WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
ипедагогов ДОУ – в связи с адекватной оценкойэколого-валеологического образованиядошкольников илиэколого-валеологизации дошкольногообразования, а также в соответствии соценками сформированностиотношений родителей и самих педагогов ДОУ сприродой, социальным иматериальным статусом исамим собой.

Разработано,реализуется и представлено в диссертациипогодовое ипосеместровоепланирование, а такжеорганизационно-содержательно-технологическоеобеспечение модели.

5. Посколькуразработанная модель формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования основывается как на базисной, так и навузовской составляющихфедерального учебного плана, используются приреализации модели и достаточнотрадиционные и специфическиеобразовательные технологии,ориентированные на формированиепотребностей, мотивов, специальных знанийи навыков оздоровления субъектов образования – средствамиупреждающе оздоровленной образовательной иприродно-социальной среды. К таковымотносятся: технологиимотивирующей, стимулирующей,активно-оздоравливающей и эколого-валеологической деятельности;технологии развитияпознавательной активности студентов– на пути кформированиюэколого-валеологической компетентности; технологииразвития творческой деятельности;технологии интерактивного обучения; технологииактивного оздоровления человека вообще и, в частности,обучаемого в вузе и ДОУ; технологииобучения здоровью иоздоровлению.

6. Оценка результатовреализация модели «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» основывается наустановлении уровня адекватности её целями задачам, которые поставлены перед исследованием, иобуславливается методологическимобеспечением его, разработаннойконцепцией, моделью, содержанием итехнологиями реализациисозданной системы.

В связиссодержательно-методологическоймногоуровневостью проведённогонаучно-прикладного исследования иэкспериментальной реализацией созданной системы комплексная оценка эффективностиеё имеет четыре компоненты: лонгитюдный анализ,педагогический мониторинг,верификацию и валидность,которые соотносятся с определённымиуровнями рассматриваемой оценки:

-лонгитюдныйанализ использован в нашемисследовании как протяжённый,процессуальный анализ и комплексный методнаучного исследования, заключающийся в мыслительноми фактическом разложении целостногопроцесса созинерии на составные части иявляющийся необходимым условием обеспечениянепротиворечивости, обоснованности,доказательности всего комплексногопроцесса создания, разработки и реализациивыделенной системы –в соответствии с процессом созинерии;составными частями лонгитюдного анализа сталипедагогический мониторинг, верификация ивалидность;

-педагогическиймониторинг позволилотследить, оценить и прогнозировать развитиеэкспериментального процесса формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования – в соответствии споставленными перед исследованием целью,задачами и гипотезой;

- верификация обеспечила сравнительную оценкусоответствия концепции и результатов реальногопроцесса «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;

-наконец, валидность подтвердила общиерезультаты эксперимента, полученные по однойметодике, с результатами, полученными подругой методике.

Педагогическиймониторинг экспериментальнойреализации многоуровневой моделиформирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образования,нацеленный на отслеживание, оценивание ипрогнозирование рассматриваемогопроцесса, позволил установитьвыраженную иустойчивую положительнуюдинамику развития его последующим функциональнымэтапам:

• этап1 – общая предметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовкастудентов, соотнесённая сэколого-валеологическим наполнениемадекватных разделов и тем учебных курсовбазовой составляющей учебных планов:ЭГ – высокий уровень этапнойподготовки имели 42,6% студентов, среднийуровень –53,2%, низкий уровень – 4,2%; в КГ – высокий уровень подготовки имели16,2%, средний – 17,4%, низкий – 66,4%;

• этап2 – специализированнаяпредметно-содержательнаяэколого-валеологическая подготовкастудентов, соотнесённая с возможностямиспециальныхэколого-валеологизированных иэколого-валеологических учебных курсоввузовской составляющей учебных планов поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»: ЭГ –высокий уровень этапной подготовки имели52,8% студентов, средний уровень – 44,6%, низкийуровень –2,6%; КГ –высокий уровень – 0%, средний – 8,6%, низкий – 91,4%;

• этап3 – факультативнаяоздоровительно-учебная работа работа состудентами иактивное оздоровление их: ЭГ –высокий уровень этапной подготовки имели 61,3%студентов, средний уровень – 38,3%, низкийуровень –0,4%; КГ –высокий уровень – 13,3%, средний – 15,6%, низкий – 71,1%;

• этап4 – введениетехнологий активного типологическогоиндивидуализированногооздоровления: ЭГ – высокий уровеньэтапной подготовки имели 66,2% студентов,средний уровень – 31,3%, низкий уровень – 2,5%; КГ – высокий уровень– 10,7%,средний –16,6%, низкий –72,7%;

•этап 5 –учебно-оздоровительная работа, нацеленнаяна оздоровление образовательной среды,образовательного процесса и массовоеоздоровление дошкольников:ЭГ – высокийуровень этапной подготовки имели 73,5%студентов,средний уровень – 26,5%, низкий уровень – 0%; КГ – высокий уровень– 6,2%,средний –10,8%, низкий –83%;

•этап 6 – оценкаэколого-валеологической компетентностивыпускников педагогического вуза – на основе решениезадач, предполагающих креативный подход инацеленных на снятие стрессов, напряжений,дизадаптации, устранение синдромавыгорания личности, восстановлениеутраченных функций, активизациювозможностей, выход из «третьегосостояния, устранение дискомфорта идизадаптации, а также на оздоровлениеприродных, социально-природных иобразовательных сред: ЭГ– высокийуровень этапной подготовки имели 88,7%студентов, средний уровень – 11,3%, низкийуровень –0%.

Верификационнаяоценка соответствия поставленных передисследованием задач и экспериментальнойреализацией полученного решения их в виде сформированностиэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования проведена для техвыпускников, которые, получив педвузовскуюэколого-валеологическую подготовку, былинацелены на реальную работу сдошкольниками; при том, что в ДОУ, согласностатистике по России, идёт меньшая частьвыпускников, а по Шадринскомугосударственному педагогическомуинституту –68% выпускников. В условиях названнойвыборки из общего числа выпускниковпедагогического вуза тех, кто, получивэколого-валеологическую подготовку поспециалности «Дошкольная педагогика ипсихология», собирался работать с детьмидошкольного возраста, получены следующиеоценки уровнейсформированности эколого-валелогическойготовности педагогов: в ЭГ – высокий уровеньподтвердили 96,6% выпускников, среднийуровень –3,4%, низкий уровень – 0%; в КГ – высокий уровень эколого-валелогическойготовности не подтвердил ни одинвыпускник, средний уровеньу 11,7% выпускников и 89,3% выпускников имеютнизкий уровень рассматриваемойготовности.

Валидноеподтверждение высокогоуровня сформированностиэколого-валеологической готовностипедагогов ДОУ основывается напараллельном эколого-валеологическомтестировании тех дошкольников, с которымиработали нафакультативной основе студенты,подготовленные к этому виду педагогическойдеятельности при содействии педагогов ДОУ.У детей оценивалась (попринятым методикам)«школьная зрелость» – в виде возрастных психо-физиологическихпараметров и«подготовленность к школе» – на предметпредрасположенности к обучению.

В результатепроведённой оценки школьной зрелостидошкольников и подготовленности их кобучению школе, формирование которыхобеспечивалось студентами ипедагогами, подготовленными по разработанной в исследованиисистеме формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,получены следующие данные:

•по сформированностишкольной зрелости: в ЭГ – практическиздоровых 70%детей, нездоровых – 21,8%, и «ни здоровых ни больных»– 8,2%; а в КГ–практически здоровых – 40,3%, нездоровых– 39,7%, и «низдоровых ни больных» –20%;

• поуровню подготовленности к школе: в ЭГ–подготовлены 80% детей, условноподготовлены – 20%, не подготовлены 0% дошкольников;а в КГ –соответственно – 20%, 60% и 20%.

Тем самым принятый иреализованный в проведённом исследованиипроцессуально-итоговый оценочныйкомплекс, состоящий из лонгитюдногоанализа, педагогического мониторинга,верификации и валидности, подтверждаетэффективность созданной, разработанной иэкспериментально реализованной системы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования», которая обеспечиваеткачественное формирование школьнойзрелости дошкольников и адекватнуюподготовленность их к школе.

В заключении диссертации обобщены основныерезультатыпроведённого исследования.

1. Актуальность исследования определяется следующимипричинами: неудовлетворительное положение создоровьем подрастающего человека ипоколения, атакже с неблагополучием природно-социальнойсреды; отсутствие нацеленностиобразования (на разных уровнях его) наформирование рациональных,ответственныхотношенийчеловека с социальнымигруппами (обществом), природой, природнойсредой и самим собой;выраженная здоровьезатратность образования;отсутствие целенаправленной, системной имассовой эколого-валеологическойподготовки будущихпедагогов.

2. Сущность формирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольного образованиярассматривается вовзаимосвязи с соответствующими видами подготовки иподготовленности, т.к. подготовка – это процесс приобретения,усвоения некоторого объема знаний; подготовленность – степень усвоенияназванного объема знаний, т.е.результат подготовки; готовность –желание что-либо делать, в нашем случае, -желание формировать у дошкольниковрациональные, ответственные отношения кокружаюшему миру и самому себе

3. Комплексная методологиясоздания, обоснования и реализации системыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ДОУ, представлена в виде последовательностифункциональных факторных этапов: актуализация (личностная или общественная)некоторой объективной или познавательнойпроблемы;индуцирование идей, полученных на основе упреждающего анализа инацеленных на решение этой проблемы(реализация возможностей инсайта), прогнозы, гипотезы; выборка общенаучных и специально-педагогическихметодологических подходов,нацеленных на решение рассматриваемойактуальной проблемы и реализациюиндивидуальных идей; первичная проработкатематического проекта;педагогическое изобретательство (педагогическаяинженерия); создание первичной действующеймодели, опробование её; комплексный анализ системы«проект –изобретение (инженерия) – модель – практика» – с цельюустранения недостатков, коррекции и повышенияэффективности её; модернизация ипроработка базовой системы и еёподсистем, экспериментальная проверкасистемы; технологическое обеспечение системы«проект – изобретение(инженерия) – модель – практика»; разработка системногонаучно-технолого-прикладного обоснованияи обеспечения выполняемого проекта; оценка эффективности окончательнообоснованной, обеспеченной, целенаправленносозданной и отработанной научно-технолого-прикладной системы,направленной на решение исходнойпроблемы;разработка концепции (для научно-методологического обобщенияполученныхрезультатов) и полномасштабное внедрениевыполненного научно-технологического проекта;характеристика научных и прикладныхвопросов,задач и, возможно, проблем, индуцированныхразработкой рассматриваемой проблемы итребующих изучения; лонгитюдный анализкомплексного процесса решения отобранной актуальнойпроблемы, основанной на педагогическоммониторинге, верификации и валидности.

4.Система формированияэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования, созданная впроцессе созинерии, имеет следующие компоненты:цель и задачи, концепцию,структурно-функциональнуюмногоуровневую модель,содержательно-технологическоеобеспечение её, деятельность субъектовкомплексного процессаформированиеэколого-валеологической готовностибудущих педагогов ДОУ, ценностныеотношения их с другим человеком, социальнымигруппами людей (обществом), природой,социально-природной средой и самим собой,эколого-валеологизированная среда, в которойреализуется созданная система.

5.Реализация системы формирования эколого-валеологическойготовностибудущих педагогов дошкольного образования, основаннаяна разработанной концепции, выполнена в рамках возможностейфедерального и вузовскогокомпонентовучебного плана по специальности «дошкольная педагогика ипсихология» и имеетследующие выраженные составляющие:адаптивное наполнениеэколого-валеологическими идеями, содержанием и методами учебныхкурсов базовой компоненты федерального учебногоплана; разработка и реализацияэколого-валеологизированных иэколого-валеологических курсов вузовскойкомпоненты учебного плана; активноеоздоровление студентов; учебно-оздоровительная иоздоровительно-учебная работа;эколого-валеологическое обеспечениепедагогической практики или эколого-валеологическаясоставляющая её; а такжеучебно-исследовательскаяэколого-валеологическая работа студентов.

Этими средствами решается задачаутверждения эколого-валеологии какфундаментальной идеи и важного мировоззренческогофактора в профессионально-педагогическом становлениипедагогов дошкольного образования.

6.Эффективность созданной и реализованнойсистемы формирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразованияоценена с помощьюлонгитюдного анализа всего процессанаучно-прикладной разработки её,педагогического мониторинга реальногопроцесса формирования эколого-валеологическойготовностипедагогов ДОУ, верификации теоретической(концептуальной) составляющейисследования и экспериментальной составляющей его,и наконец, валидного подтвержденияитоговыхвыводов.

7.Представленноетематическое исследование, будучизавершённым и нацеленным на эффективное решение конкретных задач эколого-валеологическогообразования открываетвозможности для перспективных исследований последующим направлениям:

•возможностицеленаправленного развития ивосстановления функций организмовсубъектов образования;

•активизация возможностейразвивающейся личности;

•формирование развивающейсяличности, нацеленной навостребованности общества в различных видахобщественно значимых созидательнойдеятельности;

•формирование эколого-валеологии какнаучной основы коадаптивного развитиячеловека, природы и общества – на пути к устойчивости этого развития иперехода биосферы в состояние ноосферы (по В.И. Вернадскому;

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»