WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

Достоверность иобоснованность полученныхрезультатов обеспечены: современными (увязанными в систему) методологическими принципами иподходами к разработке иизучению педагогических систем икомплексных педагогических процессов;современными научнымиконцепциями, сопряжёнными спроблемой, разработанной в проведённомисследовании; адекватнымиисследованию категориальнымиосновами педагогическойнауки; необходимым и достаточныммножеством взаимосвязанныхтеоретических и эмпирических методовисследования; использованием комплексатеоретических методов, адекватных цели, объекту, предмету, задачам илогике исследования; результатаминедеформирующего внедрения в систему общейподготовки педагоговдошкольного образования подсистемы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»; сопряжением лонгитюдного анализапроцессасозданияпедагогической системы, с мониторингом и верификацией концепции, соответствующеймодели, и практики, отражённых врезультатах опытно-поисковой работы, атакже с валиднымподтверждением итоговыхрезультатов.

Основные положенияисследования, выносимые на защиту

1. Целесообразность исоциально-личностная значимость рациональных, ответственныхотношений современного человека с другимчеловеком, социальными группами людей(обществом), природой, социально-природнойсредой и самим собой обуславливаются нетолько современной необходимостью вустойчивых, гармоничных отношенияхназванного типа, но исоциально-историческим развитиемотношений человека с окружающим миром исамим собой, которые рассматриваются васпекте педагогической антропологии, атакже в историческом развитии знаний обэтих отношения, отображённых в научныхисследованиях и в обязывающих,директивных, рекомендательных документахи материалах –международных, государственных ирегиональных.

2. Специальнаяметодология эколого-валеологии иэколого-валеологи-ческого образованиявыбрана в связи с тем, что, во-первых, методамиразведённых экологии и валеологии исоответствующих видов образования неудаётся эффективно решить проблемуформирования рациональных отношенийчеловека с окружающей природно-социальнойсредой и самим собой, и во-вторых, проведённыйанализ социально-исторического развитияотношений человека с природно-социальнойсредой и самим собой позволяет заключить,что интегрированныйэколого-валеологический подход кформированию таких отношений болеецелесообразен, чем отдельныеэкологический и валеологическийподходы.

3. Комплекснаяметодология изучения отношений человека сдругим человеком, социальными группамилюдей (обществом), природой,социально-природной средой и самим собой, атакже формирования этих отношенийрассматривается как обоснованнаяметодологическая система, состоящая изспециальной эколого-валеологическойметодологии и взаимосвязанных общенаучныхметодологий –философской, системной, синергетической,аксиологической, интегративной(дифференциативной), деятельностной иинформационной.

4. Непротиворечивость илогическая состоятельность основныхпонятий, используемых в диссертации,обеспечивается родово-видовымсоподчинением их на основе базовогопонятия «проектирование систем», чтопозволяет сущностно уточнить и привести всистему понятия, доведённые до уровняопределений: педагогическая проекция,педагогическая методология,эколого-валеологическое образование,формирование готовности (в сравнении сподготовкой и подготовленностью),формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, созинерия.

5. Разработаннаяконцепция формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования соотносится с рядомсопряжённых концепций (концепциимодернизации российского образования,концептуальными основами модернизациивысшего профессионального образования,концепцией общего дошкольногообразования, концептуальными основамиэколого-валеологического образованиядошкольников, а также концепциямиэкологического образования ивалеологического образования) и обуславливаетсяпредметно-методологической спецификойэколого-валеологии и соответствующеговида образования.

6. Организационно-содержательнаямногоуровневая модельформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования органически вписывается всистему общейпрофессионально-педагогическойподготовки студентов, обучаемых поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»,регламентированную федеральным учебнымпланом – побазисной и вузовской составляющимего.

7. Технологическоеобеспечение практической реализациимодели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»обуславливается адекватнымэколого-валеологическим наполнением (поидеям, содержанию и методам) учебных курсовбазовойсоставляющей федерального учебного плана,разработкой и реализациейэколого-валеологизированных иэколого-валеологических курсов вузовскойсоставляющей этих учебных планов, активнымоздоровлением студентов,учебно-оздоровительной иоздоровительно-учебной работой, а такжеэколого-валеологическим обеспечениемпедагогической практики, илиэколого-валеологической компонентой её, иучебно-исследовательскойэколого-валеологической работойстудентов.

8. Системный результатсистемного же процесса формированияэколого-валеологической готовностистудентов, будущих педагогов, в видедостижения ими компетенции и,соответственно, компетентности в областиэколого-валеологического образованиядошкольников, а также воспитания у нихжелания работать педагогами дошкольногообразования.

9. Эффективность (т.е.достижение запланированных результатов)созданной и реализованной динамическойсистемы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»оценивается по итоговым результатамсоответствующего педагогическогоэксперимента и комплексного анализамногоэтапного процесса создания,научно-прикладной разработки ипрактической реализации этой системы,который основывается на сочетаниилонгитюдного анализа, педагогическогомониторинга, верификации ивалидности.

Апробация и внедрениематериалов исследования.

Основные результатыисследования представлены иобсуждены нанаучных и научно-прикладных конференцияхразного уровня.

Международныеконференции: «Теория ипрактика развития современного высшегопрофессионального образования» (Москва– Шадринск, 2006),«Образование в период детства: традиции,реальность, инновации» (Москва – Шадринск, 2007),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Санкт-Петербург – Челябинск, 2007, 2008),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск – Москва, 2006),«Актуальные проблемы дошкольногообразования: теоретические и прикладныеаспекты социализации и социальногоразвития детей дошкольного возраста»(Челябинск –Москва, 2007), «Личность в современном мире(социально-психологические аспекты)»(Курган, 2001), «Совершенствование системысоциально-педагогического образования»(Шадринск, 2005), «Современные аспектывысшего профессионального образования»(Шадринск, 2007).

Всероссийскиеконференции: «Кадровыересурсы инновационного развитияобразовательных систем» (Москва, 2007),«Стратегия дошкольного образования в 21веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск, 2005), «Актуальныепроблемы дошкольного образования»(Челябинск, 2004), «Педагогический мониторингобразовательного процесса» (Шадринск, 2000),«Актуальные проблемы модернизации высшегопедагогического образования» (Шадринск,2004), «С чего начинается Родина» (Арзамас,2004).

Межрегиональныеконференции: «Физическоевоспитание детей дошкольного возраста:проблемы и перспективы» (Челябинск, 1999),«Методология, теория и практикаформирования экологической культуры всистеме непрерывного образования»(Тобольск, 2000), «Взаимодействие дошкольныхобразовательных учреждений и семьи винтересах развития личности ребёнка»(Курган, 1998), «Второй фестиваль – конкурснаучно-исследовательско-го, технического иприкладного творчества молодёжи истудентов» (Курган, 1999), «Развитиесоциально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Региональные проблемыприродопользования и охраны окружающейсреды» (Курган, 2008), «Реализация качествадошкольного образования в условияхвариативности программного обеспечения»(Курган, 2000), «Гуманизация образования в XXIвеке» (Шадринск, 2001), «Перспективы развитияпрактической психологии» (Шадринск, 2001),«Развитие социально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Социально-психологические аспектыформирования личности» (Шадринск, 2002),«Мониторинг качества дошкольного иначального школьного образования»(Нижневартовск, 2005), «Мониторинг какусловие реализации личностноориентированного педагогическогопроцесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004),«Актуальные проблемы экологическогообразования и воспитания дошкольников»(Нягань, 2004).

Семинарское и консультационноеобсуждение основныхсодержательно-технологических положений,разработанных в диссертационномисследовании, а также их реализация ипоследующая коррекция разрабатываемойсистемной эколого-валеологическойподготовки педагогов дошкольногообразования, нацеленной на эффективноеэколого-валеологическое образованиедошкольников –в базовыхобразовательных учреждениях,отмеченных выше в соответствующемразделе.

Внедрение результатовисследования проведено в следующихпедагогических вузах: Шадринскийгосударственный педагогический институт,Ишимский государственный педагогическийинститут, Тобольский государственныйпедагогический институт, а также – в дошкольныхобразовательных учреждениях № 6, 17, 18, 23 г.Шадринска.

Основные результатыдиссертационного исследованияпредставлены в 86 публикациях, средикоторых 4 монографии, 10 публикаций,включённых в реестр ВАК РФ, 51 научнаястатья и 21 методическое пособие.

Диссертация состоит извведения, четырёх глав, выводов,заключения, библиографии и приложений.Текст диссертации представлен на 482машинописных страницах, содержит 14 таблиц,7 рисунков. Библиография включает 423наименований, из которых 10 на иностранномязыке.

Основное содержаниеработы

Вовведениираскрыта актуальностьконкретной проблемы, котораяобуславливает выбор актуальной темыисследования и самого исследования по ней;определены объект, предметведущая идея и цель исследования;сформулированы гипотезаи задачиего; определена теоретико-методологическаяоснова, выбраны методы иэтапы исследования; данахарактеристика научной новизны его, а такжетеоретической и практической значимость; оцененадостоверность научно-прикладныхрезультатов исследования;сформулированы положения,выносимые на защиту;показанынаправления апробации и внедренияполученных результатов.

В первой главе «Социально-историческиепредпосылки отношенийсовременного человека,общества и природы – в аспекте педагогической антропологии» рассматриваютсяфилогенетические основы развития отношенийчеловекас другим человеком,социальными группами (обществом),природной, социально-природной средой и с самимсобой, которые (согласносистемогенетическому закону) являютсягомологической основой для формированиятаких отношений в процессеонтогенетического развития современногоподрастающего человека.

Социально-историческоеразвитие отношений с окружающим миром исамимсобой рассматривается нетолько в связи с необходимостью раскрытьтему диссертации, обращённой к формированиютаких отношений у современного человека.Такое формирование,реализуемое во многом средствамиобразования, не должно искажатьисторический ход развития рассматриваемыхотношений в меняющемся обществе – при том, ибоонтогенетическое развитие человека всущественном повторяет филогенетическое развитиеего – во всёммногообразии составляющих этого развития.

В этойглаве даётсясравнительная характеристика названныхотношений на разных этапах историческогоразвития человека. Такая характеристика соотносится с рассудочной(интеллектуальной), познавательной икоммуникативной деятельностью, а также с языковымивозможностями человека, которые сущностновзаимосвязаны. Ну а эволюционные корниразвития человека соотносятся, какправило, с использованиеморудий труда, общественными отношениями,мышлением, сознанием и языком. Именно эти факторыразвития человека обсуждаются на протяжении многихвеков;и тем самымутверждается значимость педагогическойантропологии.А в последниечетыре десятилетия, в мировой науке, в томчисле и российской, появилисьстоль значительные достижения в этойобласти, что можно с уверенностью говоритьо настоящей научной революции (Ж.И.Резникова). Это обстоятельство порождает большую надеждуна значимость дляобразования современной теории развитияинтеллекта.

Если онтогенетическоеразвитие человека обуславливается, во многом и сущностном, филогенетическим развитием его, тов качестве основных факторов этихпроцессов необходимо выделять (И. Кант, К. Маркс, Ф. Энгельс)природу, социальную среду и отношения человека ксамому себе. При этом природа понимается в двухаспектах –внешнем и внутреннем по отношению к самомучеловеку; социальная средаосновывается на культуре (вшироком смысле), котораяпонимаетсябуквально каквозделывание,воспитание,образование идаже почитание,а в общем культура рассматривается какисторически определённый уровень развитияобщества ичеловека, выраженный в типахи формах организации жизни и деятельностилюдей, а также в создаваемых ими материальных и духовныхценностях идаже в отношенияхчеловека к самому себе как к личности.

Названные объективныефакторы не просто существуют в своёмразвитии, но и отображаются в сознаниичеловека и массовом сознании; и эти отображениятоже развиваются.

Многообразие отношенийсовременного человека к окружающему миру ик самому себе целесообразнорассматривать (Г. Гегель, Л. Фейербах и др.) васпектеисторического развития,антропологии.

С развитием обществавозникает и реализуется необходимостьв целенаправленномформировании отношений человека с другимчеловеком, природой, социальными группами людей и с самимсобой.

В современном обществеосновным средством формирования такихотношенийявляется педагогика, и в частности,образование – в формальном и неформальном их проявлениях.Именно в связи с этим осознаётсяцелесообразность обращения к педагогической антропологии(по К.Д. Ушинскому), как проекции педагогики наантропологию. Формируетсяантропологический методологическийподход к изучению конкретныхбиологических и социально-личностныхявлений и к развитиюсоответствующих научных знаний, например,философии (тогда говорят о философскойантропологии), географии(антропогеография), генетике(антропогенетике) и, конечно,педагогике (педагогическая антропология) ит.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»