WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

На правах рукописи

Пономарёва ЛюдмилаИвановна

МетодологияФормирования

эколого-валеологическойготовностиБудущих педагогов в условиях модернизацииестественнонаучного ообразования

13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания (естествознания;профессионального образования)

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Екатеринбург 2009

Работа выполнена в государственномобразовательном учреждении

высшегопрофессионального образования

«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант: докторпедагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук,профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

доктор педагогических наук, профессор

Соломин Валерий Павлович

доктор педагогическихнаук, профессор

Носова ТамараМихайловна

Ведущая организация: ГОУ ВПО«Южно-Уральский государственныйуниверситет»

Защитасостоится 1июля 2009 года в 10 часов в ауд.№316на заседании диссертационного совета Д212.283.06 при ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет» по адресу: 620017, г.Екатеринбург, пр.Космонавтов,26.

С диссертацией можноознакомиться в диссертационном заленаучной библиотеки ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет».

Авторефератразослан ………….. 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета Лазарева О.Н.


Общая характеристикаисследования

Актуальностьисследования. Посколькуразвитие человека и человечествапроисходит на основе природных, социальныхи личностных факторов (в ихсущностно-исторической взаимосвязи),которое приводит систему «человек – общество – природа» ксовременному комплексному кризису, имеющемусоциальные, политические, экономические,экологические, валеологические,образовательные и другие проявления, эторазвитие обуславливает и актуализирует научно-прикладнуюпроблему коадаптации развития названныхсоставляющих. В настоящеевремя ведутся широкие разработки этойпроблемы, в связи с чем принят рядмеждународных и государственныхобязывающих и рекомендательныхдокументов, в которых подчёркиваетсяважная роль образования в формированиичеловека будущих поколений, нацеленного нарациональные, ответственные отношения кдругому человеку, социальным группам людей(обществу), природе, социально-природнойсреде и к самому себе. В этом заключаетсябольшой смысл развития опережающегообразования. Путь к такому научномуосмыслению и поэтапному практическомуразвитию образования означен в трудах Я.А.Коменского, И. Канта, К. Маркса, Ф. Энгельса,К.Д. Ушинского, П.П. Блонский, Л.С. Выготскогои др.

С решением возникшейпроблемы сопряжены экология(развиваеющаяся со второй половины XIX века)и валеология(развивается с 70-х годов ХХ века), а такжесоответствующие им образовательныеобласти, которые мало способствовалиэффективному решению её. Этоподтверждается результатами независимыхмеждународных и общероссийских экспертиз,а также возникшими кризисами и преждевсего экологическим ивалеологическим.

Поиск адекватныхнаучно-прикладных средств для решения всёобостряющейся рассматриваемой проблемыпривёл, во-первых, к необходимостиинтеграции экологии и валеологии вэколого-валеологию (по гомологии сбиохимией, геофизикой и др.), а во-вторых, кадекватной необходимостиэколого-валеологического образования– разныхуровней его. Решить эту проблему можнотолько в условиях достаточнойэколого-валеологической подготовки иадекватного формирования готовностипедагогов и педагогическихколлективов.

Актуальностьисследования, нацеленного на создание,научно-методологическую и технологическуюразработку, а также обоснованнуюреализацию системного формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованиярассматривается нами по следующимуровням:

• уровень педагогическойантропологии, выделенныйосновоположником российской научнойпедагогики К.Д. Ушинским, опирается напродуктивные идеи Я.А. Коменского, Ч.Дарвина, Э. Геккеля и развиваетсясовременными исследователями в связи сзаконами биогенетики и системогенетики; вэтих законах, утверждающих сущностнуювзаимосвязь филогенетического ионтогенетического развития человека,названное развитие характеризуется повсему многообразию его проявлений – морфологическому,физиологическому, социальном,коммуникативному,познавательно-деятельностному,культурному, которые обуславливаютвозможности человека к научению, передачеи усвоению информации, опыта, а также квыраженным отношениям человека сокружающим миром и самим собой;необходимость в рационализации икоадаптивности таких отношений побуждаетпедагогику к использованию историческогоопыта развития их – в аспекте педагогическойантропологии, потому что не можетсоздаваться новое вопреки историческомуразвитию.

• социально-педагогическийуровень обуславливаетсянеобходимостью преодоления современногокомплексного социально-экономическогокризиса, который усугубляетобразовательный кризис; при том, что именнообразование нацелено на формированиеличности, а следовательно, отношенийчеловека с окружающим миром и самим собой;существующая системная и целенаправленнаяподготовка педагогов в областиформирования названных отношений недостаточно эффективна; в связи с этимнеобходимо упреждающееформирование эколого-валеологическойготовности педагогов,нацеленных на рациональные, ответственныеотношения подрастающего человека кокружающей природно-социальной среде и ксвоему благополучию, здоровью – в этомзаинтересовано общество, а тем более впериод социально-эколого-валеологическогокризиса;

• научно-педагогическийуровень: в последние двадесятилетия появились исследования вобласти формирования взаимоотношенийподрастающего человека с природой исоциально-природной средой (экологиячеловека) и отношений к самому себе, ксвоему благополучию и здоровью(валеология); более того разработаныконцепции экологического ивалеологического образования – на некоторыхуровнях его; но при этом отсутствуеттеоретико-прикладноеэколого-валеологическое обеспечениепрофессионально-педагогическойподготовки педагогов; хотя именно этонаправление является одним из важнейших вразвитии образования в целом;

• научно-методологическийуровень обуславливается,во-первых,крупными (а с уверенностью говорят даже«революционными») открытиями в областиинтеллектуальных, рассудочных,социально-поведенческих и коммуникативныхвидов деятельности, которые не могут непредопределять развитие обучения,воспитания, образования подрастающегочеловека, а следовательно, и подготовкупедагогов, реализующих эти процессы;во-вторых,филогенетической и онтогенетическойдинамикой отношений человека сприродно-социальной средой (внешней ивнутренней) и с самим собой; в-третьих, адекватнымразвитием методологии современной педагогики, и вчастности, теории образования – развитием, которое сначала ХХ века осуществляется в видепедологии,углубляющей идеи педагогическойантропологии, а совершенствования самихнаучно-методологических подходовнаучно-методологических подходах ксозданию современных теорий обучения,воспитания, образования; и в-четвёртых, в руслоотмеченных подходов укладывается иэколого-валеология, индуцирующаяэколого-валеологическое образование илиэколого-валеологизацию образования.

Степеньразработанности проблемы.Проблема формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования неразработанная ещё учёными педагогами,рассматривается в аспекте общейпрофессионально-педагогическойподготовки студентов, а такжепрофессионально-экологическогообразования их и эколого-валеологическогообразования дошкольников. Исследования поназванным направлениям отображены вработах известных отечественныхучёных.

В связи с этим проведеныисследования по следующим направлениям:

•раскрывается сущность профессиональнойкомпетентности и профессиональнойготовности как результатовпрофессиональной подготовки будущегоучителя (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова,Л.М. Митина, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, А.Блюм, В. Филко, Н. Хакен, S. Якобсон идр.);

•развивается экология – в её связи спредпосылками валеологии (Э. Геккель, Ж.Брюн, В.И. Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б.Коммонер, В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т.Мальтус, Э. Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф.Рамада, Н.Ф. Реймерс и др.);

•развивается валеология – в её взаимосвязи сэкологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман,П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Мартос, В.В. Колбин, В.П.Петленко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К.Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чимаров, Д.Чопра, З.И. Тюмасева и др.);

•закладываются научные основыэколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П.К.Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П.Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И.Мечников, Н.Н. Моисеев, В. Прейер, В.П.Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);

•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основыэкологического образования – в системе общегообразования (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев,Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.З.Зверев, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин и др.),а также в системе эколого-педагогическогообразования студентов-биологов иэколого-педагогической подготовкиучителей в системе постдипломногообразования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева,С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);

•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основывалеологического образования – в системе общегообразования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В.Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И.Тюмасева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, А.А.Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г.Щедрин и др.), а также в системепедагогического образования (Г.К. Зайцев,А.В. Ляхович, Л.П. Макаров, Л.М. Митина, И.Л.Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);

•вводятся и развиваются понятия«эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование»(И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); ведутсяисследования некоторогосодержательно-методического наполненияэколого-валеологического образованиядошкольников и фрагментально – студентовпедагогических вузов по отдельнымспециальностям (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова,Н.Н. Щелчкова и др.), – правда без строгого определениясамой эколого-валеологии и без достаточнойхарактеристики концептуальных иметодологических основэколого-валео-логического образованияконкретных уровней.

Таким образом, с однойстороны, реальные взаимоотношенияподрастающего человека с другим человеком,социальными группами (обществом), природой,социально-природной средой и с самим собойформируются, как показывает анализ,недостаточно целенаправленно, а во многомдаже стихийно, а в общем нанедостаточном уровне, а сдругой стороны, отсутствует адекватнаяэколого-валеологическая готовностьпедагогов и педагогических коллективов.Именно поэтому необходима системнаяэколого-валеологическая подготовкапедагогов дошкольного образования,решаются задачи формированияпрофессионально-педагогическойготовности их к эффективной реализацииэколого-валеологического образованиядошкольников.

В связи с этимпроявляется необходимость:

• анализапредметно-методологической сущностиэколого-валеологи-ческого образованияподрастающего человека (и прежде всегодошкольника), а также формированияэколого-валеологической готовностипедагогов,которая(сущность) обуславливается упреждающимсоциально-историческим анализом, – васпекте педагогической антропологии,развития отношений человека с окружающейприродно-социальной средой и с самимсобой, и перспективамиразвития такихотношений;

• оценкисоотношений сущностей экологии,валеологии и эколого-валеологии – с одной стороны, атакже экологического образования,валеологического образования иэколого-валеологического образования– с другойстороны;

•разработки понятийного ряда, необходимогои достаточного для строгого, дедуктивногоописания педагогического явления «формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образования» – всравнении с возможными раздельными,отдифференцированными видамиэкологической подготовки ивалеологической подготовкипедагогов;

•определения научных положений,методологических подходов, понятий,закономерностей, принципов ипедагогических условий, которые нацеленына создание, разработку изучение иреализацию педагогического явления«формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования», не существовавшего ранее впедагогическом образовании;

•формирования методологии (возможно,комплексной) создания не существовавшейранее педагогической системы, имеющейдостаточную научную основу и адекватныепредпосылки к практическойреализации;

•разработки концепции, модели, программногои технологического обеспечения формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;

•определения уровней компетенциипедагогов и оценка её – по результатамреализации разработанной системы.

Актуальностьисследования проблемыформированияэколого-валео-логической готовности педагоговдошкольного образования позволяетотметитьследующие противоречия:

• междуобязывающими и рекомендательнымимеждународными и государственнымидокументами, отображающими озабоченность,целесообразность, конструктивность инеобходимость активной деятельностигосударственных и общественныхорганизаций, а также образовательныхструктур, обращённых прямо или косвенно кважнейшим ценностям – жизни, здоровью человека иокружающей его природно-социальной среды,с одной стороны, и малоэффективнойпрактической деятельностью названныхорганов и самого населения, находящихся вусловиях глубокого социального,экономического и образовательногокризисов –одновременно, с другой стороны; названныекризисы существенно снижают возможностиоздоровления человека, социальных групп,подрастающего поколения и населения вцелом;

• междукрайне слабой эколого-валеологическойподготовкой педагогов в системе педагогических вузови огромнойпотребностью вквалифицированной широкопонимаемой оздоровительнойработе с детьми в образовательных учреждениях разных типови уровней, которая по силам толькоподготовленным педагогическим коллективам, потомучто именно они формируют развивающуюся личность;

• междусуществующими потенциальнымивозможностями эколого-валеологическогонаполнения учебных планов (исключая приэтом их деформацию) и отсутствиемреальной нацеленности педагогическихколлективов на эффективную реализацию этихвозможностей; во многом этопроисходит по причине недооценкисамойнеподготовленности педагогов ипедагогических коллективов в области эколого-валеологического илиэколого-валеологиза-цииобразования;

• междуснижением интереса к оздоровительной работе ссубъектами образования иприродно-социальной средой – со стороны органовуправления образованием (министерских,региональных и учрежденческих) и повышением такого интереса у родителей.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»