WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

На правах рукописи

ПОНОМАРЕВА ЛюдмилаИвановна

МЕТОДОЛОГИЯФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УСЛОВИЯХМОДЕРНИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГООБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 – теория и методикаобучения и воспитания

(естествознание; уровеньпрофессионального образования)

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Екатеринбург 2009

Работа выполнена вгосударственном образовательномучреждении высшего профессиональногообразования

«Челябинскийгосударственный педагогическийуниверситет»

Научныйконсультант: докторпедагогических наук, профессор

Тюмасева Зоя Ивановна

Официальныеоппоненты: докторпедагогических наук,профессор

Гайсин Ильгизар Тимергалиевич

доктор педагогических наук, профессор

Соломин ВалерийПавлович

доктор педагогических наук,профессор

Носова ТамараМихайловна

Ведущая организация: ГОУВПО «Южно-Уральский государственныйуниверситет»

Защитасостоится 1 июля 2009 года в 10 часов назаседании диссертационного совета Д 212.283.06при ГОУ ВПО «Уральский государственныйпедагогический университет» по адресу:620017, г. Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26.

С диссертацией можноознакомиться в диссертационном заленаучной библиотеки ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет».

Авторефератразослан ………….. 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационногосовета Лазарева О.Н.

Общая характеристикаисследования

Актуальностьисследования. Развитиечеловека и человечества происходит наоснове природных, социальных и личностныхфакторов (в их сущностно-историческихвзаимосвязях), которые приводят систему«человек –общество –природа» к современному комплексномукризису, имеющему социальные,политические, экономические,экологические, валеологические,образовательные и другие проявления, онообусловливает и актуализируетнаучно-прикладную проблему коадаптацииназванных составляющих. В настоящее времяведутся разработки этой проблемы, и в связис этим принят ряд международных игосударственных обязывающих ирекомендательных документов, в которыхподчёркивается важная роль образования вформировании подрастающего поколения,нацеленного на рациональные,ответственные отношения к социальнымгруппам людей (обществу), природе,социально-природной среде и к самому себе.В этом заключается большой смысл развитияопережающего образования. Путь к такомунаучному осмыслению и поэтапномупрактическому развитию образованияозначен в трудах Я.А. Коменского, И. Канта, К.Маркса, Ф. Энгельса, К.Д. Ушинского, П.П.Блонский, Л.С. Выготского и др.

Сопряжённые с решениемвозникшей проблемы экология(развивающаяся со второй половины XIX века) ивалеология (развивается с 70-х годов ХХвека), а также соответствующие имобразовательные области малоспособствовали её эффективному решению.Это подтверждается результатаминезависимых международных иобщероссийских экспертиз, а такжевозникшими кризисами и, прежде всего,экологическим и валеологическим.

Поиск адекватныхнаучно-прикладных средств для решениярассматриваемой проблемы привёл кинтеграции экологии и валеологии вэколого-валеологию, и необходимостиразвития эколого-валеологическогообразования на разных его уровнях. При этомрешать эту проблему целесообразно сэколого-валеологической подготовкипедагогов дошкольного образовании, какпервого звена в непрерывномобразовательном процессе.

Актуальностьисследования, нацеленного на создание,научно-методологическую и технологическуюразработку и обоснованную реализациюсистемы формированияэколого-валеологической готовностибудущих педагогов рассматривается нами последующим уровням:

• уровень педагогическойантропологии, выделенныйосновоположником педагогики в России К.Д.Ушинским, а разработанный впоследствии В.П.Казначеевым, А.И. Субетта, М. Шелером, В.Франком, В.В. Розановым, М.М. Бахтиным и др. исоответствующий системогенетическомузакону Н.Ф. Реймерса. На основе анализапубликаций по антропологии инеобходимости изучениясоциально-исторического развитияотношений человека с социальными группами,природой, природно-социальной средой и ссамим собой, во-первых, определяется логикаисторического перехода от одного этапасоциально-исторических отношений кдругому этапу в связи с современнойнацеленностью таких отношений на ихкоадаптивный вариант, во-вторых,соотносится онтогенетическое развитиеотношений человека с его филогенетическимразвитием;

• социально-педагогический уровень:обуславливаетсянеобходимостью преодоления отмеченноговыше комплексного кризиса, которыйусугубляется образовательным кризисом.При том, что именно образование (втипологических уровневых проявлениях)должно быть нацелено на формированиеличности, а, следовательно, отношенийчеловека с окружающим миром и самим собой.Однако системная и целенаправленнаяподготовка педагогов в области такихотношений не достаточно эффективна, анередко даже отсутствует. В связи с этимнеобходимо упреждающее формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов, нацеленных на рациональные,ответственные отношения подрастающегочеловека к окружающей природно-социальнойсреде и к своему благополучию, здоровью. Вэтом заинтересовано общество, тем более впериод социального иэколого-валеологического кризиса, причемсам человек должен видеть высокую ценностьжизни и здоровья;

• научно-педагогическийуровень: в последующие двадесятилетия появились исследования вобласти формирования взаимоотношенийподрастающего человека с природой исоциально-природной средой (экологиячеловека) и отношений к самому себе, ксвоему благополучию и здоровью(валеология). Более того, разработаныконцепции экологического ивалеологического образования в системеобщего образования, однако отсутствуеттеоретико-прикладноеэколого-валеологическое обеспечениепрофессиональной подготовкипедагогов.

• научно-методологическийуровень обуславливается,во-первых, крупными открытиями в областиинтеллектуальной, рассудочной,социально-поведенческой и коммуникативнойдеятельности, которые не могут непредопределять дальнейшее развитиеобучения, воспитания и целенаправленноеразвитие подрастающего человека, а,следовательно, и подготовку педагогов,реализующих эти процессы; во-вторых,филогенетической и онтогенетическойдинамикой отношений человека сприродно-социальной средой (внешней ивнутренней) и с самим собой; в-третьих,адекватным развитием методологиисовременной педагогики, и в частности,теории образования, котороеосуществляется с начала ХХ века в видепедологии, углубляющей идеипедагогической антропологии, иразвивается в настоящее время внаучно-методологических подходах ксозданию современных теорий обучения,воспитания, образования; и, в-четвёртых, врусло отмеченных научно-методо-логическихподходов укладывается иэколого-валеология, индуцирующаяэколого-валеологическое образование.

Степеньразработанности проблемы.Проблема формированияэколого-валеологической готовностибудущих педагогов, не разработанная ещёучёными, рассматривается в аспекте общейпрофессионально-педагогическойподготовки студентов, а также ихпрофессионально-педагогическогообразования; исследования по названнымнаправлениям отображены в трудахизвестных отечественных и зарубежныхучёных.

В связи с этим проведеныисследования по следующим направлениям:

•развивается экология – в её связи спредпосылками валеологии (Ж. Брюн, В.И.Вернадский, П. Дансеро, Ж. Дорст, Б. Коммонер,В.А. Кутырев, О. Леопольд, Т. Мальтус, Э.Мартон, Д.П. Марги, Ю. Одум, Ф. Рамада, Н.Ф.Реймерс и др.);

•развивается валеология – в её взаимосвязи сэкологией (Н.М. Амосов, К. Байер, И.И. Брехман,П.Ф. Лесгафт, Л.Г. Мартос, В.В. Колбин, В.П.Петленко, Ю.Б. Темпер, В.А. Трояновский, К.Флейк-Хобсон, Р. Хаббарт, В. Чимаров, Д. Чопраи др.);

•закладываются научные основыэколого-валеологии (Б.Г. Ананьев, П.К.Анохин, Д.Ж. Болдуин, В.И. Вернадский, В.П.Казначеев, К. Леви-Строс, Э. Нейман, И.И.Мечников, Н.Н. Моисеев, В. Прейер, В.П.Петленко, Н.Ф. Реймерс и др.);

•раскрывается сущность профессиональнойготовности и профессиональнойкомпетентности как результатапрофессиональной подготовки будущегоучителя (А.С. Белкин, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова,Л.М. Митина, С.Г. Молчанов, В.А. Сластенин, А.Блюм, В. Филхо, Н. Хакен и др.);

•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основыэкологического образования – в системе общегообразования (С.В. Алексеев, С.Н. Глазачев,Э.В. Гирусов, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М.Мамедов, И.Н. Пономарёва, В.П. Соломин, Л.В.Моисеева и др.), а также в системеэколого-педагогического образованиястудентов-биологов иэколого-педагогической подготовкиучителей в системе постдипломногообразования (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева,С.Д. Дерябо, В.А. Левин и др.);

•разрабатываются и реализуютсяконцептуальные и технологические основывалеологического образования – в системе общегообразования (В.Ф. Базарный, Г.К. Зайцев, В.В.Колбанов, Т.Ф. Орехова, Л.Г. Татарникова, З.И.Тюмасева, А.К. Коломеец, М.А. Лазарев, А.А.Леонтьев, С.Н. Малафеев, М.М. Мокеева, А.Г.Щедрин и др.), а также в системепедагогического образования (Г.К. Зайцев,А.В. Ляхович, Л.П. Макаров, Л.М. Митина, И.Л.Орехова, Т.Ф. Орехова, Н.К. Смирнов и др.);

• вводятсяпонятия «эколого-валеология» и«эколого-валеологическое образование»(И.И. Брехман, З.И. Тюмасева); ведутсяисследования некоторогосодержательно-методологическогонаполнения эколого-валеологичес-когообразования дошкольников и студентовпедагогических вузов по отдельнымспециальностям (Е.Г. Кушнина, Д.В. Натарова,Н.Н. Щелчкова и др.) – без строгого определения самойэколого-валеологии, и без достаточнойхарактеристики концептуальных иметодологических основэколого-валеологического образованияконкретных уровней.

Таким образом, с однойстороны, реальные взаимоотношенияподрастающего человека с другим человеком,социальными группами (обществом), природой,социально-природной средой и с самим собойформируются, как показывает анализ,недостаточно целенаправленно, а во многомдаже стихийно, т.е. на недостаточном уровне,а с другой стороны, отсутствует адекватнаяэколого-валеологическая готовностьпедагогов и педагогических коллективовдошкольного образования, как начальногоуровня.

В связи с этимпроявляется необходимость:

• анализапредметно-методологической сущностиэколого-валеологи-ческого образованияподрастающего человека, а также формирования эколого-валеологическойготовности педагогов, которая обуславливается упреждающимсоциально-историческим анализом, в аспектепедагогической антропологии, развития отношений человека сокружающей природно-социальной средой и с самимсобой, и перспективамиразвития таких отношений (по В.И.Вернадскому);

• оценкисоотношений сущностей экологии,валеологии и эколого-валеологии, с однойстороны, а также экологическогообразования, валеологического образованияи эколого-валеологического образования– сдругой;

•разработки понятийного ряда, необходимогои достаточного для строгого, дедуктивногоописания педагогического явления «формирование эколого-валеологическойготовности будущих педагогов» – в сравнении свозможными раздельными,отдифференцированными видамиэкологической подготовки ивалеологической подготовкипедагогов;

•определения научных положений,методологических подходов,закономерностей, принципов, условий ипонятий, которые нацелены на создание,разработку и реализацию педагогическогоявления «формированиеэколого-валеологической готовностипедагогов дошкольного образования», не существовавшего ранее впедагогическом образовании;

•формирования методологии создания несуществовавшей ранее педагогическойсистемы, имеющей достаточную научнуюоснову и адекватные предпосылки кпрактической реализации;

•разработки концепции, модели, программногои технологического обеспечения формированияэколого-валеологической готовностипедагогов;

•определения уровней компетенции педагоговДОУ и оценка её – по результатам реализацииразработанной системы.

Актуальностьисследования проблемыформированияэколого-валеологической готовностипедагоговдошкольного образования позволяетотметить следующие противоречия:

• междуобязывающими и рекомендательнымимеждународными и государственнымидокументами, отображающими озабоченность,целесообразность, конструктивность инеобходимость активной деятельностигосударственных и общественныхорганизаций, а также образовательныхструктур, обращённых прямо или косвенно кважнейшим ценностям – здоровью человека и окружающей егоприродно-социальной среды, с одной стороны,и малоэффективной практическойдеятельностью названных органов и самогонаселения, находящихся в условияхглубокого социального, экономического иобразовательного кризисов, которыесущественно снижают возможностиоздоровления человека, социальных групп,подрастающего поколения и населения вцелом – сдругой;

• междукрайне слабой эколого-валеологическойподготовкой педагогов в системе педагогических вузови огромнойпотребностью вквалифицированной оздоровительной работе с детьмив образовательныхучреждениях разных типов и уровней, которая посилам только подготовленнымпедагогическим коллективам, формирующим развивающуюсяличность ребёнка;

• междусуществующими потенциальнымивозможностями эколого-валеологическогонаполнения учебных планов иотсутствием нацеленности педагогическихколлективов на эффективную реализацию этихвозможностей; во многом по причиненедооценки и неподготовленности педагогови педагогических коллективов в областиэколого-валеологическогообразования или эколого-валеологизацииобразования;

• междуснижением интереса к оздоровительнойработе с субъектами образования иприродно-социальной средой со стороныорганов управления образованием иповышением такого интереса уродителей.

• междуслабой координацией исследований вобласти оздоровления обучаемых иокружающей природно-социальной средысредствами эколого-валеологического ивыражено медицинской направленностьюоздоровления, проводимого медицинскимиработниками образовательных учреждений,детских поликлиник и в семьях, которыеспособны проводить системную и плановуюоздоровительную работу при достаточной ихнаправленности.

Необходимость врассмотрении названных противоречийпроявляется в том, что, будучи внешними иливнутренними по отношению к образованиюопределённого уровня, они обуславливаютпроблему, на основе которой и формируетсятема диссертационногоисследования – «Методология формирования эколого-валеологическойготовности будущих педагогов в условиях модернизацииестественнонаучного образования».

Цельисследования – разработать,теоретически и методически обосновать, атакже практически реализоватьпедагогическую систему формирования эколого-валеологическойготовности педагогов.

Объектисследования:процесс модернизации естественнонаучногообразования в педагогическом вузе.

Предметисследования: методология формирования эколого-валеологическойготовности будущихпедагогов.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»