WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |

Ведущая идеяисследования.Формирование эколого-валеологической готовности педагогов основывается насоответствующей подготовке, котораяявляется проекцией эколого-валеологии, какнауки, на общую профессионально-педагогическуюподготовку будущих педагогов. Тем самымрассматриваемые виды подготовки и формированияготовности ориентированны в нашемисследовании на фундаментальнуюэколого-валеологическую идею достижения гармоничных, коадаптивныхвзаимоотношений человека с природой,био-эко-социальной средой и самим собой,которая является важныммировоззренческим фактором.

В связи с этиминдуцируется ведущая идея исследования,которая заключается в погружениистудентов вобластьпедагогической деятельности, основаннойне только на знаниях, умениях и навыках, которыеприобретаются в процессеэколого-валеологической готовности, но и накомпетенции в областиэколого-валеологическогообразования детей, начиная с дошкольного возраста.

Гипотезаисследования.

Формированиеэколого-валеологической готовности будущих педагогов будет эффективным,если:

• изучение социально-исторического развитияотношений (взаимоотношений) человекас природой, социальнымигруппами (обществом), природно-социальнойсредой и самим собой основываетсяна гомологии филогенетической ионтогенетической составляющихразвития человека, педагогическойантропологии и обеспечивает био-эко-социальную, а такжеличностную направленностьприродосообразного формированияотношений развивающегося ребёнка, а это, всвою очередь, становится основанием длярационализации профессиональнойподготовки педагогов, которая приобретаетэколого-валеологическую сущность;

• выполнена оценкасинергизмаинтегрированных эколого-валеологии,эколого-валеологическогообразования(соответствующей подготовки педагогов)в сравнении сфункционально-методологическими возможностямиэкологии, валеологии и соответствующих видовобразования;

• дедуктивнообоснован и методологическивыдержан процесс создания несуществовавшей ранее системы формированияэколого-валеологической готовности будущих педагогов;

• разработана концепция формированияэколого-валеологической готовности будущихпедагогов;выполнено организационное,содержательное и технологическоеобеспечениеназванногопедагогическогоявления;

• разработана и реализована функциональная модель формирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов, котораянацеливаетсяна достижение соответствующейкомпетенции;

• выполнен комплексный анализ исоответствующая коррекция процессасоздания рассматриваемой системы и педагогическиймониторинг разработки иреализации функциональноймодели, а также верификацияконцептуально обеспеченной модели и результатов экспериментальнойреализации этой системы.

Задачиисследования:

1. Выявить закономерности социально-историческогоразвитиявзаимоотношений человека с социальнымигруппами (обществом), природой, окружающей социально-природнойсредой и самим собой, а такжеразвития и накопления знаний иопыта этих разнохарактерныхвзаимоотношений.

2. Выполнить теоретико-методологическое обеспечение решения проблемы формирования эколого-валеологической готовностибудущих педагогов;исходя из интеграции экологии,валеологии, асоответственно, интеграции экологическогообразования и валеологическогообразования.

3. Систематизировать,дополнить и уточнить понятийный аппарат, обеспечивающий решениепроблемы исследования.

4. Разработать научно-методологическое обеспечение процесса создания системы формирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов.

5. Разработать концепцию формирования эколого-валеологической готовности педагогов,определивядро её, цели,закономерности, принципы, содержательное наполнение,педагогические условия функционированияисследуемогофеномена.

6. Разработать иреализовать структурно-функциональнуюмодель формирования эколого-валеологическойготовности будущихпедагогов.

7. Выполнить комплексную оценкусозданной, разработанной и экспериментально-реализованной системыформированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования на основе лонгитюдного анализа, педагогическогомониторинга,верификациии валидности.

Теоретико-методологической основойисследования послужили идеи и положения оединстве сознания и деятельности, теории ипрактики, непрерывности изменения и развитияявлений бытия (И.В. Блауберг,Г. Гегель,А.А. Зиновьев, И. Кант, П.В. Копнин,Т. Кун, И. Лакатос, М.К. Мамардашвили, К.Маркс, К. Поппер, И.Р.Пригожин, А.И. Ракитов, Г.И. Рузавин, Ф. Франк, И.Т. Фролов,В.А. Штоф, Ф. Энгельс и др.); философия педагогики, как науки оформировании отношений человека сокружающим миром (А.Г. Алексеев, Б.С.Гершунский, П.В. Копнин,В.В. Краевский, В.В. Кумарин, Н.Д.Никандров,Н.С. Розов, Г.Н.Филонов, Б.Л. Фульфсон, П.Г.Щедровицкий и др.);методологияпедагогических исследований (Ю.К. Бабанский,П.П. Блонский, Л.С. Выготский,П.Я. Гальперин, Б.С.Гершунский, В.В. Давыдов, А.Дистервег,В.И. Загвязинский, Л.В.Занков, Л.Б.Ительсон, Я.А. Коменский,Р. Оуэн, И.-Г.Песталоцци, К.Д. Ушинский, Д.Б. Эльконин, идр.).

В исследовании использовались основные общенаучныеметодологические подходы кизучению рассматриваемой проблемы:

• системный подход, который разрабатывали П.К. Анохин, Л.фон Берталанфи, А.А. Богданов, Р. Калман, З.Квейд, В.И. Круть, А.А. Любищев, В.Н.Садовский, Э.М. Сороко, Ю.А. Урманцев, А.И.Уёмов, М. Фобл; развивают системологическиеосновы познания, системология исистемогенетика (А.А. Адо, Н.П. Дубинин, В.П.Казначеев, Д.В. Рундквист, А.И. Субетто и др.);названные идеи переносятся на образование(С.В. Васильев, Б.С. Гершунский, А.А. Суббето, Г.П. Щедровицкий и др.), азатем используются при разработке эколого-валеологического образования (В.Н.Казначеев, Н.Н. Моисеев, А. Субетто, З.И. Тюмасева и др.);

• синергетический подход (М.А. Леонтович, Б. Мандельброт, Л.И.Мандельштам, Л. Онзагер, Л. Пуанкаре, Р. Тома,Г. Хакен, М. Эйген и др.; развивалисинергетику С.П. Капица, С.П. Курдюмов, К.Майнцер, Г.Г. Малинецкий, И. Пригожин, И.Стенгерс и др.; в последние годысинергетический подход используется приразработке образовательных систем (В.И.Андреев, В.И. Аршинов, В.Г. Виненко, Г.Н.Сериков, Н.М. Таланчук и др.);

• аксиологический подход (М.А. Кисель);обобщённо-методологический смысл этотподход приобрёл в трудах В.А. Василенко, В.И.Гинецинского, О.Г. Дробницкого, Ф.Знанецкого, М.С. Кагана, А.В. Кирьянова, Т.В.Любимова, Н.Д. Никандрова, Т. Парсонса, Л.Н.Столовича, В.А. Сластенина, В.П. Тугаринова,и др.); развитие ценностных систем иаксиологических подходов играет большуюроль при изучении общества, культуры иобразования, в котором выделяетсяэколого-валеологическое образование свысшими ценностями последнего в видежизни, здоровья, устойчивогоразвития;

• интегративный (дифференциативный)подход, двойственныйхарактер которого, обуславливается в нашемисследовании тем, что, с одной стороны,проявляется сущностная взаимосвязьявлений экологии, валеологии исоответствующих видов образования, а сдругой стороны, при этом сохраняетсянеобходимость самоценного развитияназванных областей знаний и деятельности;в связи с этим использованы разработкиинтегративного подхода (А.Н. Аверьянов, В.П.Казначеев, В.П. Каратеев, Б.М. Кедров, П.Б.Копнин, Н.Ф. Реймерс, А.И. Субетто, Е.В.Яковлев, Н.О. Яковлева и др.), а такжедифференцированного подхода (П.К. Анохин, М.Вебер, Э. Дюркгейм, П. Краус, Т. Парсонс, Г.Спенсер и др.);

• деятельностный подход, который имеет множественныепроявления своих возможностей – субъект-объектные исубъект-субъектные активные отношениялюдей (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, Г.Гегель, И. Кант, А.Н. Леонтьев,С.Л. Рубинштейн, Л. Фейербах,В.Д. Шадриков и др.), субъективность деятельности(С.С. Голдентрих, И.П. Колошина, А.М.Коршуков,А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчикови др.), строениеи совершенствование коллективнойдеятельности (Г.М. Андреева, А.И. Донцов, А.Г.Ковалёв, Я. Яноушек и др.), информационныеосновы деятельности (А.В. Карпов, П. Линдсей,Д. Норманн, Д.А. Ошанин, У.Р. Рейман и др.);принятие решений в деятельности (В.Я. Абчук,А.В. Карпов, Р.Л. Кини, О.И. Ларичев, Х. Райфа идр.); методологическая трактовкадеятельностного подхода (Л.П. Буев, М.В. Демин, В.Н.Сагатовский, В.С. Швырев, Г.П. Щедровицкий,Э.Г. Юдин и др.); психологический вариантдеятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадрикови др.),педагогический вариант деятельностногоподхода (О.Ю. Афанасьев,К.М. Дурай-Новакова, В.А. Канн-Калик,Н.В. Кузьмина, Е.Ю. Никитина, Т.С. Полякова, В.А.Сластенин, Е.В. Яковлев и Н.О. Яковлеваи др.);

• информационный подход, обеспечивающий важнуюобщественную и личностную потребность винформации и информационном обмене – потребность, котораярадикально меняется в настоящее время всвязи с углубляющимся комплекснымкризисом общества и естественнойэколого-валеологизациейцеленаправленного развития современногочеловека, а, следовательно, и образованияего (Р.Ф. Абдеев, Б.Л. Вандер-Варден, В.Г.Гухман, А.Н. Колмогоров, К.К. Комин, Г. Крамер,Г.А. Кручинина, С. Кульбак, Н.Ф. Реймерс, А.И.Субетто, А.П. Суханов, А.Д. Урсул, К.Э. Шеннон,В.И. Штанько У.Р. Эшби и др).

Поставленные передисследованием задачи определили ходисследования, которое проводилось в четыреэтапа с 1998 года по 2009 год.

На первом этапе (1998 – 2001гг.) осуществлялось осмыслениетеоретико-методологических основисследования, выявлялось состояниепроблемы, формирования отношений(взаимоотношений) человека с другимчеловеком, социальными группами, природой,окружающей социально-природной средой исамим собой; определялись ведущие позицииисследования (объект, предмет, цель,гипотеза, база исследования и т.д.) и еготерминологическое поле; осуществлялсяпоиск новых теоретико-методологи-ческихподходов к проблеме.

Второй этап (2001 – 2003гг.) – научный иэтапно-прикладной - был направлен на обзордирективных документов разного уровня;основных мероприятий ипрактической деятельности международногои федерального уровней, обеспечивающих развитие здоровья населения (валеологии), иблагополучияокружающей среды (экологии), а такжевалеологического иэкологического образования (образования вобласти окружающей среды);анализировалось развитиеисторически формировавшихся знаний окомплексных взаимоотношениях человека сокружающим миром (во всём многообразии егопроявлений) и с самим собой; определеныосновные направления исследования идоказательно обосновано методологическоеобеспечение решения проблемы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;проведена проработка различных вариантовсоздания эколого-валеологии,эколого-валеологического образования иформирования эколого-валеологическойготовности педагогов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.), обобщающем,осуществлялось доказательное обоснованиеи разработка последовательности факторныхэтапов процесса создания системыформирования эколого-валеологическойготовности педагогов дошкольногообразования, определено 15 этапов;разработана целостная концепцияформирования эколого-валеологическойготовности педагогов и проведеновнедрение её в практику педвузовскогообразования будущих педагогов; построенаструктурно-содержательно-технологическаямодель педвузовского формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования;уточнены условия её реализации, а такжеизучались возможности мониторингаэффективности формированияэколого-валеологической готовностипедагогов.

На четвёртомэтапе (2004 – 2009 гг.), итоговом,была реализована в полном объёме модельформирования эколого-валеологическойготовности педагогов ДОУ – в режимепедвузовского образования; проведенаоценка качества формированияэколого-валеологическойпрофессионально-педагоги-ческойготовности будущих педагогов ДОУ.

На основепрактико-экспериментальнойапробации созданной модели выполненаитоговая верификация разработаннойконцепции и практической реализации её; в связи с этим проведена необходимая коррекция концепции ипрактической реализации системы формированияэколого-валеологической готовности педагоговДОУ; завершеноописание и опубликовано три монографии,восемь статей, а также написанадиссертация и сделаны доклады напредставительных конференциях.

Базой исследованиястали: ГОУ ВПО «Шадринскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов будущихпедагогов ДОУ, руководствоучебно-исследовательской работойстудентов, научно-исследовательскаяработа в лаборатории «Новые технологии всистеме подготовки педагогов с высшимпедагогическим образованием», научноеруководство работой аспирантов исоискателей по кафедре «Теория и методикадошкольного образования»); ГОУ ВПО«Челябинский государственныйпедагогический университет» – по линиинаучно-прикладной работы его Институтаздоровья и экологии человека (участие внаучно-исследовательской работеЭколого-валеологического центра иежемесячного проблемно-методологическогосеминара профессора З.И. Тюмасевой); ГОУ ВПО«Ишимский государственный педагогическийинститут» и ГОУ ВПО «Тобольскийгосударственный педагогический институт»(новационная подготовка студентов поспециальности «дошкольная педагогика ипсихология»).

Научная новизна исследования заключается вследующем:

1. Проанализированосоциально-историческое развитиевзаимоотношений человека с другимчеловеком, социальными группами людей(обществом), природой, природно-социальнойсредой и самим собой; выделены основныеэтапы развития отношений названного типа,которые, по гомологии филогенеза,социогенеза и онтогенеза, в существенном ихарактерном обуславливаютонтогенетическое развитие отношенийсовременного человека с окружающей средойи самим собой. Тем самым выделеныисторические предпосылки современнойэколого-валеологии в виде реальных явленийи знаний о них, а также адекватнойдеятельности человека.

2. Определеныпредметно-методологические подходыразвития эколого-валеологии как науки,которой предшествовалоэколого-валеологическое образование:системный, синергетический,аксиологический, интегрированный,деятельностный, концептуальный иинформационный.

3. Разработанапоследовательность факторных этаповсоздания системы формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования:актуализация, анализ обыденного иисторического опыта, индуцирование идей,реализация возможностей инсайта,первичная разработка тематическогопроекта, изобретательство, создание«действующей модели», комплексный анализсистемы, модернизация и проработка базовойсистемы, технологическое обеспечение,оценка эффективности, разработкаконцепции, лонгитюдный анализ.

4. Разработана иобоснована концепция формированияэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования,включающая методологические основы, ядро,организационно-содержательное наполнениеи педагогические условия эффективногофункционирования исследуемого феномена.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»