WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

•специально-методологическиеподходы: созинерия, котораяобеспечивает целесообразность разработкитематической концепции, какодного из этапов комплексного процессасоздания необходимой иполнойпредметно-содержательно-методологической системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»;определение базисных иуровневых целей созданияназванной системы (или так называемого «деревацелей и задач») исоответствующих им задач, а такжеосновных научных принципов закономерностейи способов решенияназванных задач и достижения определённыхцелей.

Определены основные принципыформирования концепцииэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования:

• гуманизацииэколого-валеологической подготовки – утверждаются правачеловека на жизнь и личное благополучие,здоровье и благоприятную окружающую среду(во всём многообразии её проявлений);

•научности–предполагается достаточный уровеньдостоверной информации об устойчивом развитиичеловека, природных и социально-природных систем;

•прогностичности –актуализируются заботы о будущем,способности прогнозировать возможные путиразвития жизни, человечества, здоровьячеловека – напути перехода биосферы в состояниеноосферы;

• непрерывности – постепенность иэтапность формирования развивающегосяздоровья человека, экологической иэколого-валеологической ответственнойличности;

• систематичности– обеспечениесистемной организации эколого-валеологическойподготовки педагогов – на основе всех её компонентов:целей,содержания, методов и приёмов, средствобразования, а также форм организации различныхвидов образовательнойдеятельности – васпекте общейпрофессионально-педагогическойподготовки педагогов.

Важными атрибутами концепции являютсязакономерности, которые выражаются вобусловленности её определённымизаконами. И при этом сущностнаявзаимосвязь принципов и закономерностейявляется необходимым условием самойсостоятельности ядра концепции.

Исходя из общихзаконов современной дидактики выделеныосновные закономерности (т.е.обусловленность этими законами)концептуальной разработки и функционирования системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования»:

•актуализацияформирования у студентовпедагогических вузов – будущих педагоговдошкольного образования–эффективнойпрофессионально-педагогическойготовности обеспечивается необходимостьюв профессиональной компетентности их вобласти целенаправленногои эффективного развития благополучного,здорового ребёнка – средствами адекватно развивающейся среды вдошкольном учреждении, в быту (семье) и вцелом в ближнем окружении;

• адекватность научногообеспечения педвузовскойэколого-валеологической подготовкибудущих педагогов ДОУ иличностно-возрастного развитиядошкольников, обусловливается какэтапными психо-физиологическими инациональными особенностями их, так иобразовательной средой, и методамиобучения, воспитания и целенаправленногоразвития;

• взаимосвязанные,коадаптивные отношениячеловека и окружающей среды являютсяважными факторами их благополучия;

• интегро-дифференцированноеструктурирование вузовскойкомплексной эколого-валеологическойподготовки будущих педагогов ДОУ является необходимым системнымусловием формированияэффективной общейпрофессионально-педагогическойподготовки их;

• системная организациявузовской эколого-валеологическойподготовкипедагогов ДОУ, основывается нареализации потенциальных возможностей федерального учебногоплана вузовских ифакультативных учебных курсов и видов специальныхзанятий;

• формированияэколого-валеологической культуры человека ведётся на основеразвития культуры любви к природе иответственного отношения к ней и своемуздоровью.

•утверждение эколого-валеологии как фундаментальной идеи и важногомировоззренческого фактора впроцессе формирования системногоэколого-валеологического образования.

Организационно-содержательные основы вузовского формированияэколого-валеологической подготовкипедагогов дошкольногообразования:

•эколого-валеологическая модернизацияпедвузовской общей профессионально-педагогической подготовки студентов, будущихпедагогов ДОУ, осуществляется нена основе деформации учебных планов, но всвязи с использованием возможностейэколого-валеологического наполненияобязательных учебных курсов, а также специализированныхвузовских и факультативных курсов и других видовучебной деятельности;

•безусловность эколого-валеологическойквалификационной характеристикивыпускников педагогических вузов поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»;

•эколого-валеологическаярегламентация и возможная вариативность поинтересам студентов содержания итехнологического обеспечения базовых ивузовских учебных курсов, а такжефакультативных курсов и дисциплин повыбору, педагогической практики иактивного оздоровления,

•упреждающая эколого-валеологическаяподготовка вузовских преподавателей,задействованных в реализации системнойэколого-валеологичес-койподготовки студентов – будущих педагогов ДОУ.

Научно-методологическоеобеспечение процесса создания и разработки системы эффективной педвузовскойэколого-валеологической подготовкипедагоговДОУ не только концептуальноподытоживается,но в свою очередь доказательнообеспечивает и сам процесс разработкиконцепции. Такая комплексная научная поддержкарассматриваемого процессаставит вопрос о реализации созданнойи разработанной системы.

В четвёртойглаве «Экспериментальнаяреализация системы формирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»смоделирована, а такжесодержательно,организационно, техническиобеспечена, практически реализованная иверификационно оцененнаяизученная предметная система; кроме того, получено валидноеподтверждение положительных результатовреализации её.

Если в предыдущих главахдиссертацииставились, апотом и решалисьисследовательские задачиэколого-валеологическойподготовки педагогов ДОУ,то в этой главе, обращаясь именно к практической реализации разработанной системы названного типа подготовки студентовопределяются те конкретные практические задачи, эффективномурешению которых необходимо научитьстудентов –будущих педагогов ДОУ,– с учётомориентации их на эколого-валеологизациюдошкольного образования:

•обеспечить оздоровление среды дошкольногоучреждения как комплексного средства оздоровлениядетей иоздоровление образовательногопроцесса;

•актуализировать сотрудничество отдельных педагогов и педагогическогоколлектива ДОУ, а также дошкольников иродителей –по вопросам здорового образа жизниребёнка, оздоровления окружающей егодомашней и природно-социальной среды– в связи сукреплением и развитием здоровьядошкольников;

•обеспечить развитие иактивизациювозможностей ребёнка – в соответствии с личностно-возрастнымиспособностями и особенностямидошкольника;

•своевременно сниматьперегрузкидошкольников, приводящие к состоянию переутомления;

•организовать и создать условия дляоптимальной физической активности дошкольников ипрофилактики гиподинамии;

•восстанавливать увядающие функции организма, личности дошкольника – при перенесении им возможныхнедугов, а также жизненныхнеурядиц;

•предупреждать вредные внешние воздействия на здоровьедошкольников;

•охранять и укреплятьпсихическуюсоставляющую здоровья дошкольников (предупреждение стрессов ираспространение вредных привычек);

•формировать культуру здоровья детей– на основеразвивающейся культуры здоровья педагоговДОУ,родителей и семьи дошкольников;

•формировать у дошкольниковценностныеотношения кжизни, здоровью и ближней природе, а также рационализации этихотношений.

В связи с целесообразностью и необходимостью научить студентов, будущих педагоговДОУ, решать названныезадачи определяютсяобъективно-предметные основы моделирования организации,структуры, содержания итехнологического обеспечения процесса формированияэколого-валеологической готовности будущих педагоговДОУ, концептуальноразработанного в предыдущейглаве.

Разработка структурно-функциональной многоуровневой модели формирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразованияимеет следующие сущностныепроявления:

1. Анализируется и конкретизируетсявзаимосвязь проведённых этапных и общих научно-прикладныхисследований по диссертационной проблеме садекватнойэтапной и итоговойпрактикой. В связи с этим теория и практикарассматриваются в достаточно широкомсмысле, что позволяет сопрягать их напротяжениивсего научно-прикладного многоэтапного процессасоздания, научногообоснованияи практическогоорганизационно-содержительно-технологическогообеспечения целостной системы«формирование эколого-валеологическойготовностипедагоговдошкольногообразования».

2. Выявляются объективныеоснования для конкретного,реального и целенаправленного процессаэколого-валеологической подготовкипедагогов ДОУ и егокритерии:

•состояние здоровья, как объективно-субъективногофактора, детей дошкольноговозраста, посещающих ДОУ (по данным медицинских карт, оценкам воспитателей, родителей исамооценкам детей);

•основные обыденные причинызаболеваемости дошкольников (по оценкамродителей);

•объективные сущностныепричины заболеваемостидошкольников, полученные на основесравнительных обследований;

•результатыразвивающей детей работы педагогических коллективовДОУ – по основным направлениям (оценки родителей ипедагогов);

•стартовая готовность первокурсников кцеленаправленному формированию гармоничныхвзаимоотношений с самим собой,студенческой группой, природной и природно-социальной средой;

•потребности в общемоздоровлении себя (устудентов 1 – 5 курсов) – при традиционной их подготовке поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»;

•развитие отношенийстудентов к самому себе,учебной группе, природе и природно-социальной среде– напротяжении традиционнойподготовкипедагогов по специальности «Дошкольная педагогика ипсихология».

Проведённые впроцессе исследования и представленныевыше комплексные оценки позволили сделатьследующие выводы:

•проявляется сложное положение создоровьем субъектовдошкольного и педвузовского образования ис благополучием (точнее, неблагополучием) образовательной среды, а также явно недостаточная вузовская подготовкастудентов, будущихпедагогов ДОУ, в области традиционногоформирования отношений субъектовобразования с окружающейприодно-социальной и образовательнойсредой, а также с самим собой;

•названное обстоятельствообуславливает, актуализирует иконкретизирует необходимостьв глубокой и развивающейся мотивациистудентов, будущих педагогов ДОУ, назаинтересованное активное участие всубъект-субъектной непрерывной эколого-валеологической подготовке их – системе общейпрофессионально-педагогическойподготовки их;

•формируется необходимостьв разработке и реализации моделиэколого-валеологической подготовкипедагогов дошкольногообразования – с последующей оценкой эффективностиназванной модели.

3. Основные условия,определяющие разработку, создание модели«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования» заключаются вследующем:

•исключениедеформации педвузовскогоучебного плана по специальности «Дошкольная педагогика и психология» инедопустимостьперегрузкистудентов –в этом заключается одна из основных идейэколого-валеологизации образования;

•наполнениеидеями эколого-валеологии подходящиеразделы традиционных учебных курсов, представленных вбазовомкомпоненте федерального педвузовскогоучебного плана по специальности «Дошкольнаяпедагогика и психология»(эти учебные курсы отмечаются вдиссертации и наполняются адекватнымэколого-валеологическимсодержанием);

•приданиеэколого-валеологическойнаправленности вузовским учебным курсам и другим видампедагогической работы со студентами– в соответствии с возможностями вузовского компонента учебного плана порассматриваемойспециальности;

•ориентацияна активное реальное оздоровление себя, своих будущих воспитанников-дошкольников и образовательной среды,используя для этого личностные и групповыеконсультации, обращения по актуальным вопросам,темам, проблемам здоровья иоздоровления;

•проведение коллоквиумов, нацеленных на обсуждение актуальныхконкретных задач и проблем по оздоровлениючеловека средствами образовательной иприродно-социальной среды,

•проведение конкурсов творческих работ в областиэколого-валеологии иэколого-валеологического образования, а также тематическихпраздничных мероприятий типа – «Дары осени – твоему здоровью», «Планета – твой дом»,«Здоровьенашего двора» и т.д.

4. На основе описанныхусловий разработанаструктурно-функциональнаямодель формированияэколого-валеологической готовности педагоговДОУ, состоящая издесяти модулей, которым соответствуютфункциональныеобразовательные технологии: модуль «А»–содержательное обеспечение эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ как проекция адекватныхобластей научных знаний на педвузовскуюобучающую профессиональную подготовкупедагогов и в связи с целевыми установкамиеё; модуль«Б» –предметно-содержательное обеспечениепедвузовской эколого-валеологической подготовкипедагогов ДОУ, соотнесённое сэколого-валеологическим наполнениемадекватных разделов и тем учебных курсовбазовогокомпонента педвузовского учебного планапо специальности «педагогика и методикадошкольного образования»; модуль «В»–предметно-содержательная характеристикапедвузовской эколого-валеологической подготовки педагогов ДОУ, соотнесённая сучебными курсами и внекурсовой работой со студентами, которые допускаются вузовским компонентом учебных планов поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»; модуль «Г» – организационноеобеспечение (по годам обучения)педвузовской непрерывнойэколого-валеологическойподготовки студентов– будущихпедагоговдошкольного образования;модуль«Д» –этапность педвузовской эколого-валеологичес-кой подготовкистудентов –будущих педагогов ДОУ;модуль «Е»–взаимосвязь эколого-валеологическойподготовки студентов, будущих педагоговДОУ, с необразовательными факторами:образом жизни, семьёй, экологическим, социальным,физическим и духовным благополучиемсубъектовдошкольного образования;модуль«Ж» – стартоваяконтрольная диагностика студентов,обучающихся поспециальности «педагогика и методикадошкольногообразования» – для определения уних уровней сформированности отношенийчеловека сдругим человеком, социальными группами людей (обществом), природой,природно-социальной средой и самимсобой; модуль «З»– стартоваяконтрольная диагностика дошкольников,результаты этой диагностики используютсядля мотивации студентов, будущихпедагогов ДОУ; модуль «И» – непрерывнаяоценка (в режиме лонгитюдного анализа) этапнойэколого-валеологической подготовкистудентов, обучаемых по специальности «педагогика и методикадошкольного образования;модуль «К» – комплекснаяитоговаяоценка эффективностиэколого-валеологической подготовк

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»