WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

• анализировалосьразвитие историческиформировавшихся знаний окомплексных взаимоотношениях человека сокружающим миром (во всём многообразии егопроявлений) и с самим собой;

• определены основные направленияисследования и доказательно обоснованометодологическое обеспечение решения проблемы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;

•проведена проработкаразличных вариантов созданияэколого-валеологии,эколого-валеологического образования иформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ДОУ.

На третьем этапе (2003-2004 гг) проведено обобщающениенаучно-прикладныхнаработок (в связи ссодержательным наполнениемобщепедагогической методологии создания,разработки и реализации изучаемойпедагогической системы), в результатевыполнены:

• доказательное обоснование иразработка последовательности факторныхэтапов процесса создания системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;определено 15 этапов, важнейшими средикоторых являются:

– актуализацияобъективно-практической и познавательнойпроблемы – васпекте выявления существенности, важности,потребностей, запросов и ценностейрациональных взаимоотношений человека сприродно-социальным миром и самимсобой;

– анализ исторической, а такжесовременной педагогическойпрактики, гомологичнойрассматриваемой проблемы;

– индуцирование идеи порешению исходной проблемы;

–первичная разработкатематического проекта посозданию системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов ДОУ»;

– педагогическая инженерия как средство научно-состоятельногои конструктивного практического решениярассматриваемой проблемы – в соответствии супреждающим тематическим проектом;

– комплексный анализметодологической системы «проект– изобретение– модель–практика»;

– разработка технологическогообеспечения системы «проект– изобретение– модель–практика»;

– разработка целостнойконцепции формированияэколого-валеологи-ческой готовностипедагогов дошкольного образования ивнедрение, реализация её в практикеобразования будущих педагогов ДОУ;

• лонгитюдный анализэтапных разработоккомплексного процесса решения выбраннойактуальной проблемы;

•разработка системных научно-прикладных основсодержательно-технологическогообеспечения формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования – в условияхпедагогических вузов; начатаэкспериментальная работа поэколого-валеологической подготовкестудентов, будущих педагогов ;

• начат процесс формированияэколого-валеологической готовностипедагогов базовых ипараллельная реализация в отдельныхтематических эколого-валеологическихзанятий с дошкольниками.

На четвёртомэтапе (2004 – 2008 гг.) – итоговом длянаучно-прикладных исследований по темедиссертации –выполнена следующая работа:

• реализована в полном объёме разработанная на предыдущем этапеисследования модель формированияэколого-валеологической готовностипедагогов –в режиме педвузовского образования;

• проведена оценка (врежиме педагогического мониторинга)качества формированияпрофессионально-педагогическойэколого-валеологической готовностистудентов, будущих педагогов, – по шести отдельнымфункциональным этапам этой педагогическойдеятельности, а затем по общим итогам её;

• на основе практико-экспериментальнойапробации созданной моделивыполнена верификация разработаннойтеории (концепции) и практической реализации её; в связи с этим проведена необходимая коррекция концепции и практической реализации системыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ;достоверность верификации подтвержденавалидным экспериментом;

• напоследнем этапе исследований завершеноописание и опубликовано три монографии,восемь статей, а также написанадиссертация и сделаны доклады напредставительных конференциях.

Базой исследованиястали: ГОУ ВПО «Шадринскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов будущихпедагогов, руководствоучебно-исследовательской работойстудентов, научно-исследовательскаяработа в лаборатории «Новые технологии всистеме подготовки педагогов с высшимпедагогическим образованием», научноеруководство работой аспирантов исоискателей по кафедре «Теория и методикадошкольного образования»); ГОУ ВПО«Челябинский государственныйпедагогический университет» – по линиинаучно-прикладной работы его Институтаздоровья и экологии человека (участие внаучно-исследовательской работеЭколого-валеологического центра иежемесячного проблемно-методологическогосеминара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО«Ишимский государственный педагогическийинститут» и ГОУ ВПО «Тобольскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов поспециальности «дошкольная педагогика ипсихология»).

Научная новизна исследования заключается вследующем:

1. Проанализированосоциально-историческое развитие взаимоотношенийчеловека с другим человеком,социальными группами людей (обществом),природой, природно-социальной средой исамим собой; выделеныосновные этапы развитияотношений названного типа, которые, погомологии филогенеза, социогенеза ионтогенеза, в существенном и характерномобуславливают онтогенетическое развитиеотношений современного человека сокружающей средой и самим собой. Тем самымвыделены историческиепредпосылки современнойэколого-валеологии – предпосылки в видереальных явлений и знаний о них, а такжеадекватной деятельности человека.

2. Определены возможныепредметно-методологические подходы к вариативному формированиюэколого-валеологических знаний исоответствующего,эколого-валеологического образования– прежде всегопедвузовского: во-первых,предметно-знаниевый подход к изучениюопределённых явлений – в видерассматриваемого типа реальных отношенийчеловека; во-вторых, методологическийэколого-валеологический подход рассматриваемый какметодологическая интеграцияэкологии и валеологии – без уменьшениязначимости разделённых экологии ивалеологии; в-третьих, поскольку после появленияотдельных экологии и валеологиидостаточно энергично развивается неэколого-валеология, но сначалаэкологическое образование ивалеологическое образование, а затем ужеинтегрировалось эколого-валеологическоеобразование, то развитиеэколого-валеологии, как науки, происходитвслед за развитиемэколого-валеологического образования. Ипоэтому методологияэколого-валеологического образования неможет не влиять на разрабатываемуюметодологию эколого-валеологии какнауки.

Целесообразно, однако,развивать одновременно все триметодологических подхода, – случай достаточнонетрадиционный (хотя и не исключительный)для взаимоотношений научной области исоответствующей образовательной области(в силу принципа дополнительности).

3. Разработана последовательностьфакторных этапов создания оптимальных,в определённом смысле, искусственныхсистем, к которым относится и система«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»; эта последовательностьпроявляет два выраженных качества: во-первых, на всём еёпротяжении сопрягаются теоретические ипрактические аспекты этапных разработок,что подвигает к выполнению непрерывного,поэтапного лонгитюдного анализа, и, во-вторых, этапные разработки нацелены наитоговоеформирование концепциисоздаваемого явления, объекта, процесса,системы.

4. В рамках названнойпоследовательности факторных этаповразработаныметодологические и концептуальные основыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.

5. Разработана и научно обоснованаструктурно-содержательно-технологическаямодель формированияэколого-валеологичес-кой готовностипедагогов дошкольного образования.

6. Введена и использованакомплексная и процессуальная оценкаэффективности разработанногомногоэтапного процесса созинерии системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования; названная оценкаобеспечивается интеграцией лонгитюдногоанализа, педагогического мониторинга,верификации и валидности».

Теоретическаязначимость исследования:

1. Так как впедагогических научно-прикладныхисследованиях (в том числе идиссертационных) нередко оказываетсянеразрешимым противоречие между исходнымипосылами – «оттеории к практике» или «от практики ктеории»; найден выход изназванного противоречия, которыйзаключается в том, чтобы, во-первых, не идти висследовании от узких пониманий «теории» и«практики», а во-вторых, если исследование связано ссозданием некоторойпедагогической системы (как в нашемисследовании), целесообразно проходитьмногоэтапный путь обоснованногоконструирования системы,поэтапно сочетаяпрактический опыт и обобщающее, теоретическое познание и обращаясь тем самым кдиалектической логике, синтезирующейрезультаты познавательной и практическойдеятельности.

Названный комплексныйметодологический подход использован внашем исследовании при создании эколого-валеологи-ческой подготовкипедагогов дошкольного образования,которая не существоваларанее и основывается насущностной взаимосвязитеоретического и практическогообеспечения процесса создания, а такжегомологическомиспользовании идейдостаточно разработанной методологии«социальнаяинженерия», котораяспроецирована на педагогику, и ведёт, такимобразом, к «педагогическойинженерии».

2. На основеиспользования широкого и многогранногоопыта разработки и создания искусственныхсистем (технических, социальных ипедагогических), а также вышеприведённойметодологической идеи, сформирована системнаяметодология научно-прикладнойразработки, создания искусственных систем (в том числе ипедагогических), названная созинерией – по гомологии синженерией.

3. Углублено и уточненопонятийно-терминологическое поле, на базе которого сформирована дедуктивная основаисследования:

•проведено упреждающее уточнение понятия«педагогическая проекция»,которое позволило (в связи сунифицированной методологией проектированияодной системы на другую) доказательно обосновать и адекватно использовать в комплексе отобранные основные методологическиеподходы: системный,синергетический, аксиологический,интегративный (дифференциативный), деятельностный, концептуальный и информационный, – которыеувязываютсяв целостнуюметодологическую системув виде последовательности факторныхэтапов – приизучении и разработке именно «формированияэколого-валеологической готовности педагогов »;

• определены понятийно-научныеосновы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,которые заключаются в строгом определенииметодологии педагогической инженерии,эколого-валеологического образования,эколого-валео-логической подготовки иадекватной готовности педагогов,эколого-валеологического обеспеченияобразовательной среды иэколого-валеологизированногообразовательного процесса, а такжеформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.

4. Разработана концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, которая рассматривается какпромежуточное звено между другимисопряжёнными концепциями (концептуальнымиосновами): концептуальными основамимодернизации высшего профессиональногообразования и концептуальными основамиэколого-валеологического образованиядошкольников; кроме того учитывались такжеконцепции модернизации российскогообразования и, в частности, общегодошкольного образования, а также концепцииэкологического образования ивалеологического образования.

При разработкеконцепции формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования определены и выделены:ядро её, цель, задачиосновные принципы и закономерности, компетенции, которые всовокупности проявляют сущность этойконцепции, а также методологические основыиспользования их ипедагогические условия эффективнойреализации созданной концепции.

Практическаязначимость исследования:

1. Реализованаупреждающе разработаннаяструктурно-методологичес-кая последовательностьфакторных этапов создания педагогических систем,которая названа созинерией и позволяет врамках общей педагогической подготовкипедагогов обеспечить решение задачформирования эколого-валеологическойготовности этих педагогов.

2. Реализованаразработанная многоуровневая модельформирования эколого-валеологическойготовности педагогов – через использованиевозможностей базового ивузовского компонентовфедерального «примерногоучебного плана» по специальности«педагогика и методика дошкольногообразования».

3. Реализованыразработанные программыэколого-валеологическогосодержательно-технологического наполнения ряда базовых учебных курсов, а также созданныхэколого-валеологических вузовских учебныхкурсов, факультативных занятий и системныхтренингов активногооздоровления обучаемых иобразовательной среды, ориентированные наформированиепрофессионально-педагогическойкомпетенции в областиэколого-валеологическогообразования.

4. Использованы напрактике разработанные учебные пособия иметодические рекомендации, обеспечивающиеформирование эколого-валеологическойготовности педагогов, котораяориентирована на различные формы учебной,учебно-исследовательской и практическойработы со студентами (обязательные ифакультативные курсы, выполнениетворческих работ, педагогическая практика,активное оздоровление обучаемых иобразовательной среды, а также календарныемероприятия).

5. Реализовано системное оцениваниеэффективности созданной,разработанной и экспериментальноотработанной системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» – с помощью механизма параллельногоиспользования: общего лонгитюдногоанализа последовательностифакторных этапов – созинерии – педагогическогомониторингаэколого-валеологической подготовкистудентов, будущих педагогов, – по функциональнымэтапам реализации многоуровневой моделиформирования этой подготовки; верификации концепции(теоретических основ создания) и результатов реализации изучаемой системы, т.е. готовностибудущих педагогов; а также валидности – в видесравнительной оценки итогов формированияэколого-валеологической готовностистудентов (работающих в совместно сподготовленными педагогами) и результатовэколого-валеологического образованиядошкольников.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»