WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

•в-третьих, формируетсясначала эколого-валеологическоеобразование – с помощью интеграции упреждающесуществующих и достаточно разработанныхэкологического образованияи валеологического образования, а затемсозданный тип эколого-валеологическогообразования индуцирует соответствующуюнауку«эколого-валеология».

Появлениеэколого-валеологии вовсе неисключает необходимостии развития экологии ивалеологии, как это происходит при интеграции научныхзнаний.Аналогичноможно сказать об отношенияхэкологического, валеологического иэколого-валеологическогообразования.

Именно поэтому внастоящей главе рассматриваетсявозможность и целесообразность формированияпредметности и методологииэколого-валеологии на основе упреждающейинтеграции предметностей экологии и валеологии, а такжеформирования комплекснойметодологии,интегрирующей специальные методологии. Темсамым создаётся возможность дляпоследующей разработки в главе 3 концепцииформирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования.

Происходящее впоследние два десятилетия радикальноереформирование российского общества (во всёммногообразии социально-экономическихпроявлений)определяет масштабные иглубокие изменения в системе образования. Взначительной степени эти явления влияют насистемноестановление современного человека,формирование его познавательных идеятельностных отношений к меняющемусяобществу, природе, окружающей среде(экология) исамому себе (валеология) – во взаимосвязиэтих составляющих, а в общемвлияют –на всё более сильноевещественное, энергетическое иинформационное воздействие человечества набиосферу в целом.

Необходимая в этихусловиях комплексная модернизацияобразования порождает ряд теоретических иприкладных проблем и обуславливает поискэффективных методов их решения. Во многомони основаны не только на социальных иэкономических обстоятельствах, но и нацелесообразном использованииэкологических и валеологических знаний исоответствующей деятельности, которыеприобрели чрезвычайную актуальность.Эффект такого использования значительноповышается за счёт синергизма, основанногона сущностной интеграции экологии ивалеологии, которые рассматриваются нетолько в области научных знаний, но и вобласти образования.

Существуют десяткиопределений экологии и валеологии,имеющих, как правило, разные уровниобщности –вплоть до общей экологии, общей валеологии,метаэкологии, теоретической экологии,системной экологии, а также общейвалеологии и системной валеологии.

Области знаний,соответствующие этим многочисленнымтолкованиям экологии и валеологии,отличаются либо предметами, либометодологиями, либо и тем и другим одновременно,либо некоторыми вариациями предмета иметода.Такой множественный подход затрудняет (а внекоторых случаях делает невозможным)содержательную и методологическуюинтеграциюэкологии и валеологии. Дляустранения этих проблем мы выбралиодинаковый уровень общности толкования экологии и валеологии - этоуровень системности иуточнения понятий «системнаяэкология» и «системная валеология».

Обобщив и уточнивразличные толкования понятия «интеграции», мы дали такоеопределение его, которое приложимо кпредметам разной природы.

К тому же интеграциярассматривается как операцияпротивоположная дифференциации, в связи счем, основные свойства интеграциисимметрично переносятся надифференциацию.

Рассматриваютсявнутренняя интеграция частныхэкологических или валеологическихдисциплин и дифференциация общей экологииили общей валеологии, а также внешняяинтеграция общей экологии и общейвалеологии или дифференциацияэколого-валеологии.

Используя общенаучныепонятия интеграции и проекции системформируются и раскрываются наунифицированной основе основные понятия,используемые в диссертации.

«Эколого-валеология»определяется нами как отрасль науки,изучающая отношения человека с другимчеловеком, социальными группами, природой,природно-социальной средой и с самимсобой.

«Эколого-валеологическимобразованием» называем такойвид образования в предметной областиэколого-валеологии, все сущностныепроявления которого (ценности, цель,задачи, содержание, структура,процессуальность, технологии, системность,организация и результат) приведены всоответствие с основными принципамиэколого-валеологии.

В связи с этим «эколого-валеологическаяподготовка педагогов» – это проекция научнойсистемы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовкапедагогов», или процесс образования вобласти «эколого-валеология» – в соответствии сосновными принципами общейпрофессионально-педагогическойподготовки педагогов, и в частности,педагогов ДОУ.

«Эколого-валеологическаяподготовленность педагогов»– проекциянаучной системы «эколого-валеология» напарадигмальную систему «подготовленностьпедагогов», т.е. результат в видеопределённого запаса знаний, умений инавыков, полученных в процессесоответствующей подготовки.

Исходя из общепринятогопонимания «формирование готовности» каквоспитание желаний, потребностей.

«Формированиеэколого-валеологической готовности педагоговдошкольного образования»следует понимать как воспитание желания,потребности у будущих педагогов к активнойи заинтересованной педагогическойдеятельности в области дошкольногоэколого-валеологическогообразования.

Таким образом,восхождение к формированиюэколого-валеологичес-кой готовностипедагогов дошкольного образованиявозможно лишь на пути прохождениясоответствующей подготовленности,подготовки и готовности.

На основе уточнённыхпонятий «проекция» и «подход», определеныобщенаучныеметодологические подходы,которые в своей совокупности и вприложении к эколого-валеологииобеспечивают более адекватноемоделирование, чем каждый из названныхподходов в отдельности:философско-методологический подход,обращённый к изучению отношений вообще,системный, синергетический,аксиологический, интегративный(дифференциативный), деятельностный иинформационный подходы. Эта совокупностьподходов к изучению эколого-валеологии, атакже к разработке«эколого-валеологического образования» и«формированию эколого-валеологическойготовности педагогов ДОУ» позволяет,во-первых, эффективно изучать объективносуществующие явления, имеющиеэколого-валеологическую природу, иво-вторых, адекватно конструировать иизучать системы «эколого-валеологическоеобразование» и «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов».

Системный подход используется не как средстводедуктивного обоснования (такую рольвыполняют конкретные методологии), а каксредство созданияструктурно-функциональной системнойцелостностифеноменов «эколого-валеология» и«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов».

Синергетическийподход, как комплексноесредство формирования и изучения сложныхсистем, каковыми и являютсярассматриваемые в диссертации системы«эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование(подготовка)», а их подсистемами«экология», «валеология» и,соответственно, «экологическоеобразование» и «валеологическоеобразование» обеспечивает неповторимостьсвойств подсистем в базовых системах, атакже устойчивость последних и выраженное проявление«новых» системных качеств.

Отношения к ценностным качествам рассматриваемых базовых систем,имеющих социально-историческую,эколого-валеологическую иобразовательную природу, обуславливают аксиологический подход к развитию основных ценностей для человека, социальных групп, общества (государства),образования, цивилизации – это жизнь,здоровье, благоприятная окружающая среда(биосфера), ав целом, – материальные, духовные,деятельностные, нравственные и социальные,культурныеценности.

Интегративный (и в сопряжении с ним – противоположныйдифференциативный)подход к изучениюэколого-валеологии и к формированиюпроизводных по отношению к ней понятий иметодов, которые открывают возможности длярассмотрения и изучения некоторыхпроявившихся явлений, например,коадаптации, благополучия, здоровья,созданных систем и их подсистем.Проанализированы различные возможныеварианты внешней и внутренней интеграции идифференциации эколого-валеологии, наоснове чего решаются задачисистемно-подсистемных представлений осозданной базовой системе и производных отнеё систем.

Деятельностьрассматривается как специфическичеловеческая форма активных отношений кокружающему миру, смысл которыхзаключается в целесообразном изменении ипреобразовании его, а также в формированииотношений человека к самому себе. Тем самымдеятельность имеет выраженнуюэколого-валеологическую природу. Именнопоэтому деятельность не являетсяисчерпывающим основанием человеческогосуществования: она – одна из форм универсальногоявления, называемого «отношением», котороеприсуще материи, вообще, а значит, ичеловеку.

Хотя в педагогикенередко говорят оличностно-деятельностном подходе,деятельность вообще (а соответственно, идеятельностный подход) понимается и изучается в нашейдиссертационной работе во всёммногообразии типов и форм её – коллективная,материальная, мыслительная, духовная,культурная, социальная, творческая ит.д.

Подчеркнём: вобразовании (а тем более вэколого-валеологическом образовании)огромную роль играет не только личностнаядеятельность, но и коллективная – в их взаимосвязи,которая порождает эффектсинергизма.

Информационное общение рассматривается как одна изважных личностных и общественныхпотребностей, оценка которыххарактеризуется как ценность. При изучениии использовании понятия«эколого-валеологии» мы исходим из того,что, во-первых, природные и социальныесистемы осуществляют обмен в трёх видах:вещественном, энергетическом иинформационном; а во-вторых, на фоне общегоразвития био-социальной материи неминуемопроисходит и развитие информации.

При изучении иразработке эколого-валеологических системиспользуется весь доступный объёминформации, которой обеспечиваютсяотношения человека с системами названноготипа.

Для решения этойпроблемы целесообразно использовать«информационныйподход» в теории и практикеэколого-валеологии.

Системное использованиеприведённых в этой главе«методологических подходов» обеспечиваетметодологическихсинергизм, т.е. повышениеэффективности каждого из подходов вотдельности.

В следующих главахдиссертации рассматриваются специальныеметодологии решения конкретных задачэколого-валеологии и формирования эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования.

В третьей главе «Концепцияформирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов» формируется идостигается такой уровеньразвитиянаучно-прикладных знаний осоздаваемом и изучаемом явлении, которыйхарактеризуется как обобщение, систематизация, итоговостьпроведённых исследований, этапностькоторых представлена впредыдущей главе и вначальных параграфахнастоящей главы. Отмеченный уровень принятоназывать концепцией, различные толкования которойприводятся в диссертации, и отбираетсявариант определения, адекватный нашемуисследованию.

Посколькупедагогические явления, процессы, системыявляются не природными, но искусственными, то вопрос о них ставится (долженставиться), как минимум, впятиаспектах: либо о созданииих, либо о доведенииупреждающе созданной системы до уровняорганизационно-содержательно-технологическиобеспеченной и практическиреализуемой модели, либо о совершенствовании разработанной и реализуемой модели, либо осовершенствовании разработанной и релизуемой педагогической системы, либо о сочетанииназванных вариантов.

В любом из названныхслучаев целесообразно иметь определённую достаточно аргументированную систему взглядов на выделенноеявление или процессосновных идей, ключевыхположений, закономерностей и принципов,которые вкомплексе называютсяконцепцией.

Изучаемое в диссертации явление началось с создания не существовавшей ранее системы«формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования». В связи с необходимостьюупорядочить названный процесс создания, разработанаи реализуется комплекснаянаучно-прикладная методология именно такого создания, котораяпредставлена в видепоследовательностицелевых факторных этапов,ведущей кразработке соответствующей концепции, а также кпоследующей верификации её с результатамипрактической реализацией и к завершению лонгитюдного анализа.

Названнаяпоследовательность факторных этаповметодологически и обзорно выражается в следующем: актуализация(личностная илиобщественная) объективной или познавательнойпроблемы; анализ обыденногои исторического опыта, атакже современной педагогической практикии известных подходов к решению выделеннойпроблемы; индуцированиеидей, реализация возможностей инсайта; прогнозы, гипотезы; первичнаяразработка тематического проекта – ввиде проектированияпредмета исследований; изобретательство (педагогическаяинженерия) как творческийпроцесс конструированиянового решения проблемы;создание наоснове действующего проекта первичной«действующей модели», которая опробывается на практике – с целью установлениянедостатков и достоинств; комплексный анализсистемы «проект – изобретение (инженерия) – модель – практика»; модернизация и проработка научных и прикладных вопросов, задач и даже, возможно, проблем, требующихдальнейшегоизучения; лонгитюдныйанализ комплексногопроцесса решения выбранной актуальнойпроблемы.

Непосредственнаяразработка концепции формированияэколого-валеологической готовности педагогов дошкольного образованияобеспечивается следующимипедагогическими условиями:

•эколого-валеология (и её проекция на разныеуровни образования – дошкольного и педвузовского)рассматривается, с одной стороны, каксамостоятельная область знаний – научных илиобразовательных, а с другой стороны, онасуществует параллельно с экологией ивалеологией;

•эколого-валеологизацияобразования (на всехуровнях)рассматривается как движущая сила и фундаментальнаяидея образования, а важный фактор мировоззрения субъектов такогообразования;

•эколого-валеологическоеобразование осуществляетсябез допущения деформации базисного образования – в основныхпроявлениях его;

Разрабатываемаянами концепциярассматривается в глубокойвзаимосвязи с концепциями и концептуальнымиосновами профессиональногообразования: концепции модернизации российскогообразования, высшего профессиональногообразования, экологического ивалеологического образования, концепцииэколого-валеологического образованиядошкольников;

Методологическиеосновыразрабатываемой концепциизаключаются в следующем:

•использование общенаучныхметодологических подходов:философского, системного,синергетического,аксиологического, интегративного(дифференциативного), деятельностного,информационного.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»