WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |

• принцип систематичности –обеспечение системной организации эколого-валеологической подготовкипедагогов, а тем болееформирования эколого-валеологическойготовности их – на основе всех её компонентов:целей, содержания, методов и приёмов, средствобразования, а также форм организацииразличныхвидов образовательнойдеятельности и в аспекте общейпрофессионально-педагогической подготовкипедагогов.

Важными атрибутами концепции являютсязакономерности, которые выражаются вобусловленности её определённымизаконами. И при этом сущностная взаимосвязьпринципов и закономерностей являетсянеобходимым условием самой состоятельности ядраконцепции.

Исходя из общихзаконов современной дидактики выделеныосновные закономерности (т.е.обусловленность этими законами и соответствие основнымпринципам) концептуальнойразработки и функционирования системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»:

•актуализацияформирования у студентовпедагогических вузов – будущих педагоговдошкольного образования– профессионально-педагогическойэколого-валеологическойготовности обеспечиваетсянеобходимостью в профессиональнойкомпетентности их в областицеленаправленного иэффективного развития благополучного,здорового ребёнка – средствами адекватно развивающейся среды вдошкольном учреждении, в быту (семье) и вцелом в ближнем окружении;при том что формирование готовностирассматривается как воспитаниежелания;

• адекватность научногообеспечения процессаформирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов иличностно-возрастного развитиядошкольников, обусловливается какэтапными психо-физиологическими инациональными особенностями их, таки образовательной средой, методамиобучения, воспитания и целенаправленногоразвития;

• взаимосвязанные,ответственные и коадаптивныеотношения человека и окружающей среды,являясь важным фактором их благополучия,обуславливают отношения студента,будущего педагога, с другим человеком,учебной группой (коллективом), с друзьями,педагогами, в семье и сдошкольниками;

• интегро-дифференцированноеструктурирование комплексного процессаформирования эколого-валеологическойготовностибудущих педагоговявляется необходимым системнымусловием формированияэффективной общейпрофессионально-педагогическойподготовки их;

• системная организацияпроцесса формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов, основывается нареализации потенциальных возможностей федерального учебногоплана – вэколого-валеологизации базовых вузовских и факультативныхучебных курсов и видов специальных занятий, сопряжённых с практическимактивным оздоровлением;

• формирование эколого-валеологической культурыстудента, будущего педагога, ведётся на основеразвития культуры любви к природе иответственного отношения к ней и своемуздоровью.

•непрерывное утверждениеэколого-валеологии, как фундаментальной идеи и важногомировоззренческого фактора впроцессе формирования системногоэколого-валеологической готовностипедагогов, радикализируетвоспитание у них потребностей и желаний воздоровлении самого себя, дошкольников,образовательного процесса,образовательной и социально-природнойсреды.

Организационно-содержательныеосновыформирования эколого-валеологическойготовностипедагогов дошкольногообразования:

• эколого-валеологическаямодернизация общей профессионально-педагогической подготовки студентов, будущихпедагогов, осуществляется не на основезаинтересованной деформации учебных планов, но всвязи с использованием возможностейэколого-валеологического наполненияобязательных учебных курсов, а также специализированныхвузовских и факультативных курсов и других видовучебной деятельности;

•безусловная ориентация субъектовпедвузовского образования наэколого-валеологическую квалификационнуюхарактеристику выпускниковпедагогических вузов по специальности«педагогика и методика дошкольногообразования»;

•эколого-валеологическая регламентация ивозможная вариативность, по интересамстудентов, содержания и технологическогообеспечения базовых ивузовских учебных курсов, а такжефакультативных курсов и дисциплин повыбору, педагогической практики иактивного оздоровления;

•упреждающая необходимая и достаточнаяэколого-валеологическаяподготовка вузовских преподавателей, задействованных в реализациисистемы «формирование эколого-валеологическойготовностипедагогов.

Научно-методологическоеобеспечение процесса создания и разработки системы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов не только концептуально подытоживается, но в свою очередьдоказательно обеспечивает и сам процесс разработкиконцепции. Такая комплексная научная поддержкарассматриваемого процесса ставит последующийвопрос обэкспериментальнойреализации созданной и разработаннойсистемы.

В четвёртойглаве «Экспериментальнаяреализация системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»смоделирована, а такжесодержательно,организационно, технологически обеспечена,практически реализованная икомплекснооценена изучаемая предметнаясистема.

Впредыдущих главах диссертации ставились, а потом и решалисьисследовательские задачи формированияэколого-валеологическойготовностипедагогов; в этойглаве, обращаясь именно к экспериментальнойреализации разработаннойсистемы определяются те конкретные практические задачи, заинтересованному решению которых необходимонаучить студентов – будущих педагогов :

•обеспечить оздоровление среды дошкольногоучреждения,как важного комплексного средстваоздоровления детей и оздоровление образовательногопроцесса;

•активизировать сотрудничество отдельных педагогов и педагогическогоколлектива, а также самихдошкольников и родителейих, в решениивопросовздоровогообраза жизни ребёнка, оздоровленияокружающей его домашней и природно-социальнойсреды – всвязи с целенаправленным исистематическим укреплением и развитием здоровьядошкольников;

•обеспечить развитие иактивизациювозможностей ребёнка – в соответствии с личностно-возрастнымиспособностями и особенностямидошкольника;

•своевременно снимать нередко происходящие напряжения иперегрузкидошкольников, приводящие к состоянию переутомления;

•организовать и создать условия дляоптимальной физической активности дошкольников ипрофилактики гиподинамии;

•восстанавливать увядающие функции организма, личности дошкольника – при перенесении им возможныхнедугов, а также жизненныхнеурядиц;

•предупреждать вредные внешние воздействия на здоровьедошкольников;

•охранять и укреплятьпсихическуюсоставляющую здоровья дошкольников (предупреждение стрессов ираспространение вредных привычек);

•формировать культуру здоровья детей– на основеразвивающейся культуры здоровья педагогов, родителей и семьи дошкольников;

•формировать у дошкольниковценностныеотношения кжизни, здоровью и ближней природе, а также рационализации этихотношений.

В связи с целесообразностью и необходимостью научить студентов, будущих педагогов,решать названные задачиопределяются объективно-предметные основы моделирования организации,структуры, содержания итехнологического обеспечения процесса формированияэколого-валеологической готовности будущих педагогов, концептуальноразработанного в предыдущей главе.

Разработка общей многоуровневой моделиформированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования имеет следующие сущностныепроявления:

1. Анализируется иконкретизируется взаимосвязь проведённых этапных и общих научно-прикладныхисследований подиссертационной проблеме с адекватной этапной и итоговойпрактикой. В связи с этим теория и практикарассматриваются в достаточно широкомсмысле, что позволяет сопрягать их напротяжениивсего научно-прикладного многоэтапного процессасоздания, научногообоснованияи практическогоорганизационно-содержительно-технологическогообеспеченияцелостной системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольногообразования».

2. Выявляются объективныеоснования для рассмотрения конкретного, реального ицеленаправленного процесса формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов.Результаты такого выявления и анализаназванных оснований представлены в семирисунках, на которые выведена упреждающая комплексная качественно-количественная оценкаследующих объективных реалий:

•многообразие состояний,переживаемых подрастающим человеком,обуславливается следующими проявлениями:благополучие и неблагополучие; комфорт и дискомфорт;стресс и напряжение(хроническое напряжение; здоровье и болезнь, атакже третье состояние «низдоровье и ни болезнь»; выгораниеличности;потеря и восстановлениефункций организма; развитие и активизациявозможностей, – и множество вариантов названныхфакторов, которые необходимо соотносить сусловиями жизни, благополучием (илинеблагополучием) самогочеловека, окружающей средыи, конечно,образования;

•состояние здоровья, как объективно-субъективногофактора, детей дошкольноговозраста, посещающих (по данным медицинских карт, оценкам воспитателей,родителей и самооценкам детей);

•основные обыденные причинызаболеваемости дошкольников (по оценкам родителей);

•объективные сущностныепричины заболеваемостидошкольников, полученные на основесравнительных обследований;

•результатыразвивающей детейпедагогической деятельностиколлективов и воспитывающих возможностейродителей (по оценкам родителей ипедагогов);

•стартовая готовность первокурсников кцеленаправленному формированию гармоничныхвзаимоотношений с самим собой,студенческой группой, природной и природно-социальной средой;

•нацеленность студентов на необходимость вактивной работе с дошкольниками пооздоровлению их, а также на развитие потребностей и желания выполнять этот видпедагогической деятельности;

•потребности в общемоздоровлении себя (устудентов 1 – 3 – 5курсов) –при традиционной ихподготовке по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования»;

•развитиеотношений студентов к самому себе, учебной группе,природе иприродно-социальной среде – напротяжении традиционнойпоготовки педагогов по специальности «педагогика иметодика дошкольного образования».

Полученные впроцессе исследования характеристики стартовых комплексных отношенийсубъектов образованияпозволяютсделать следующие нацелевающие выводы:

•проявляется неблагополучиесо здоровьемсубъектов дошкольного и педвузовскогообразования и с неблагополучиемобразовательнойсреды, а также явно недостаточная педвузовскаяподготовка студентов,будущих педагогов, в области традиционногоформирования отношений субъектовобразования с окружающей природно-социальной иобразовательной средой, а также с самимсобой;

•названное обстоятельствообуславливает, актуализирует иконкретизирует необходимость вглубокой и развивающейся мотивации студентов, будущих педагогов,на заинтересованное активное участиеих внепрерывнойэколого-валеологической подготовке их – системе общейпрофессионально-педагогической подготовки;

•проявляется общая необходимость в разработке иреализации модели формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования– с последующей оценкойэффективности названной модели.

3. Основные факторы, определяющиеразработку модели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования», предоставляются в виде следующейсистемы:

•исключениедеформациипедвузовского учебного плана поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования» и недопустимость перегрузкистудентов –при реализациирассматриваемой системы;

•наполнение идеямиэколого-валеологииподходящихразделовтрадиционныхучебных курсов, представленных в базовом компонентефедерального учебного плана по специальности «педагогика и методика дошкольного образования»;

•приданиеэколого-валеологическойнаправленности вузовским учебным курсам и другим видампедагогической работы со студентами– в соответствии с возможностями вузовскогокомпонента федерального учебногоплана по рассматриваемойспециализации;

•расширениевозможностей студентов в прохождениипедагогической практики в через придание ейэколого-валеологической направленности и создание в связи с этим(по возможности и при желании студентов)факультативного варианта такойпрактики;

•ориентациястудентов наактивное реальное оздоровление себя,своих будущих воспитанников-дошкольников и образовательной среды,используя для этого личностные и групповыеконсультации, обращения по актуальным вопросам,темам, проблемам здоровья иоздоровления;

•ежесеместровое проводитьколлоквиумов, нацеленны на обсуждение актуальныхконкретных задач и проблем по оздоровлениючеловека средствами образовательной иприродно-социальной среды;

•проведение конкурсов творческих работ в областиэколого-валеологии иэколого-валеологического образования, атакже тематических праздничных мероприятий типа – «Дары осени – твоемуздоровью»,«Планета –твой дом», «Здоровье нашего двора» и т.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»