WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

• междуслабой координацией исследований имассовой практической работы в областиоздоровления обучаемых и окружающейприродно-социальной среды – средствамиэколого-валеологического илиэколого-валеологизированного образованияи выражено медицинской направленностьюоздоровления, проводимого медицинскимиработниками образовательных учреждений,детских поликлиник и в семьях.

Необходимость врассмотрении названных противоречийпроявляется в том, что, будучи внешними иливнутренними по отношению к образованиюопределённого уровня, они обуславливаютпроблему, на основе которой и формируетсятема исследования – «Формированиеэколого-валеологи-ческой готовности педагогов дошкольногообразования».

Цельисследования – разработать,теоретически и методически обосновать, атакже практически реализовать системуформированияэколого-валеологической готовностипедагогов.

Объектисследования:процесс модернизации естественнонаучногообразования в педагогическом вузе.

Предметисследования:методология формированияэколого-валеологической готовности будущих педагогов в условияхмодернизации естественнонаучного образования.

Ведущая идеяисследования заключается вследующем: формированиеэколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образования, рассматриваем всистеме с соответствующими видамиподготовки и подготовленностистудентов, аразрабатывается и реализуется какнеобходимое упреждающее условие эффективногоформирования природосообразных,рациональныхи ответственных отношений дошкольника сокружающей природно-социальной средой ис самим собой.При этом дошкольное эколого-валеологическоеобразованиерассматривается как этап общегообразования и значимый фактор формированияличности.

Гипотезаисследования.

Формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованиябудет эффективным,если:

• изучение социально-исторического развитияотношений(взаимоотношений) человека сприродой, социальными группами (обществом), природно-социальной средой и самимсобой основываетсяна гомологии филогенетической ионтогенетической составляющихразвития человека, педагогической антропологии и обеспечивает био-эко-социальную, атакже личностную направленностьприродосообразного формированияотношений развивающегося ребёнка; а это, всвою очередь, становится основанием длярационализации профессиональной подготовки педагогов,которая приобретает эколого-валеологическую сущность;

• выполненаоценка синергизма интегрированныхэколого-валеологии и эколого-валеологическогообразования(соответствующей подготовки педагогов )в сравнении сфункционально-методологическимивозможностями отдельных экологии,валеологии исоответствующих видов образования;

• дедуктивно обоснован и методологически выдержан процесс создания несуществовавшей ранее педагогическойсистемы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;

• разработана концепция формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов ;выполненоорганизационное, содержательное итехнологическое обеспечение названногопедагогическогоявления;

• разработана иреализована функциональнаямодель формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования, которая нацелена на достижениесоответствующей компетенции;

• выполнен комплексный анализ исоответствующая коррекция процессасоздания рассматриваемой системы, а такжепедагогическиймониторинг разработки и реализациифункциональной модели,и верификацияконцептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальнойреализации этой системы.

Задачиисследования:

1. Выявитьзакономерности социально-историческогоразвитиявзаимоотношений человека с социальнымигруппами (обществом), природой, окружающей социально-природнойсредой и самим собой, а такжеразвития и накопления знаний иопыта этих разнохарактерныхвзаимоотношений.

2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решенияпроблемы формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольногообразования, исходя изинтеграции экологии, валеологии, а соответственно, интеграции экологическогообразования и валеологическогообразования.

3. Систематизировать,дополнить и уточнить понятийныйаппарат, обеспечивающий решениепроблемы исследования.

4. Разработатьнаучно-методологическое обеспечениепроцесса создания эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования.

5. Разработать концепцию формированияэколого-валеологической готовности педагоговдошкольного образования,определив ядроеё, цель,задачи, закономерности,принципы, содержательноенаполнение, педагогическиеусловияфункционирования исследуемогофеномена.

6. Разработать и реализоватьсодержательно-структурно-функциональную модель формированияэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования, обеспечив этумодель пакетом методико-технологическихпрограмм, рекомендаций и указаний.

7. Выполнить комплексную оценкусозданной, разработанной и экспериментально-реализованной системы«формированиеэколого-валеологической готовности педагоговдошкольного образования»– на основелонгитюдного общего анализа, педагогическогомониторинга,верификациии валидности.

Теоретико-методологической основойисследования явились:

1. Методология философии, значимая дляпедагогических исследований вообще, и в частности, дляэколого-валеологического образования (навсех его уровнях), потому что:

•глубокая предметно-методологическаявзаимосвязь философии и педагогики являетсяоснованием для утверждения педагогики вкачестве прикладной философии (по К.Д. Ушинскому);

• философия и педагогика направленына выработку общих взглядовна мир и на место в нём человека, т.е. наформирование мировоззрения и мировидения (по Б.С.Гершунскому); при том чтоэколого-валеология является фундаментальной идеей иважным мировоззренческим фактором;

• если философия познаёт отношения человека кобъективному миру и к месту человека в нём,то эколого-валеология изучает болееспециальные отношения человека к социальным группам,природно-социальной среде и к самому себе, аэколого-валеологическое образованиепризвано формировать этиотношения – на основеупреждающей разработанной специальнойтеории и методологии (И. Кант, К.Маркс, Ф. Энгельс, Ф. Франк, А.А. Зиновьев, М.К.Мамардашвили,А.И. Ракитов, В.А. Штоф, И.В.Блауберг, К. Поппер, И.Р. Пригожин, И.Лакатос, В.П.Казначеев, А.И. Субетто и др.)

2. Философия педагогики, какнаука оформировании отношенийчеловека сокружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С.Гершунский, Н.С. Розов, П.Г. Щедровицкий, Н.Д.Никандров, В.В. Краевский,Г.Н. Филонов, Б.Л. Фульфсон, В.В. Кумарин, П.В. Копнин идр.).

3.Основные общенаучныеметодологические подходы кизучению рассматриваемой проблемы:

• системный подход,разрабатывали А.А. Богданов Л. фонБерталанфи, А.А. Любищев, П.К. Анохин, А.И.Уёмов, Ю.А. Урманцев, Р. Калман, М. Фобл, В.И.Круть, З. Квейд, В.Н. Садовский, Э.М. Сороко;системологические основы познания, а такжесистемологию и системогенетику развивалиА.А. Адо, Н.П. Дубинин, Д.В. Рундквист, В.П.Казначеев, А.И. Субетто и др.; названные идеипереносятся сначала на образование (Б.С. Гершунский, А.А.Суббето, Г.П. Щедровицкий, С.В. Васильев идр.), а затем конкретизируются приразработке эколого-валеологического образования (В.Н.Казначеев, Н.Н. Моисеев, А.И. Субетто, З.И.Тюмасева и др.);

• синергетический подход обращён к изучениюсаморегулирующихся систем – в аспектевзаимодействия их подсистем, при которомсовместное действие подсистем превышаетэффект действия каждой из названныхподсистем и даже простой суммы их; уистоков синергетики стояли Г. Хакен, Л.Пуанкаре, Л. Онзагер, Л.И. Мандельштам, М.А.Леонтович, М. Эйген, Р. Тома, Б. Мандельброт;а развивали синергетику И. Пригожин, И.Стенгерс, С.П. Капица, К. Майнцер, Г.Г.Малинецкий, С.П. Курдюмов и др.; в последниегоды синергетический подход используетсяпри разработке образовательных систем (В.И.Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Н.М.Таланчук, Г.Н. Сериков, З.И. Тюмасева и др.);собственно именно принцип синергизмаобъясняет сущностную интеграцию экологиии валеологии в эколого-валеологию, врезультате чегопредметно-методологические проявленияпоследней из названных наук не являются простымобъединением аналогичныхпроявлений экологии и валеологии;

• аксиологический подход имеет многоуровневую типологию (М.А.Кисель); обобщённо-методологический смыслэтот подход приобрёл в трудах Ф.Знанецкого, Т. Парсонса, В.А. Василенко, О.Г.Дробницкого, Т.В. Любимова, В.П. Тугаринова,Л.Н. Столовича, В.И. Гинецинского, М.С.Кагана, А.В. Кирьянова, Н.Д. Никандрова, В.А.Сластенина и др.); развитие ценностныхсистем и аксиологических подходов играетбольшую роль при изучении общества,культуры и образования, в которомвыделяется эколого-валеологическоеобразование с высшими ценностямипоследнего в виде жизни, здоровья,устойчивого развития окружающейсреды;

• интегративный (дифференциативный)подход, двойственныйхарактер которого, обуславливается в нашемисследовании тем, что, с одной стороны,проявляется сущностнаясвязность, интегративностьявлений экологии, валеологии исоответствующих видов образования, а сдругой стороны, при этом сохраняетсянеобходимость самоценногоразвития названных областейзнаний и деятельности; в связи с этимиспользованы разработки интегративногоподхода (А.Н. Аверьянов, В.П. Казначеев, В.П.Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б. Копнин, Н.Ф.Реймерс, А.И. Субетто, Е.В. Яковлев, Н.О.Яковлев и др.), а также дифференциативногоподхода (Г. Спенсер, Э. Дюркгейм, М. Вебер, Т.Парсонс, П.К. Анохин, П. Краус и др.);

• деятельностный подход, который имеет множественныепроявления своих возможностей – субъект-объектные исубъект-субъектные активные отношениялюдей (И. Кант, Г. Гегель, Л. Фейербах, К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности (С.Л. Рубинштейн, А.В.Петровский, В.И. Слободчиков, С.С.Голдентрих, А.М. Коршуков,И.П. Колошина и др.), строение и совершенствованиеколлективной деятельности(Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г. Ковалёв, Я.Яноушек и др.), информационные основыдеятельности (А.В. Карпов, П.Линдсей, Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман идр.); принятие решений вдеятельности (В.Я. Абчук, А.В.Карпов, Р.Л. Кини, Х. Райфа, О.И. Ларичев и др.);методологическая трактовкадеятельностного подхода (Л.П.Буев, М.В. Демин, В.Н. Сагатовский, В.С.Швырев, П.Г. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.);психологический вариантдеятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн,В.Д. Шадрикови др.), педагогический вариантдеятельностного подхода (К.М.Дурай-Новакова, В.А.Канн-Калик, Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина и О.Ю. Афанасьев, Т.С. Полякова, В.А. Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О.Яковлева и др.);

• информационный подход, обеспечивающий важнуюобщественную и личностную потребность винформации и информационном обмене -потребность, которая радикально меняется внастоящее время в связи с углубляющимсякомплексным кризисом общества иестественной эколого-валеологизациейцеленаправленного развития современногочеловека, а следовательно, и образованияего (Б.Л. Вандер-Варден, Г. Крамер, С. Кульбак,К.Э. Шеннон, У.Р. Эшби, А.Н. Колмогоров, Р.Ф.Абдеев, В.Г. Гухман, Н.Ф. Реймерс, К.К. Комин,Г.А. Кручинина, А.И. Субетто, А.П. Суханов, А.Д.Урсул, В.И. Штанько и др).

4. Развивающаяся комплексная методология педагогическихисследований,обусловленная развитиемпедагогической науки (Я.А. Коменский, И.-Г.Песталоцци, А.Дистервег, К.Д. Ушинский, Р. Оуэн, Л.С.Выготский, П.П. Блонский, а также В.В. Давыдов, Д.Б.Эльконин, П.Я. Гальперин, Л.В. Занков, Л.Б.Ительсон, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский,В.И. Загвязинский, Б. Саймон, П.Г. Щедровицкий, В.П.Казначеев, А.И. Субетто идр.).

Поставленные передисследованием задачи определили ход его,полное исследование проводилось в четыре этапа с 1998 года по 2008 год.

На первом этапе (1998 – 2001гг.) была проведена следующая поисково-аналитическаяработа:

•изучался (в аспекте педагогическойантропологии) социально-исторический процессформирования отношений (взаимоотношений)человека с другим человеком,социальными группами, природой, окружающейсоциально-природной средой и самим собой;это позволило рассматривать названныеотношения как исторические предпосылкисовременных эколого-валеологическихотношений;

•выполнялась стартоваяоценка эффективности формирования удошкольников рациональныхвзаимоотношений их с другимидетьми, социальными группами людей,ближней природой, природно-социальнымокружением и самим собой;

•проводилась стартовая оценка подготовленности реальноработающих педагогов,имеющих традиционнуюпрофессионально-педагогическуюподготовку, к предстоящемуцеленаправленному формированию отношений(взаимоотношений) дошкольников с другимилюдьми, социальными группами людей,ближней природой, окружающейсоциально-природной средой и самимсобой;

•выполнялась стартоваяоценка эффективности сотрудничества родителейдошкольников с педагогическимколлективом в областицеленаправленной работы по формированиюрассматриваемых типов отношений детей;

•проводилась стартоваяоценка уровня педвузовской подготовкистудентов, будущих педагогов ДОУ, в областях экологического,валеологического и интегрированногоэколого-валеологического образования– в видереальной сформированности у нихрассматриваемо типа отношений;

•получена характеристикаосознания студентамипедагогического вуза, будущими педагогамиДОУ, необходимости иактуальности дошкольногоэколого-валеологическогообразования как комплексногосредства формирования у дошкольниковотношений рассматриваемого типа;

• определены конкретные цель, предмет и задачи исследования, исходя изрезультатов упреждающепроведенногокомплексного анализа выполненных стартовых оценок, атакже изучениясоответствующей научной литературы и имеющейсяпрактики дошкольного образования – в аспектевозможной эколого-валеологизации его.

Второй этап (2001 – 2003гг.) – научный и этапно-прикладной, – входе которого выполнены следующиеразработки:

• вразвитие результатов исследований напредыдущем этапе, сделанобзор директивных документовразного уровня, обуславливающих нормативы,а следовательно, и концептуальныеоснования целенаправленного формированияздоровья детей и подростков – средствамиобразования и окружающей среды;

• проанализированыдокументы и материалы, разработанные намеждународных и общероссийских форумах,конференциях, саммитах и совещаниях,которые адекватны теме проводимыхисследований;

• выполнен обзор основныхмероприятий и практическойдеятельности международного, федерального ирегионального уровней,обеспечивающих развитие здоровьянаселения (валеология), и благополучия окружающей среды(экология), а также валеологического и экологического образования(образованияв области окружающей среды);

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»