WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– посредством тренингов с применением приемов психодрамы и социодрамы, комплекса специальных упражнений, направленных на развитие мотивации профессиональной деятельности, формирование положительного отношения к профессии, развитие профессионально необходимых качеств личности, самоконтроля в общении, самооценки профессиональных качеств, социально-перцептивной рефлексии, навыков поведения в конфликте и эмпатии.

3. Формирование психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника становится эффективным тогда, когда реализуемый преподавателями вуза дифференцированный подход к студентам базируется на учете характерологических свойств личности обучаемого и овладение знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения у студента сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника. Показателями мотивационного компонента являются положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней; показателем ориентационного компонента – образ социального работника; показателями операционального компонента – профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия; показателями рефлексивного компонента – самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми.

Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные психолого-педагогические теории и концепции:

– о психологической готовности личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, Н.Д.Левитов, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.М.Минияров, В.Н.Мясищев, К.К.Платонов, А.С.Прагнашвили, С.Л.Рубинштейн и др.);

– о психолого-педагогических закономерностях профессиональной подготовки (Г.В.Акопов, А.Г.Асмолов, В.С.Безрукова, А.А.Вербицкий, Л.Н.Дичковская, К.М.Дурай-Новакова, И.А.Зимняя, Е.П.Ильин, Е.А.Климов, В.Я.Ляудис и др.);

  • о развитии личности в контексте социальных отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Г.Ю.Любимова, В.М.Минияров, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, А.Адлер, Э.Берн, З.Фрейд, Э.Фромм, Э.Эриксон и др.);
  • о социальной работе как средстве актуализации сущностных сил субъекта – «помощи самопомощи» (Н.Д.Дементьева, С.И.Кронин, Л.М.Митина, С.В.Тетерский, Е.И.Холостова, Э.И.Шарипов, Н.Б.Шмелева, А.В.Юпитов, Р.Сарри, Ш.К.Хиндука и др.).

Источниками исследования послужили фундаментальные идеи и концепции:

  • о профессиональной готовности будущих специалистов (Г.М.Андреева, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, В.А.Коротков, Н.В.Кузьмина, Л.А.Моисеенко, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин и др.);
  • о возможности целенаправленного формирования профессионального самосознания социального работника с помощью психологических средств (К.А.Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, А.А.Дергач, Б.И.Додонов, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, А.В.Крутецкий, Н.Д.Левитов, А.Б.Орлов, Т.А.Матис, А.К.Маркова и др.);
  • о субъект-субъектном характере взаимодействия (Г.В.Акопов, А.А.Бодалев, И.А.Зимняя, В.И.Панов, Н.И.Поливанова, В.В.Рубцов, И.В.Ривина, И.С.Якиманская);
  • о подготовке и повышении квалификации социальных работников и педагогов (Н.Ф.Басов, Т.П.Вострикова, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, П.Д.Павленок, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин, О.В.Станова, И.С.Якиманская и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету:

1) теоретический анализ проблемы с использованием педагогической, психологической и философской литературы;

2) комплексный психодиагностический пакет для выявления уровня сформированности психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника, включающий следующие методики:

– тест-опросник для измерения потребности в достижениях успеха в профессии;

– методику изучения отношения к профессии (Е.Т.Бурцева);

– методику изучения сформированности у студентов образа социального работника (Е.Т.Бурцева);

– методику вычисления среднего балла по специальным дисциплинам;

– опросник Томаса «Стиль поведения в конфликте»;

– опросник М. Снайдера «Самоконтроль в общении»;

– тест-опросник Меграбяна «Способность к сопереживанию, к эмпатии»;

– методику определения уровня самооценки профессиональных качеств (С.А.Будасси);

– методику выявления уровня сформированности социально-перцептивной рефлексии (К.Е.Данилин);

– комплексную методику определения социально-психологического типа личности (В.М.Минияров);

3) статистико-математические методы обработки экспериментальных данных с помощью статистического пакета Statistica (критерий Манна-Уитни).

Организация и этапы исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г.Белинского (факультет социологии и социальной работы, специальность «Социальная работа»).

Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2004-2005 гг.). Проведенный анализ научной литературы позволил определить актуальность проблемы, разработать исходные теоретические принципы, выделить объект, предмет исследования, сформулировать его цель и задачи. Итогом первого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования и обоснование его программы.

2 этап (2005-2007 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с продолжением анализа научной литературы, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались психолого-педагогические условия и методы, обеспечивающие эффективность формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Результатом этого этапа явились разработка и внедрение экспериментальной программы формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

3 этап (2007-2008 гг.). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего этапа, подвергнуто качественному и количественному анализу. Осуществлены обобщение и интерпретация материалов, накопленных на протяжении всего исследования. Проведено оформление результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью его методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; применением методов математической статистики (критерия Манна-Уитни).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы получили отражение в публикациях автора и учебной программе по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научной конференции профессорско-преподавательского состава ПГПУ им. В.Г.Белинского «Великая Победа и современная Россия» (Пенза, 2005, 2007 гг.), II Всероссийской научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2006г.). Результаты исследования апробировались и были внедрены в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г.Белинского (дневная форма обучения).

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Текст иллюстрирован таблицами.

Объем основного текста диссертации – 173 с. Список литературы включает 251 источник.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи, методологические основы; описываются методы и этапы работы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту; содержатся сведения о достоверности результатов исследования, сфере их апробации и внедрения.

В первой главе “Теоретические и практические подходы к формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника” изложены основные концептуальные подходы к рассмотрению сущности психологической готовности к профессиональной деятельности; конкретизировано понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника»; раскрыто содержание компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности социальных работников; выделены психолого-педагогические условия формирования данной психологической готовности.

Анализ научной литературы позволил нам выделить два основных подхода к определению сущности психологической готовности человека к профессиональной деятельности: функциональный и личностный.

Функциональное направление исследует готовность к деятельности как особое состояние психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает более высокий уровень достижений в соответствующей деятельности (Л.С.Выготский, З.И.Калмыкова, В.В.Кинелев).

В рамках личностного подхода суть понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности» определяется по-разному. Так, Л.А.Моисеенко исходит из того, что психологическая готовность является «интегральным образованием»; А.В.Запорожец, Е.П.Ильин, А.Н.Леонтьев, В.М.Минияров, А.В.Петровский считают ее новообразованием, обеспечивающим возможности непрерывного роста личности в настоящем и будущем, деятельное ее отношение к миру и к себе; М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович – «настроем» личности на выполнение профессиональной деятельности, а также и качеством личности. Но, несмотря на различие подходов, большинство авторов приходят к общему выводу, что психологическая готовность к профессиональной деятельности – это психическое новообразование, состоящее из комплекса разнообразных связанных между собой элементов, отражающих специфику будущей профессиональной деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы позволило детально рассмотреть психологические аспекты содержания профессиональной деятельности социального работника, на основе чего нами было конкретизировано понятие «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника». Мы определили его как психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей).

На основе данного определения и анализа современных исследований по этой проблеме мы выделили структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновали их содержание.

Существенной для нас является мысль о том, что психологическая готовность к любому виду профессиональной деятельности (в том числе и социального работника) – это, прежде всего, совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от текущих ситуаций (В.Г.Асеев, М.И. Дьяченко, Е.И.Ильин, Л.А.Кандыбович, В.А.Коротков, А.В.Крутецкий, В.С.Мерлин, В.Д.Шадриков). Через мотивы осуществляется взаимодействие личности с окружающей средой и социальными условиями (Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Д.Н.Узнадзе). Эти положения позволили выделить мотивационный компонент, который включает положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней.

Целенаправленное усвоение знаний и умений, необходимых для профессиональной деятельности социального работника, способствует развитию у студентов субъектности в познавательной деятельности (М.И.Дьяченко, Е.Ю.Райкова, Н.Г.Храмова), осознанному формированию образа своего профессионального будущего (Е.А.Климов, В.А.Коротков). Исследователи отмечают, что важнейшей составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является «образ мира» профессионалов (Л.М.Митина, Н.Б.Шмелева, А.В.Юпитов, Р.Сарри,  Ш.К.Хиндука). Поэтому мы выделяем ориентационный компонент, содержание которого – образ личности социального работника в сознании студента.

Очевидно, что по роду деятельности социальному работнику для результативного выполнения своих профессиональных обязанностей необходим определенный уровень профессиональных знаний и психологической грамотности. Умение оперировать полученными специальными знаниями во внутреннем плане своего индивидуального сознания дает студентам возможность получать ситуативные и перспективные сведения об объектах и общей социальной среде, возможность предвидеть последствия своего профессионального взаимодействия, планировать свою профессиональную деятельность, формировать индивидуально-личностное представление о картине мира и выработать собственный стиль профессиональной деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Б.И.Додонов, М.И.Дьяченко, В.В.Знаков, А.В.Крутецкий, Н.Д.Левитов). Это позволяет выделить операциональный компонент, в содержание которого входят профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия.

В связи с тем, что социальному работнику необходимо не только обладать определенными знаниями, навыками и личностными качествами, но и уметь понимать себя и других людей, управлять собой и ситуацией, мы выделяем рефлексивный компонент, содержание которого образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми. Исследователи отмечают также, что знание себя как личности приводит к пониманию себя как субъекта будущей профессиональной деятельности, к пониманию другого (клиента социальной службы) как объекта профессиональной деятельности социального работника, а это является непременным условием формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (М.В.Демиденко, К.М.Дурай-Новакова, А.П.Зинченко, Е.И.Исаев, Е.А.Климов, И.С.Кон, М.И.Лисина, В.И.Слободчиков).

Выделенные показатели не исчерпывают всего многообразия качественных характеристик психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, но в контексте нашей работы они являются наиболее значимыми.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»