WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Таким образом, под воздействием программы по формированию ПГ к профессиональной деятельности социального работника, реализованной посредством «субъект-субъектной» технологии общения между преподавателем и студентом, активных форм обучения, индивидуального подхода к студенту с учетом его характерологических свойств, учета первичной диагностики показателей психологической готовности, у студентов сформировались мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности, образ личности социального работника, знания и навыки профессиональной деятельности.

Для определения результативности проделанной работы после проведения эксперимента были сравнены показатели, характеризующие уровень сформированности психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, в контрольной и экспериментальной группах. С помощью критерия Манна-Уитни установлена достоверность полученных различий по (U=313,0 при p=0,000, так как p<=0,05, то различия существенные).

В качестве дополнительной проверки результативности внедренной программы нами были получены отзывы руководителей производственной практики студентов, которая проходила по окончании экспериментальной работы в течение 4 недель. Руководителями практики было отмечено, что студенты экспериментальной группы показали достаточно высокий уровень знаний по специальности, были более активны, заинтересованы в результатах своей деятельности, более самостоятельны, уверенны, в общении более тактичны, чем студенты контрольной группы.

Для того чтобы выяснить, за счет чего у студентов происходит успешное формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, нами были рассмотрены изменения ее уровня по каждому социально-психологическому типу личности (СПТЛ). Это позволяет понять, почему не у всех студентов возможно формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. В таблице 3 представлены результаты перехода студентов каждого СПТЛ с одного на другой уровень психологической готовности (ПГ) в контрольной и экспериментальной группах.

Таблица 3

Результаты диагностики студентов контрольной и экспериментальной групп с учетом социально-психологического типа их личности, проценты

Уровень

сформированности

ПГ

Социально-психологические типы личности

Гармонич-ный

Сензи-тивный

Интровер-тивный

Домини-рующий

Инфан-тильный

Контрольная группа до внедрения программы

Высокий

Достаточный

85,7

16,7

11,8

Средний

14,3

83,3

70,6

80,0

30,0

Низкий

17,6

20,0

70,0

Контрольная группа после внедрения программы

Высокий

Достаточный

100,0

50,0

17,6

20,0

Средний

50,0

82,4

80,0

30,0

Низкий

70,0

Экспериментальная группа до внедрения программы

Высокий

Достаточный

75,0

33,3

Средний

25,0

66,7

88,9

100,0

25,0

Низкий

11,1

75,0

Экспериментальная группа после внедрения программы

Высокий

100,0

83,3

11,1

Достаточный

16,7

88,9

100,0

75,0

Средний

25,0

Низкий

Из таблицы видно, что в контрольной группе только 14,3% студентов гармоничного типа личности улучшили свой результат, перейдя со среднего уровня ПГ на достаточный; в экспериментальной – 100% этих студентов улучшили результат и достигли высокого уровня ПГ. В контрольной группе только 33,3% студентов сензитивного типа личности улучшили свой результат, перейдя со среднего уровня ПГ на достаточный; в экспериментальной – 100% студентов улучшили результат, так 33,3% студентов перешли с достаточного на высокий уровень ПГ, 50% – со среднего на высокий уровень ПГ, 16,7% – со среднего на достаточный уровень ПГ. В контрольной группе только 23,4% студентов интровертивного типа личности улучшили свой результат, так 17,6% перешли с низкого на средний уровень ПГ, 5,8% – со среднего на достаточный; в экспериментальной – 100% студентов улучшили результат, так 77,8% студентов перешли со среднего на достаточный, 11,1% – с низкого на достаточный уровень ПГ, 11,1% – со среднего на высокий уровень ПГ. В контрольной группе только 20,0% студентов доминирующего типа личности улучшили свой результат, перейдя с низкого на достаточный уровень ПГ; в экспериментальной – 100% студентов улучшили результат, перейдя со среднего на достаточный уровень ПГ. В контрольной группе у студентов инфантильного типа личности изменений не диагностировано, в отличие от экспериментальной группы, где 100% студентов улучшили свой результат, так 50% студентов перешли с низкого на достаточный уровень ПГ, 25% студентов – с низкого на средний уровень ПГ и 25% – со среднего на достаточный уровень ПГ.

Таким образом, можно констатировать, что в экспериментальной группе положительные изменения произошли у студентов всех типов личности, причем 100% студентов гармоничного и 83,3% сензитивного типов личности достигли высокого уровня ПГ, а 88,9% студентов интровертивного, 100% доминирующего и 75,0% инфантильного типов личности – достаточного уровня ПГ.

В контрольной группе не у всех СПТЛ наблюдается положительная динамика, так у студентов инфантильного типа личности изменений не диагностировано. Студенты гармоничного типа личности смогли достичь только достаточного уровня ПГ (100%), сензитивного СПТЛ – достаточного (50%) и среднего (50%) уровней ПГ, интровертивного (82,4%) и доминирующего (80,0%) – среднего уровня ПГ. Это свидетельствует о наличии взаимосвязи между характерологическими особенностями личности студента и перспективами развития у него психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, а также подтверждает необходимость внедрения программы формирования психологической готовности, содержание которой адекватно выделенным компонентам этой готовности и базируется на создании психолого-педагогических условий в процессе обучения в вузе.

Итак, проведенное исследование подтверждает результативность разработанной и внедренной в практику работы факультета социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Таким образом обоснована возможность использования данной программы в практике других вузов.

В заключении констатируется выполнение поставленных задач, обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

Анализ научной литературы позволил конкретизировать понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» и определить его как психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей. Такое понимание психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника позволило выделить ее компоненты: мотивационный, ориентационный, операциональный, рефлексивный; и обеспечило выбор комплекса методов изучения этого феномена.

Проведенное теоретическое исследование показало, что формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника обеспечивается соблюдением психолого-педагогических условий в числе которых:

– активизация деятельности студента по получению знаний о содержании, специфике, моделях и технологиях социальной работы;

– формирование у него способности к эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения и поведения;

– взаимодействие преподавателя со студентом с учетом характерологических свойств личности обучаемого;

– формирование у студента представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника.

Выделенные психолого-педагогические условия легли в основу программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, которая состояла из теоретического и практического разделов.

Теоретический раздел предусматривает формирование у студентов образа социального работника у студентов, усвоение знаний о содержании, специфике и технологиях социальной работы; развитие способности к самоанализу, оценке и проектированию ситуаций профессиональной деятельности.

Работа в рамках практического раздела направлена на развитие у студентов коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей; на обогащение опыта поведения; на развитие умений оценивать психологическую реальность в практике социальной работы; на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности.

Апробация программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника показала ее эффективность. На формирующем этапе эксперимента в экспериментальной группе было зафиксировано достоверное развитие основных показателей психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (отношение к профессиональной деятельности, уровень достижения успеха в ней, сформированность образа социального работника, развитие навыков самоконтроля в общении, эмпатии, поведения в конфликте, самооценки профессиональных качеств и анализа восприятия себя другими людьми). После внедрения программы в экспериментальной группе 32,6% студентов показали высокий уровень психологической готовности, характеризующийся возвышенно-эмоциональным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, четко сформированным образом социального работника, высоким уровнем знаний в области социальной работы, высоким уровнем развития коммуникативных, рефлексивных, эмпатических способностей; 63,0% студентов показали достаточный уровень, характеризующийся положительным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, сформированным образом социального работника, достаточным уровнем знаний и навыков профессиональной деятельности; лишь у 4,4% студентов установлен средний уровень, т.е. безразличное отношение к профессиональной деятельности, средний уровень стремления достигать успеха в ней, средний уровень знаний и навыков в области социальной работы.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»