WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

Анализ шахматных программ для компьютера показывает, что они предназначены, в первую очередь, для обучения игре и совершенствования спортивного мастерства. При этом задача целенаправленного формирования интеллектуальных качеств учащихся практически не рассматривается. Таким образом, подавляющее большинство доступных информационных источников нацелены на подготовку квалифицированных шахматистов, и только отдельные авторы, в большей мере психологи и педагоги, связывают обучение игре в шахматы с развитием интеллектуальных способностей младших школьников.

Из рассмотренных материалов можно сделать один основополагающий вывод. В спорте шахматы рассматриваются как самостоятельный вид деятельности. В общеобразовательной школе шахматы должны выступать как средство интеллектуального развития, применимое к различным видам умственной деятельности, и только в дальнейшем для желающих – как вид спортивного противоборства.

Основные положения авторской методики обучения младших школьников
игре в шахматы с применением компьютерных технологий

Разработка методики поставила перед автором важную задачу устранения имеющихся противоречий двух подходов в обучении игре в шахматы: с позиций спортивного тренера или учителя, преподающего шахматы, как предмет в начальной школе.

Спортивный тренер по шахматам и учитель шахмат общеобразовательной школы – это, в большинстве случаев, два различных специалиста. Но каждый из них обучает младших школьников одному и тому же – игре в шахматы. Главное различие в целевом и методическом подходе к обучению игре в шахматы заключается в следующем. В работе тренера у начинающего шахматиста развиваются, в первую очередь, спортивные качества, такие, как психическая выносливость, общая физическая подготовленность, теоретические знания шахматной игры. В работе учителя превалирует образовательная составляющая шахмат, в том числе развитие интеллектуальных способностей учеников и содействие формированию гармонично развитой личности.

При обучении игре в шахматы со спортивным уклоном основными задачами являются выделение, отбор и подготовка потенциально перспективных шахматистов. В общеобразовательной школе игре в шахматы обучаются все желающие, вне зависимости от потенциальных способностей. Вопрос о профессионализме юных шахматистов, который подразумевается при спортивной тренировке, должен оставаться открытым, по крайней мере, до четырнадцатилетнего возраста, когда ребенок получает паспорт и становится полноправным гражданином.

Важную роль в формировании концептуальных основ авторской методики сыграли работы по системе развивающего обучения Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина.

Основными аспектами авторской методики обучения игре в шахматы с применением компьютера являются следующие положения:

  • методика обучения младших школьников основам игры в шахматы строго соответствовала возрастному развитию детей;
  • учитывалось положение Л.С. Выготского: обучение должно идти на шаг впереди развития;
  • использовался дидактический материал, представленный в виде специальных компьютерных программ;
  • параллельно с обучением игре в шахматы использовались компьютерные программы, способствовавшие развитию у младших школьников внимания, памяти, логического мышления, пространственного воображения.

Главное место в обучении младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий на начальной стадии имела сама игра.

Пропедевтический курс "Электронные шахматы" объемом 33 часа рассчитан на обучение в течение одного учебного года и жестко привязан к компьютерным программам, разработанным автором специально для этой цели и объединенным в комплекс обучающих компьютерных программ (КОКП).

Курс "Электронные шахматы" ориентирован на школьников третьего класса. Для учеников вторых и четвертых классов имеются скорректированные программы, соответствующие интеллектуальному развитию детей. В первой четверти учебного года запланировано преимущественно репродуктивное обучение (РО) учащихся. Элементов личностно-ориентированного (ЛОО) обучения сравнительно немного - они составляют от 25 до 30 процентов общего объема материала. Во второй и третьей четвертях объем РО снижается до 65 – 60 и 45 - 40 %% соответственно, а процент ЛОО увеличивается. В четвертой четверти процент РО становится малым - всего 15 - 20 %, а процент ЛОО возрастает до 80.

Структура урока в компьютерном классе, апробированная на практике в третьих классах общеобразовательных школ, представлена в таблице 1. Для учеников вторых и четвертых классов представленная в таблице 1 структура корректируется соответствующим образом. Дидактический материал, содержащийся в КОКП, предоставляет учителю возможность формировать конкретные задания в зависимости от возраста учеников. Продолжительность урока принята равной сорока минутам.

Пропедевтический курс "Электронные шахматы" подразделяется на четыре блока.

Азбука шахмат. Блок рассчитан на обучение в первой четверти учебного года и включает следующие восемь уроков: Правила поведения в компьютерном классе. История возникновения и развития шахмат. Шахматная доска. Шахматные фигуры. Как ходят шахматные фигуры (I, II). Расстановка шахматных фигур в начальной позиции. Повторение пройденного материала.

Таблица 1

Примерная структура урока в компьютерном классе

№ пп

Наименование мероприятия

Время (мин.)

Примечания

1.

Организационная часть (расселись по местам, разобрались с компьютерами, определили отсутствующих)

2 - 3

Как правило, дети на урок приходят возбужденные после бурной перемены.

2.

Логическая разминка (сказки, устный счет, загадки, скороговорки, пословицы и поговорки)

2 - 3

Во время логической разминки удается создать рабочее настроение

3.

Проверка домашнего задания, в том числе разбор допущенных ошибок на компьютере

до 5

Задания были индивидуальны, но тема одна. Опрос проводится во время разбора ошибок.

4.

Опрос учащихся

5.

Объяснение нового задания

до 20

На каждом компьютере генерируется свое задание. Постановка задачи одна и ее формулируют на примере учительского компьютера.

6.

Выполнение задания на компьютере

7.

Физкультурная пауза

до 3

Упражнения для глаз, рук, пальцев, шеи. Приседания

8.

Выдача домашнего задания

до 6

Задания генерируются для каждого ученика персонально. распечатываются на принтере, или записываются на дискету.

9.

Подведение итогов урока

Букварь шахмат. Блок рассчитан на обучение во второй четверти учебного года. Состоит из следующих семи уроков: Нумерация горизонталей и идентификация вертикалей шахматной доски. Шахматная нотация. Координаты шахматных полей. Цель игры. Шах, мат и пат. Три стадии шахматной партии. Примеры простейших классических партий. Повторение пройденного материала.

Грамматика шахмат. Рассчитана на обучение в третьей четверти учебного года, предназначена для овладения общими правилами игры в шахматы, правилами оценки позиции и определения ценности фигур, начальными сведениями о тактике и стратегии игры. Состоит из следующих одиннадцати уроков: Правила игры. Правила оценки позиции. Сравнение материала. Анализ позиции. Стратегия игры. План игры. Составление плана игры. Примеры классических партий. Тактические приемы: вилка, ловушка, связка. Повторение пройденного материала.

Арифметика шахмат. Рассчитана на обучение в четвертой четверти учебного года, предназначена для решения задач с конкретной целью, правилам обдумывания ходов и отсечения неперспективных ходов, игры с заданным лимитом времени. Состоит из следующих семи уроков: Шахматные комбинации отвлечение, завлечение, блокировка, нападение, выигрыш материала. Правила отсечения. Повторение пройденного материала.

Тестирование обучающихся, а также сеансы одновременной игры проводились вне сетки часов, в дополнительное время.

При составлении компьютерных программ учитывались требования к воспитанию интеллектуальных способностей младших школьников, определенных следующими специфическими особенностями:

1. Внимание: объем; концентрация; распределение; динамичность.

2. Оперативная память: восприятие шахматного поля; память на числа; память на линейные фигуры; память на комбинации шахматных фигур; ретенция (прочность запоминания).

3. Логическое мышление: комбинаторная функция; нахождение логических закономерностей; скорость логических процессов абстрактного конкретного характера.

4. Пространственное воображение: продуктивность воображения; специфические особенности (типов) воображения.

Контроль уровня развития интеллектуальных способностей младших школьников проводился с помощью специальных компьютерных программ – тренажеров, которые входят составной частью в КОКП.

Спортивная направленность программы по обучению младших школьников игре в шахматы с использованием компьютерных технологий основывается на основных принципах, присущих как процессу обучения, так и спортивной тренировки.

Наряду с закономерностями обучения младших школьников игре в шахматы, основанными на известных дидактических принципах (сознательность, активность, доступность, индивидуализация, систематичность, научность) учитывались и основные принципы спортивной тренировки, наработанные специалистами детско-юношеского спорта.

Для обучения игре в шахматы два из них играют существенную роль.

Принцип непрерывности. Для того, чтобы обеспечить в занятиях прогрессивные изменения уровня подготовленности или хотя бы сохранение достигнутого уровня, необходимо гарантировать неразрывную преемственность занятий, академических, факультативных и домашних заданий, обеспечивающих определенные следовые и кумулятивные эффекты. Поэтому обучение, тренировка и участие в турнирах должны являться единым непрерывным процессом.

Принцип цикличности. Подготовка юного спортсмена, в том числе – шахматиста, связана как с биологическими циклами (ритмами), так и со специально созданными человеком периодами его учебной деятельности: учебным годом, четвертями, недельными микроциклами. В пределах этих учебных циклов на школьника оказывают влияние сезонные биоритмы и суточные ритмы, связанные с различной продолжительностью темного и светлого времени суток.

Принцип цикличности связан с динамикой умственных и физических нагрузок. Они постепенно повышаются к середине четверти, а затем стабилизируются на достигнутом уровне.

В каникулы умственные нагрузки уменьшаются и увеличиваются физические, особенно – игровые. Таким образом, главным составляющим уровня подготовленности юного шахматиста – его отдельным интеллектуальным способностям, играющим ведущую роль в повышении мастерства, дается определенный активный отдых.

Участие в турнирах планируется со второй четверти, так как в первой организм ребенка еще только адаптируется к учебным и школьным нагрузкам.

Для младших школьников объем нагрузки планируется только малой и средней величины, в соответствии с существующей в теории детско-юношеского спорта классификацией, которые характеризуются сохранением работоспособности занимающихся до конца урока, не вызывая явных признаков утомления.

Экспериментальное обоснование эффективности разработанной методики обучения младших школьников игре в шахматы с применением компьютерных технологий

Педагогический эксперимент проводился на базе ГОУ общеобразовательной школы №1133 в Экспериментальном учебном комплексе (ЭУК) Открытого института развивающего образования по системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова с учащимися второго, третьего и четвертого классов с первого сентября 2005 года по двадцатое мая 2006 года. Эксперимент был закрытым. Из учеников каждого класса (суммарно – 74 человека) были сформированы экспериментальные (36 человек) и контрольные (38 человек) группы.

Численность экспериментальных групп составила: во втором классе – 12 учеников, в третьем – 11 учеников, в четвертом – 13. В контрольных группах численность составила 13, 10, и 15 человек соответственно.

В экспериментальные группы были включены ученики, желающие обучаться игре в шахматы факультативно. На первом, констатирующем этапе педагогического эксперимента, были изучены исходные характеристики младших школьников. Второй этап был посвящен обучению игре в шахматы с применением компьютерных технологий и дальнейшему углубленному исследованию успеваемости школьников по трем основным предметам: русскому языку, математике и окружающему миру. На этом этапе исследования использовались контрольные упражнения для оценки степени обучения игре в шахматы.

Третий этап был посвящен подведению итогов педагогического эксперимента. Основным критерием эффективности разработанной методики была итоговая оценка успеваемости по трем вышеперечисленным предметам, выполнения контрольных упражнений по шахматам и участия в сеансах и турнирах. Учитывая факт неравенства исходных показателей успеваемости в экспериментальных и контрольных группах, сравнение средних годовых оценок по каждому предмету проводилось не по абсолютным показателям, а по их приросту () у каждого ученика и средним показателем всей группы ().

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»