WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

На основе понятий«проекция» и «подход», определена иуточнена совокупностьобщенаучных методологическихподходов, которые в своейсовокупности и в приложении кэколого-валеологии обеспечивают болееадекватное моделирование, чем каждый изназванных подходов в отдельности:философско-методологический подход,обращённый к изучению отношений вообще,системный, синергетический,аксиологический, интегративный(дифференциативный), деятельностный иинформационный подходы. Эта совокупностьподходов к изучению эколого-валеологиипозволяет, во-первых, эффективно изучатьобъективно существующие явления, имеющиеэколого-валеологическую природу, иво-вторых, как показано ниже адекватноконструировать и изучать системы«эколого-валеологическое образование» и «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов».

Принятая в диссертацииунифицированная идея определенияназванных методологических подходовзаключается в том, чтопарадигмальная система,характеризующая тип или качествоопределённого явления (названного,например, как система, синергетика,аксиология, интегративность,дифференциативность, деятельность,информация), проецируется напарадигмальную систему «подход». В результате под синергетическимподходом понимается проекцияпарадигмальной системы «синергетика» напарадигмальную систему «подход»;аксиологический подход – это проекцияпарадигмальной системы «аксиология» напарадигмальную систему «подход» ит.д.

Тем самым исключаютсянередко используемые в педагогическихисследованиях независимыопределения разных видовметодологических подходов, которые немогут не иметь некоторой общности в ихопределениях хотя бы потому, что каждый изтаких подходов – это прежде всего, «подход», но,конечно, определённого вида.

Системный подход (будучи уточнённым в определенииего) используется не каксредство дедуктивногообоснования (такую роль выполняютконкретные методологии), но как общеесредство созданияструктурно-функциональных целостностейфеноменов, например, «эколого-валеология»и «формирование эколого-валеологическойготовности педагогов», и т.д.

Синергетическийподход, как комплексноесредство формирования и изучения сложныхсистем, каковыми и являютсярассматриваемые в диссертации системы«эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование(подготовка)» и т.д., а их подсистемами«экология», «валеология» и,соответственно, «экологическоеобразование» и «валеологическоеобразование» и т.д. Синергетический подходк созданию искусственных системобеспечивает (по гомологии с естественнымисистемами) неповторимость свойствподсистем и базовых систем, а также – устойчивостьпоследних и выраженноепроявление у них«новых» системныхкачеств.

Важную роль приконструктивном создании иизучении сложных реальных и научныхобразований играет интегративный (и всопряжении с ним – противоположный дифференциативный) подход к разработке и изучениюэколого-валеологии и к формированиюпроизводных по отношению к нейискусственных систем, а также понятий иметодов, которые открывают возможности длярассмотрения и изучения проявившихсяявлений. Проанализированы возможныеварианты внешней и внутренней интеграции идифференциации эколого-валеологии, наоснове чего решаются задачисистемно-подсистемных представлении осозданной базовой системе и производных от неёсистем.

Хотя в педагогике чащевсего говорят о личностно-деятельностномподходе, деятельность вообще (асоответственно, и деятельностный подход) понимается и изучается в нашейдиссертационной работе во всёммногообразии типов и форм её – коллективная,материальная, мыслительная, духовная,культурная, социальная, творческая ит.д.

Деятельностьрассматривается как специфическичеловеческая форма активных отношений кокружающему миру, смысл которыхзаключается в целесообразном изменении ипреобразовании его, а также в формированииотношений человека к самому себе. Тем самымдеятельность имеет выраженнуюэколого-валеологическую природу. Именнопоэтому деятельность не являетсяисчерпывающим основанием человеческогосуществования: она – одна из форм универсальногоявления, называемого «отношением», котороеприсуще материи, вообще, а значит, ичеловеку, а в нашем исследованиинаполняется конкретными свойствами.

Подчеркнём: вобразовании (а тем более вэколого-валеологическом образовании)огромную роль играет не только личностнаядеятельность, но и коллективная – в их взаимосвязи,которая порождает эффектсинергизма.

Информационное общение рассматривается как одна изважных личностных и общественныхпотребностей, оценка которыххарактеризуется как ценность. При изучениии использовании «эколого-валеологии» (вовсех её вариантах – научном, образовательном, бытовом ит.д.) мы исходим из того, что, во-первых,природные и социальные системыосуществляют обмен в трёх видах:вещественном, энергетическом иинформационном, а во-вторых, на фоне общегоразвития био-социальной материи неминуемопроисходит и развитие информации.

При изучении иразработке эколого-валеологических системиспользуется весь доступный объёминформации, которой обеспечиваютсяотношения человека с системами названноготипа.

Отношения к ценностнымкачествам рассматриваемых базовых систем,имеющих социально-историческую,эколого-валеологическую иобразовательную природу,обуславливают аксиологический подход кразвитию основных ценностей длячеловека, социальных групп, общества(государства), образования, цилизации– это жизнь,здоровье, благоприятная окружающая среда(биосфера), а в целом, – материальные,духовные, деятельностные, нравственные исоциальные,культурные ценности.

Используя общенаучныепонятия интеграции ипроекции систем, формируем ираскрываем на унифицированной основебазовые понятия, используемые вдиссертации.

Так, эколого-валеологияопределяется как интеграция экологии ивалеологии или, предметно, отрасль науки,полученная в результатепредметно-методологической интеграцииэкологии и валеологии, т.е. изучающаяотношения человека с другим человеком,социальными группами, природой,природно-социальной средой и с самимсобой.

Эколого-валеологическимобразованием называемпроекцию научной системы«эколого-валеология» на образовательнуюсистему (определённого типа, уровня), иливид образования в предметной областиэколого-валеологии, все сущностныепроявления которого (ценности, цель,задачи, содержание, структура,процессуальность, технологии, системность,организация и результат) приведены всоответствие с основными принципамиэколого-валеологии, или процесс ирезультат усвоения систематизированныхзнаний, умений и навыков в областиэколого-валеологии – в соответствии с определённымуровнем образования.

Эколого-валеологическая подготовкапедагогов – проекция научнойсистемы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовкапедагогов», или процесс образования вобласти «эколого-валеология» – в соответствии сосновными принципами общейпрофессионально-педагогическойподготовки педагогов, и в частности,педагогов.

Эколого-валеологическаяподготовленность педагогов– проекциянаучной системы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовленностьпедагогов», т.е. результат в видеопределённого запаса знаний, умений инавыков, полученных в процессесоответствующей подготовки.

Формированиеготовности (в буквальномсловарно-академическом толковании) – это воспитаниежеланий потребностей.

Поэтому, «формированиеэколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования»определяется как проекция научной системы«эколого-валеология» на парадигмальнуюсистему «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» иливоспитание желания, потребности устедентов, будущих педагогов к активной изаинтересованной педагогическойдеятельности в области дошкольногоэколого-валеологическогообразования.

Таким образомвосхождение к формированиюэколого-валеологичес-кой готовностипедагогов дошкольного образованиявозможно лишь на пути прохождениясоответствующей подготовленности,подготовки и готовности.

Системноеиспользование приведённых в этой главеметодологических подходов обеспечиваетметодологический синергизм, т.е. повышениеэффективности каждого из подходов вотдельности и простого объединенияих.

В следующих главахдиссертации рассматриваются специальныеметодологиирешения конкретных задачэколого-валеологии и формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования.

В третьей главе «Концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования» формируется идостигается такой уровеньразвития научно-прикладных знаний о создаваемом и изучаемомявлении,который характеризуется как обобщение, систематизация,итоговость проведённых исследований, этапность которых представлена впредыдущейглаве ив начальныхпараграфах настоящей главы. Отмеченныйуровень принято называтьконцепцией, различныетолкования которой приводятся вдиссертации, и отбирается вариант определения, адекватный нашемуисследованию.

Посколькупедагогические явления, процессы, системыявляются не природными, но искусственными, то вопрос о них ставится (долженставиться), как минимум, в пяти аспектах: либоо созданииих, либо о доведении упреждающе созданной системы доуровняорганизационно-содержательно-технологическиобеспеченной ипрактически реализуемой модели, либо осовершенствовании разработанной и реализуемой модели, либо осовершенствовании разработанной ирелизуемой педагогической системы, либо о сочетанииназванных вариантов.

В любом из названныхслучаев целесообразноиметь определённую достаточно аргументированную систему взглядов на выделенноеявление или процесс, основные идеи, ключевые положения, принципы и закономерности, которыев комплексе и называются концепцией.

Сущность концепции, называемая ещёядром её, проявляется в определённых условиях.

Изучение несуществовавшей ранее системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов »начинается в нашем случае с создания её.

В связи снеобходимостью упорядочить названный процесс создания разработана и реализуется комплекснаянаучно-прикладная методология,которая представлена в виде последовательностицелевых содержательно-методологическихфакторныхэтапов, ведущих непосредственно кразработке соответствующей концепции, а также кпоследующей верификации её с результатамиреализации.

Названнаяпоследовательность факторных этаповметодологически и обзорно выражается в следующем:актуализация (личностная илиобщественная) объективной или познавательной проблемы;анализ обыденного иисторического опыта, атакже современной педагогической практикии известных подходов к решению выделенной проблемы;индуцирование идей, реализация возможностей инсайта; прогнозы, гипотезы; первичнаяразработка тематического проекта – ввиде проектированияпредмета исследований; изобретательство (педагогическаяинженерия) как творческийпроцесс конструированиянового решения проблемы;создание наоснове действующего проекта первичной«действующей модели», которая опробывается на практике – с целью установлениянедостатков и достоинств; комплексный анализсистемы «проект – изобретение (инженерия) – модель – практика»; модернизация и проработка базовойсистемы и её подсистем; полное технологическоеобеспечение базовойсистемы; разработкасистемногонаучно-технолого-прикладного обоснованияи обеспечениявыполняемого проекта; оценка эффективности окончательно обоснованной,обеспеченной, целенаправлено созданной иотработанной научно-технолого-прикладной системы, направленной на решениеисходнойпроблемы; разработкаконцепции и достаточноширокое внедрение в практикувыполненного научно-технологическогопроекта; характеристика научных и прикладныхвопросов, задач и даже,возможно,проблем, требующих дальнейшего изучения;лонгитюдный анализ комплексного процесса решениявыбранной актуальной проблемы.

Непосредственнаяразработка концепции формированияэколого-валеологической готовности педагогов дошкольногообразованияобуславливается и обеспечивается следующимиусловиями:

•эколого-валеология (и её проекция на разныеуровни образования – дошкольного и педвузовского)рассматривается, с одной стороны, каксамостоятельная областьзнаний – научных или образовательных, а сдругой стороны, она существует, параллельно с экологиейи валеологией;

•эколого-валеологизацияобразования (на всехуровнях его)рассматривается как движущаясила и фундаментальнаяидея образования, а также важный фактор мировоззрения субъектов такогообразования;

•эколого-валеологическоеобразование осуществляетсябез допущения деформации базисного образования – в основныхпроявлениях его;

•разрабатываемая тематическая концепциярассматривается в глубокой взаимосвязи с ужеразработанными концепциями иконцептуальными основами научнойэколого-валеологии, концепциимодернизации российского образования,концепции высшего профессиональногообразования, концепции экологического ивалеологического образования, концепцииэколого-валеологи-ческого образованиядошкольников;

•поскольку концепция – это высшийуровень теоретического обоснованияразрабатываемого и изучаемого явления,целесообразно исходить изпричинности проявления, осознания, актуализации и включения рассматриваемогоявления в сферу педагогическойдеятельности.

Методологическиеосновы разрабатываемойтематической концепции заключаются вследующем:

•использование общенаучныхметодологических подходов:философского, системного,синергетического,аксиологического, интегративного(дифференциативного), деятельностного, информационного;которыереализуются по существу исследования, а не пономинацииих;

•специально-методологическиеподходы: созинерия,которая раскрыта выше и обеспечивает целесообразностьразработки тематической концепции, какодного изэтапов комплексного процесса созданиянеобходимой и полной предметно-содержательно-методологической системы «формирование эколого-валео-логическойготовности педагогов дошкольногообразования»; определениебазисных иуровневых целей созданияназванной системы исоответствующих им задач, а такжеосновных научныхпринципов закономерностей испособоврешенияназванных задач и достижения определённыхцелей.

Определены основные принципыформирования концепцииэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования:

• принцип гуманизацииэколого-валеологической подготовки – утверждаются правачеловека на жизнь и личное благополучие,здоровье и благоприятную окружающую среду(во всём многообразии её проявлений);

•принцип научности –достижениедостаточного уровня достоверности информации обустойчивом иликоадаптивном развитиичеловека, природных и социально-природных систем;

•принциппрогностичности – актуализируютсязаботы о будущем, способностипрогнозировать возможные пути развитияжизни, человечества, здоровья человека– на путиперехода биосферы в состояниеноосферы;

• принцип непрерывности–постепенность и этапность формированияразвивающегося здоровья человека,экологической и эколого-валеологическойответственной личности;

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»