WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

6,27

6,43

6,63

6,37

0,14

В целях анализа динамики развития умственных способностей младших школьников – участников эксперимента, были использованы методики, принятые в практической психологии. Эти методики были адаптированы к уровню развития детей от семи до десяти лет. Учитывая, что второклассники еще не работали с компьютерными программами, первоначальное тестирование для всех групп проводилось на бумажных носителях.

Достоверность различий (табл. 5) по психическим свойствам между экспериментальными и контрольными группами рассчитывалась на основе приращений.

Таблица 5

Расчетные данные достоверности различий по психологическим свойствам
между экспериментальными и контрольными группами

Класс

Тестируемый показатель

Тфакт

Ткрит

р

Второй
ЭГ-2 —12

КГ-2 —13

Внимание

2,35

2,07

0,05

Память

4,65

3,77

0,001

Логическое мышление

3,56

2,75

0,01

Пространственное воображение

2,52

2,07

0,05

Третий
ЭГ-3 —11

КГ-3 —10

Внимание

4,01

3,89

0,001

Память

5,30

3,89

0,001

Логическое мышление

6,11

3,89

0,001

Пространственное воображение

7,71

3,89

0,001

Четвертый
ЭГ-4 —13

КГ-4 —15

Внимание

4,50

3,70

0,001

Память

4,83

3,70

0,001

Логическое мышление

4,07

3,70

0,001

Пространственное воображение

6,17

3,70

0,001

В дальнейшем оценки и динамика развития психических свойств учащихся определялись следующим образом: памяти (два теста), внимания (один тест), логического мышления (четыре теста) и пространственного воображения (один тест). В каждом тесте содержалось десять вопросов. Правильный ответ оценивался в один балл, неправильный – ноль баллов, а честное признание в незнании, то есть ответ "не знаю" – оценивалось в половину балла. Высшая оценка за один тест достигала десяти баллов. Анализ показал, что развитие внимания, памяти, логического мышления и пространственного воображения, особо необходимых при игре в шахматы и в образовательном процессе в начальной школе, повышается более эффективно при обучении игре в шахматы с применением компьютерных технологий. В экспериментальных группах они достигали максимального значения в четвертой учебной четверти, а в контрольных группах в подавляющем большинстве случаев в третьей четверти учебного года.

Совершенствование спортивной компоненты обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий подчинялось общим принципам спортивной подготовки, так как учебник "Электронные шахматы" рассчитан на подготовку к участию в турнире с коэффициентом пять для присвоения четвертого спортивного разряда в конце годичного курса обучения.

В конце сентября был проведен учебный сеанс одновременной игры. Навыками игры в шахматы между собой школьники начали овладевать с первых чисел октября. Регулярные сеансы одновременной игры учителя с испытуемыми экспериментальных групп проводились в конце каждой учебной четверти. По форме эти сеансы походили один на другой. Но по содержанию они отличались, так как главный вопрос "Чему обучился каждый участник эксперимента" в конце каждой четверти имел свое конкретное содержание.

Первый контрольный сеанс был проведен в начале ноября, перед осенними каникулами. Партии сеансов отличались от партий во время уроков. Для начального воспитания соревновательных навыков в конце второй четверти проводились турниры между участниками эксперимента по круговой системе. Для подготовки к этим соревнованиям все младшие школьники - участники эксперимента выполняли специальные домашние задания.

Для начального воспитания соревновательных навыков в конце второй четверти проводились турниры между участниками эксперимента по круговой системе. Для подготовки к этим соревнованиям все младшие школьники - участники эксперимента выполняли специальные домашние задания.

Для дальнейшего развития соревновательных навыков в конце третьей четверти проводился аналогичный турнир. Для подготовки к этим соревнованиям все участники эксперимента проводили домашние занятия по заданиям, аналогичным из второй четверти. Регламент проведения занятий изменился в сторону увеличения продолжительности. На непрерывные занятия шахматами отводилось от двадцати до тридцати минут, затем отдых в течение тридцати минут. В конце третьей четверти проводился сеанс одновременной игры для оценки уровня усвоения пройденного материала.

В конце четвертой четверти также был проведен сеанс одновременной игры с оценкой степени усвоения учащимися изученных элементов шахматных комбинаций. В заключительном турнире участвовали ученики третьего и четвертого классов. Норму четвертого разряда выполнили 39% занимавшихся. Спортивные результаты, достигнутые учащимися экспериментальных групп третьего и четвертого классов, следует признать положительными для возрастной категории шахматистов восьми – десяти лет.

Таким образом, проведенное исследование по обучению младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий обработки информации, показало достаточную эффективность авторской методики и курса "Электронные шахматы".

Игра в шахматы относится к спортивным играм. Деятельность в ней строго регламентирована правилами и порядком проведения соревнований на разных уровнях. Ее основу составляет соревновательная (игровая) деятельность участников, а вся стратегия и тактика игры направлена на победу над соперником (в отдельных случаях – на достижение равенства сил - ничьей).

Отдельные авторы (И.Г.Сухин, 2004 и др.) считают, что для младших школьников игра в шахматы должна иметь только развивающую интеллектуальные способности направленность, без какого – либо противоборства с соперником. Однако, целью изучения основных простейших комбинаций, а затем и более сложных, является именно достижение преимущества над соперником (в отдельных случаях – сведение к ничьей) и избежать этого невозможно. Поэтому шахматы и являются видом спорта, а главными характеристиками спорта является соревновательная деятельность и подготовка к ней.

Следовательно, основная задача обучения и совершенствования игры в шахматы младших школьников должна быть комплексной, в процессе решения которой развиваются как определенные специфические умственные способности, так и психофизические, волевые качества младших школьников, необходимые для становления спортивных навыков и умений.

Выводы

  1. Ретроспективный анализ и обобщение информационных источников показал, что в процессе развития теории и методики шахмат происходит постепенный переход в ориентации обучения игре от обычных носителей информации к электронным пособиям. Этому способствует развитие вычислительной техники и информационных технологий в мире.

Однако большая часть опубликованных компьютерных программ направлена на совершенствование мастерства шахматистов, имеющих определенную спортивную квалификацию.

Компьютерные программы для детей младшего школьного возраста, начинающих обучаться игре в шахматы, не в полной мере учитывают биологические и психологические особенности ребенка. Среди специалистов возникли два полярных мнения о том, что обучение игре в шахматы должно стимулировать только умственное развитие ребенка или быть направлено на начальную подготовку школьника к будущей спортивной деятельности. Первое мнение в большей мере поддерживают педагоги и психологи, а второе - специалисты – тренеры и теоретики шахмат.

  1. Итоги проведенного исследования, выполненного с позиций учителя, тренера и квалифицированного шахматиста, показали, что разделять задачи обучения игре в шахматы на воспитание умственных способностей и качеств, необходимых в спортивной деятельности не целесообразно, так как шахматы являются спортивной игрой, по итогам которой выявляется победитель или определяется равенство соперников. Это подтверждается и тем, что дети младшего школьного возраста не способны выполнять продолжительную умственную работу. Поэтому необходимо использование разнообразных форм учебно – тренировочной деятельности: изучение основ теории шахмат и игровой соревновательной практики. Такая направленность процесса обучения сохраняет у детей интерес к дальнейшим, более углубленным, занятиям шахматами.
  2. Разработанная авторская методика обучения младшего школьного возраста "Электронные шахматы", учитывающая как психолого - педагогические, так и спортивно – методические аспекты, рассчитанная на проведение факультативных занятий с учащимися вторых, третьих и четвертых классов, в объеме 33 учебных часов (40 минут), в течение одного учебного года, с прохождением конкретного раздела в каждой учебной четверти. Проведение сеансов одновременной игры, учебных турниров и применение компьютерной программы "Игра вдвоем" показали свою эффективность, что подтвердилось в ходе педагогического эксперимента.
  3. Итоги проведения параллельного педагогического эксперимента показали, что прирост показателей успеваемости у школьников экспериментальных групп вторых, третьих и четвертых классов, обучавшихся игре в шахматы с применением компьютерных технологий, по трем предметам: русскому языку, математике и окружающему миру за время проведения эксперимента (учебный год) были выше, чем в контрольных группах, ученики которых не обучались игре в шахматы в школе.

Различия между группами были статистически достоверными

- во втором классе по русскому языку - при р 0,01, по математике - при р 0,01, по окружающему миру - при р 0,05;

- в третьем классе по русскому языку - при р 0,05, по математике - при р 0,01, по окружающему миру - при р 0,01;

- в четвертом классе по русскому языку - при р 0,001, по математике - при р 0,001, по окружающему миру - при р 0,001.

  1. Обучение младших школьников игре в шахматы по авторской методике способствовало повышению темпов развития отдельных интеллектуальных качеств, имеющих большое значение, как для успешной шахматной, так и для умственной деятельности.

Прирост параметров в тестировании уровня внимания, памяти, логического мышления и пространственного воображения был выше в экспериментальных группах. Это подтверждается показателями статистической достоверности различий с контрольными группами при р 0,05, р 0,01 и р 0,001.

  1. Итоги педагогического эксперимента подтвердили эффективность использования разработанной методики обучения. Комплексная направленность методики обучения игре в шахматы с применением компьютерных технологий способствовала становлению спортивного мастерства школьников экспериментальных групп.

По итогам занятий в одном учебном году 39% учащихся в заключительном квалификационном турнире выполнили нормативы четвертого разряда спортивной единой российской классификации. Такой показатель для детей 8 – 10 лет считается достаточно высоким.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»