WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Одним из центральных вопросов исследования стал вопрос об условиях организации образовательного процесса в вузе, соблюдение которых позволит сформировать у студента психологическую готовность к профессиональной деятельности социального работника, так как именно в процессе обучения происходит первичное «освоение» профессии, формируется представление студента о своем профессиональном будущем и отношение к нему.

Для формирования мотивационного компонента необходимо установление такого отношения формируемого действия к значимой деятельности субъекта, чтобы от ее мотива была придана необходимая функция побуждения цели формируемого действия (А.Н.Леонтьев). Данный процесс заключается в том, что специально организованные преподавателем условия учебной деятельности и взаимоотношений избирательно актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые при систематическом повторении постепенно переходят в устойчивые мотивационные образования; а также в усвоении студентом предъявляемых ему в готовой форме побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые, по замыслу преподавателя, должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимаемых во внутренне принятые (П.К.Анохин, А.А.Брудный, А.В.Брушлинский, А.К.Маркова, М.А.Родионов, Н.Ф.Талызина, Х.Хекхаузен).

В своем исследовании отечественные ученые (В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман) доказывают, что для формирования у студентов – социальных работников профессиональных навыков, рефлексивных способностей необходимо создание системы «со-бытия» в образовательном процессе как гармоничного единства связей и отношений, как такой позиционной общности, где посредством использования механизмов эмпатии, идентификации и рефлексии достигается оптимизация взаимодействия на субъект-субъектной основе. Событийная общность, в которой студент занимает свое место, получая опыт позитивного взаимодействия в искусственно созданной среде, помогает впоследствии перенести этот опыт в профессиональную деятельность, построить адекватные отношения с социумом, освоить новые способы профессионального общения и действия, осознать себя как субъекта профессиональной деятельности. Кроме того, эта технология взаимодействия преподавателей и студентов предполагает отсутствие оценок, которое способствует полному принятию обучаемого таким, какой он есть, учитывая его характерологические свойства (А.М.Матюшкин). Уважение и доверие между партнерами, особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств и переживаний друг друга способствуют возникновению синтонности и развитию эмпатийных переживаний; развитию у участников общения способности видеть, понимать и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные (В.Г.Богин, Н.Д.Дементьева, Л.М.Дубовый, Б.М.Островский, Е.И.Холостова).

Таким образом, теоретический анализ проблемы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника позволил нам разработать и внедрить специальную программу, построенную с учетом выделенных психолого-педагогических условий.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника» описаны этапы проведения экспериментальной работы; представлена разработанная нами программа формирования в системе высшего образования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника; дается обоснование выбранного психодиагностического инструментария.

В исследовании принял участие 91 студент факультета социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского в возрасте 20-22 лет. Студенты были разделены на экспериментальную (45 чел.) и контрольную (46 чел.) группы. В экспериментальной группе в течение 7 и 8 семестров проходила апробация разработанной нами программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

Экспериментальная работа имела следующую логическую последовательность: выявление социально-психологических типов личности студентов; первичная диагностика сформированности у студентов показателей психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника; внедрение программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социальных работников; повторная диагностика сформированности у студентов показателей психологической готовности к профессиональной деятельности; сравнение и анализ данных первичной и повторной диагностики; выявление результативности осуществленной нами программы.

Принимая во внимание выделенные нами в теоретической части компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (мотивационный, ориентационный, операциональный, рефлексивный), мы составили диагностическую карту, в которой определены показатели каждого компонента, их параметры для оценки уровня сформированности психологической готовности, в соответствии с этим подобраны диагностические методики. Изучение отдельных структурных компонентов психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и сведение их в одно целое может дать, с определенной степенью точности, представление об уровне развития данного психического новообразования.

Дальнейшие исследования были связаны с разработкой программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Целью экспериментальной программы было развитие у студентов компонентов психологической готовности при соблюдении в педагогическом процессе названных в гл.I психолого-педагогических условий. В соответствии с этой целью выделялись следующие задачи: 1) формирование у студентов положительного отношения к профессиональной деятельности и мотивации на достижение успеха в ней; 2) формирование образа социального работника; 3) развитие навыков и умений практической профессиональной деятельности; 4) развитие коммуникативных, эмпатических и рефлексивных способностей студентов.

Программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника состоит из двух разделов.

Теоретический раздел, включающий целенаправленную работу преподавателей на лекционных занятиях (лекция – пресс-конференция, лекция - диалог, проблемная лекция), направлен на ознакомление студентов с содержанием, спецификой, теориями и технологиями социальной работы, со структурой профессиональной деятельности социального работника и требованиями, предъявляемыми к его личности; на формирование социально-психологических знаний и придание им практико-ориентированного характера; на развитие у студентов способности к самопониманию, к анализу ситуаций профессиональной деятельности.

Практический раздел включает в себя групповые дискуссии, сюжетно-ролевые игры, занятия по моделированию ситуаций профессиональной деятельности, тренинги с применением приемов психодрамы и социодрамы, телесно-ориентированных техник, техник разных психологических школ и направлений. Он ориентирован на развитие у студентов умственно-мыслительной деятельности студентов с опорой на ранее полученные знания и жизненный опыт, адекватного восприятия психологической реальности в практике социальной работы; на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей; на приобретение студентами дополнительного поведенческого опыта с целью осознания себя как субъекта профессиональной деятельности.

Формой реализации программы выбрана субъект-субъектная технология взаимодействия между преподавателем и студентом, основанная на признании ценности обоюдного опыта, ценности «со-бытия», равенстве позиций партнеров по общению, принятии другого человека как ценности.

Кроме того, программа содержит методические рекомендации к организации процесса обучения: 1) для реализации дифференцированного подхода в работе со студентами (В.М.Минияров); 2) к организации практических занятий по моделированию ситуаций профессиональной деятельности (Э.И.Шарипов, С.И.Кронин); 3) для составления программы тренинговых занятий и циклов специальных упражнений (В.А.Ясвин); 4) для организации заданий алгоритмического характера в целях стимулирования выхода студента на рефлексивную позицию (В.Г.Богин, Б.М.Островский); 5) для развития у студентов положительной мотивации учебной деятельности (М.А.Родионов).

В третьей главе “Экспериментальное исследование формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника” приводятся данные констатирующего и формирующего этапов эксперимента, проведенного в течение 2006-2007 гг. в процессе профессиональной подготовки студентов факультета социологии и социальной работы Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского, дается их количественный и качественный анализ, на основе результатов исследования формулируются выводы.

Для определения успешности внедрения экспериментальной программы формирования в процессе обучения в вузе психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, на констатирующем и формирующем этапах исследования проведен сравнительный анализ результатов, полученных в контрольной и экспериментальной группах по каждой составляющей содержания психологической готовности.

В ходе исследования были получены следующие данные о психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника (см. таблицу 1).

Таблица 1

Показатели уровня сформированности ПГ студентов

к профессиональной деятельности социального работника

на констатирующем этапе эксперимента, проценты

Уровни ПГ

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

Контр. группа

20,0

55,6

24,4

Эксперим.группа

17,4

65,2

17,4

Из таблицы видно, что на констатирующем этапе эксперимента 24,4% студентов КГ и 17,4% студентов ЭГ показали низкий уровень психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника, характеризующийся отрицательным отношением к данной деятельности, низким уровнем стремления достигать успеха в ней, несформированным образом социального работника, невысоким качеством знаний в области социальной работы, низкими коммуникативными, рефлексивными, эмпатическими способностями. Средний уровень психологической готовности, для которого характерны безразличное отношение к профессиональной деятельности, средний уровень стремления достигать успеха в ней, наличие отдаленного представления об образе социального работника, средний уровень знаний в области социальной работы, средние коммуникативные, рефлексивные, эмпатические способности, проявили 55,6% студентов КГ и 65,2% студентов ЭГ. Достаточный уровень психологической готовности, характеризующийся положительным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, сформированным образом социального работника, достаточным уровнем знаний в области социальной работы, развитыми коммуникативными, рефлексивными, эмпатическими способностями, показали 20,0% студентов КГ и 17,4% студентов ЭГ.

На констатирующем этапе эксперимента между контрольной и экспериментальной группами не было обнаружено статистически достоверных различий по уровню сформированности психологической готовности (критерий Манна-Уитни; U=997,0 при p=0,763; так как p>0,05, то различия не существенные).

Для подтверждения эффективности разработанной нами программы формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника проведена повторная диагностика сформированности показателей психологической готовности после внедрения данной программы. Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности ПГ студентов

к профессиональной деятельности социального работника

после внедрения экспериментальной программы, проценты

Уровни ПГ

Высокий

Достаточный

Средний

Низкий

Контр. группа

31,2

53,3

15,5

Эксперим.группа

32,6

63,0

4,4

Из таблицы видно, что в результате внедрения разработанной нами программы в экспериментальной группе 32,6% студентов показали высокий уровень психологической готовности, характеризующийся возвышенно-эмоциональным отношением к профессиональной деятельности и поведенческой активностью в стремлении достигать успеха в ней, четко сформированным образом социального работника, высоким уровнем знаний в области социальной работы, высоким уровнем развития коммуникативных, рефлексивных, эмпатических способностей. В контрольной группе этого уровня готовности студенты так и не достигли. Достаточным уровнем психологической готовности в экспериментальной группе теперь обладают 63,0% студентов (рост составил 45,6%), а в контрольной группе – 31,2% студентов (рост составил 11,2%).

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»