WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

5. Разработана и научнообоснована структурно-функциональнаямодель эколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,которая

6. Разработан аппаратэкспертного оценивания результативности,формирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, включающий лонгитюдныйанализ, педагогический мониторинг,верификацию и валидность использованноготестирования.

Теоретическаязначимость исследования:

1. Комплексныйметодологический подход использован внашем исследовании как научно-прикладнойпри создании системы эколого-валеоло-гическойподготовности педагогов дошкольногообразования, которая не существовала ранееи основывается на объективной взаимосвязитеоретического и практическогообеспечения процесса создания, а такжегомологическом использовании идейдостаточно разработанной социальнойинженерии, спроецированной напедагогику, и ведущей, таким образом, кпедагогической инженерии.

2. На основеиспользования широкого и многогранногоопыта разработки и создания искусственныхсистем сформирована системная методологиянаучно-прикладной разработки, созданияэффективных искусственных систем (в томчисле и педагогических), названнаясозинерией – погомологии с инженерией.

3. Расширено, углублено иуточнено понятийно-терминологическоеполе, на базе которого сформированадедуктивная основа исследования:

•проведено уточнение понятия «педагогическаяпроекция», которое позволило (в связис унифицированнойметодологиейпроектирования одной системы на другую)доказательнообосновать и адекватноиспользовать в комплексе отобранные основныеметодологические подходы:системный, синергетический,аксиологический, интегрированный(дифференцативный), деятельностный, концептуальныйи информационный, – которыеувязываются в целостную методологическую систему в виде последовательности факторныхэтапов –при изучении и разработкеформированияэколого-валеологической готовностипедагогов ДОУ;

• уточненыи конкретизированы понятия«эколого-валеология»,«эколого-валеологическая подготовка»,«эколого-валеологическаяподготовленность»,«эколого-валеологическая готовность»,«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования», «эколого-валеологическоеобразование».

4. Разработана концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, которая рассматривается какпромежуточное звено между другимисопряжёнными концепциями модернизациивысшего профессионального образования иконцептуальными основамиэколого-валеологического образованиядошкольников.

Концепция формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованиявключает методологические основы, ядро, цель,задачи, закономерности и принципы,определён комплекс педагогических условийэффективной реализации модели.

Практическаязначимостьисследования:

1. Реализованаразработаннаяструктурно-методологическаяпоследовательность названная созинериейфакторных этапов, создания педагогическихсистем, которая позволяет в рамках общейпрофессиональной подготовки будущихпедагогов обеспечить решение задачформирования эколого-валеологическойготовности этих педагогов.

2. Реализованаразработанная структурно-функциональнаямногоуровневая модель формированияэколого-валеологической готовностибудущих педагогов ДОУ – через использованиевозможностей федерального и вузовскогокомпонентов учебного плана поспециальности «Дошкольная педагогика ипсихология».

3. Реализованыразработанные программыэколого-валеологическогосодержательно-технологическогонаполнения ряда базовых учебных курсов, атакже созданных эколого-валеологическихвузовских учебных курсов, факультативныхзанятий и системных тренингов активногооздоровления обучаемых и образовательнойсреды, ориентированные на формированиепрофессиональной компетенции в областиэколого-валеологическогообразования.

4. Использованы напрактике разработанные учебные пособия иметодические рекомендации, обеспечивающиеэколого-валеологическую подготовкубудущих педагогов ДОУ, котораяориентирована на различные формы учебной,учебно-исследовательской и практическойработы со студентами (обязательные ифакультативные курсы, выполнениетворческих работ, педагогическая практика,активное оздоровление обучаемых иобразовательной среды, а также календарныемероприятия).

5. Выполнено системноеоценивание эффективности созданной,разработанной и экспериментальноотработанной системы «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования» – с помощью механизмапараллельного использования: общеголонгитюдного анализа последовательностифакторных этапов созинерии;педагогического мониторингаэколого-валеологической подготовкистудентов, будущих педагогов ДОУ, – по функциональнымэтапам реализации многоуровневой моделиформирования этой подготовки; верификации концепции(теоретических основ создания) ирезультатов реализации изучаемой системы;валидности – ввиде сравнительной оценки итоговформирования эколого-валеологическойподготовки студентов (работающих в ДОУсовместно с подготовленными педагогами) ирезультатов эколого-валеологическогообразования дошкольников.

Достоверность иобоснованность полученныхрезультатов обеспечены: современнымиметодологическими принципами и подходамик разработке и изучению комплексныхпедагогических процессов; современныминаучными концепциями, сопряжёнными спроблемой исследования; адекватнымиисследованию категориальными основамипедагогической науки; необходимым идостаточным разнообразием ивзаимосвязанностью теоретических иэмпирических методов исследования;использованием комплекса теоретическихметодов, адекватных целям, объекту,предмету, задачам и логике исследования;результатами недеформирующего внедрения всистему общей подготовки педагоговдошкольного образования подсистемы«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования»; сопряжением лонгитюдногоанализа процесса создания педагогическойсистемы, мониторинга и верификацииразработанных концепции, соответствующеймодели и практики, отражённых врезультатах опытно-поисковой работы, атакже валидным подтверждением итоговыхрезультатов.

Основные положенияисследования, выносимые на защиту

1. Целесообразность исоциально-личностная значимостьрациональных, ответственных отношенийсовременного человека с социальнымигруппами людей (обществом), природой,социально-природной средой и самим собойобуславливается не только современнойнеобходимостью в устойчивых, гармоничныхотношениях названного типа, но исоциально-историческим развитиемотношений человека с окружающим миром исамим собой, которые рассматриваются васпекте педагогической антропологии, атакже в историческом развитии знаний обэтих отношениях, отображённых в научныхисследованиях и в директивных,рекомендательных международных игосударственных документах и материалах.

2. Специальнаяметодология эколого-валеологии иэколого-валеологи-ческого образованиявыбрана в связи с тем, что, во-первых,методами экологии и валеологии исоответствующих видов образования неудаётся эффективно решить проблемуформирования рациональных отношенийчеловека с окружающей природно-социальнойсредой и самим собой и, во-вторых,проведённый анализсоциально-исторического развитияотношений человека с природно-социальнойсредой и самим собой позволяет заключить,что интегрированныйэколого-валеологический подход кформированию таких отношений болеецелесообразен, чем отдельныеспецифические подходы.

3. Непротиворечивость илогическая состоятельность основныхпонятий, используемых в диссертации,обеспечивается родово-видовымсоподчинением их на основе базовогопонятия «проектирование систем», чтопозволяет сущностно уточнить иконкретизировать ряд понятий:«эколого-валеология»,«эколого-валеологическая подготовкапедагогов», «эколого-валеологическаяподготовленность педагогов»,«формирование эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования», «эколого-валеологическоеобразование».

4. Концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования представляет собой комплексключевых положений, всестороннераскрывающих его суть. Её основнымикомпонентами являются:

•методологические подходы – системный,синергетический, аксиологический,интегративный (дифференциативный),деятельностный и информационный;

• ядроконцепции составляют цель, задачи,закономерности (актуализация,адекватность научного обеспеченияпроцесса формирования; взаимосвязанные,коадаптивные отношения:интегро-дифференцированноеструктурирование); принципы (гуманизации,научности, прогностичности, непрерывности,систематичности);

•организационно-содержательные основы(эколого-валеологическая модернизация,квалификационная характеристикапедагогов, эколого-валеологическаярегламентация и вариативность,научно-методическое обеспечение процессасоздания и разработки системы).

5.Организационно-содержательная многоуровневаямодель формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованияорганически вписывается в системупрофессионально-педагогическойподготовки студентов, обучаемых поспециальности «педагогика и методикадошкольного образования»,регламентированную федеральным учебнымпланом – побазисной и вузовской составляющимего.

6. Технологическоеобеспечение практической реализациимодели формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованияобусловливается адекватнымэколого-валеологическим наполнением (поидеям, содержанию и методам) учебных курсовбазовой составляющей федеральногоучебного плана, разработкой и реализациейэколого-валеологизированных иэколого-валеологических курсов вузовскойсоставляющей этих учебных планов, активнымоздоровлением студентов,учебно-оздоровительной иоздоровительно-учебной работой, а такжеэколого-валеологическим обеспечениемпедагогической практики илиэколого-валеологической компонентой её иучебно-исследовательскойэколого-валеологической работойстудентов.

7. Эффективностьсозданной и реализованной динамическойсистемы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образованияоценивается по итоговым результатамсоответствующего педагогическогоэксперимента и комплексного анализамногоэтапного процесса создания,научно-прикладной разработки ипрактической реализации этой системы,который основывается на сочетаниилонгитюдного анализа, педагогическогомониторинга, верификации ивалидности.

Апробация и внедрениематериалов исследования.

Основные результатыисследования представлены иобсуждены нанаучных и научно-прикладных конференцияхразного уровня.

Международныеконференции: «Теория ипрактика развития современного высшегопрофессионального образования» (Москва– Шадринск, 2006),«Образование в период детства: традиции,реальность, инновации» (Москва – Шадринск, 2007),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Санкт-Петербург – Челябинск, 2007, 2008),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск – Москва, 2006), «Актуальные проблемыдошкольного образования: теоретические иприкладные аспекты социализации исоциального развития детей дошкольноговозраста» (Челябинск – Москва, 2007), «Личность в современноммире (социально-психологические аспекты)»(Курган, 2001), «Совершенствование системысоциально-педагогического образования»(Шадринск, 2005), «Современные аспектывысшего профессионального образования»(Шадринск, 2007).

Всероссийскиеконференции: «Кадровыересурсы инновационного развитияобразовательных систем» (Москва, 2007),«Стратегия дошкольного образования в 21веке: проблемы и перспективы» (Москва, 2001),«Оздоровление средствами образования иэкологии» (Челябинск, 2005), «Актуальныепроблемы дошкольного образования»(Челябинск, 2004), «Педагогический мониторингобразовательного процесса» (Шадринск, 2000),«Актуальные проблемы модернизации высшегопедагогического образования» (Шадринск,2004), «С чего начинается Родина» (Арзамас,2004).

Межрегиональныеконференции: «Физическоевоспитание детей дошкольного возраста:проблемы и перспективы» (Челябинск, 1999),«Методология, теория и практикаформирования экологической культуры всистеме непрерывного образования»(Тобольск, 2000), «Взаимодействие дошкольныхобразовательных учреждений и семьи винтересах развития личности ребёнка»(Курган, 1998), «Второй фестиваль – конкурснаучно-исследовательско-го, технического иприкладного творчества молодёжи истудентов» (Курган, 1999), «Развитиесоциально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Региональные проблемыприродопользования и охраны окружающейсреды» (Курган, 2008), «Реализация качествадошкольного образования в условияхвариативности программного обеспечения»(Курган, 2000), «Гуманизация образования в XXIвеке» (Шадринск, 2001), «Перспективы развитияпрактической психологии» (Шадринск, 2001),«Развитие социально значимых ценностей,гражданственности и патриотизма вдошкольном возрасте: областныеобразовательные чтения» (Курган, 2003),«Социально-психологические аспектыформирования личности» (Шадринск, 2002),«Мониторинг качества дошкольного иначального школьного образования»(Нижневартовск, 2005), «Мониторинг какусловие реализации личностноориентированного педагогическогопроцесса: «Знаменские чтения» (Сургут, 2004),«Актуальные проблемы экологическогообразования и воспитания дошкольников»(Нягань, 2004).

Семинарское и консультационноеобсуждение основныхсодержательно-технологических положений,разработанных в диссертационномисследовании, а также их реализация ипоследующая коррекция разрабатываемойсистемной эколого-валеологическойподготовки педагогов дошкольногообразования, нацеленной на эффективноеэколого-валеологическое образованиедошкольников –в базовых образовательных учреждениях,отмеченных выше в соответствующемразделе.

Внедрение результатовисследования проведено в следующихпедагогических вузах: Шадринскийгосударственный педагогический институт,Ишимский государственный педагогическийинститут, Тобольский государственныйпедагогический институт, а также – в дошкольныхобразовательных учреждениях № 6, 17, 18, 23 г.Шадринска, № 6, 8 г. Нягани.

Основные результатыдиссертационного исследованияпредставлены в 92 публикациях, средикоторых 4 монографии, 10 публикаций,включённых в реестр ВАК РФ, 56 научныхстатей и 22 методических пособия.

Диссертация состоит извведения, четырёх глав, выводов,заключения, библиографии и приложений.Текст диссертации представлен на 482машинописных страницах, содержит 14 таблиц,7 рисунков. Библиография включает 423наименований, из которых 10 на иностранномязыке.

Основное содержаниеработы

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»