система«формирование эколого-валеологическойготовностипедагогов дошкольного образования» не существовала до нашегоисследования, ставился вопрос, прежде всегоо сознании её – доказательном, концептуально обоснованном,технологически обеспеченном реальномсоздании тематической педагогической системы, атакже о реализации её.

Тем более чтоэколого-валеология рассматривается какфундаментальная идея и новоционныймировоззренческий фактор.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»