WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

ПЛЕШАКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО РАБОТНИКА

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

САМАРА, 2008

Работа выполнена на кафедре психологии образования ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Минияров Валерий Максимович,

зав. кафедрой психологии образования ГОУ ВПО «Самарский государственный

педагогический университет»

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Маликова Валентина Алексеевна

кандидат психологических наук

Вострикова Татьяна Петровна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Педагогический институт Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского

Защита состоится 29 апреля 2008 года в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Самарском государственном педагогическом университете по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Самарского государственного педагогического университета по адресу: Самара, ул.М.Горького, 65/67.

Автореферат разослан марта 2008 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук,

профессор Л.В. Вершинина

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Политические и социально-экономические изменения в нашей стране привели к необходимости возрождения ценностных ориентиров общества, к увеличению влияния социальной политики на уровень жизни населения, к расширению социальной сферы обслуживания населения и, соответственно, к повышению значимости социального образования, основной задачей которого стала подготовка специалистов по социальной работе.

Как показывает анализ деятельности молодых специалистов, требуется немало времени, чтобы они адаптировались на рабочем месте, осознали особенности своей профессии. Специалисту социальной сферы приходится работать с людьми, чьих возможностей, ресурсов недостаточно для решения их проблем. Многообразие этих проблем, жизненных ситуаций, неповторимость личности каждого клиента требуют от специалиста по социальной работе не только определенного уровня знаний и умения применять их на практике, но и наличия профессионально важных личностных качеств. Поэтому в практике профессиональной подготовки социальных работников до сих пор существуют неразрешенные проблемы, которые связаны одновременно с двумя аспектами формирования личности специалиста. Первый – становление профессионально значимых качеств личности, второй – формирование психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

Анализ научной литературы показывает, что в зависимости от того, как проблема формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются отдельные аспекты ее изучения. Так, исследуется психологическая готовность личности к деятельности (А.Г.Асмолов, А.А.Дергач, М.И.Дьяченко, И.А.Зимняя, В.Н.Зинченко, Л.А.Кандыбович, Г.А.Ковалёв, Н.В.Кузьмина, Е.Б.Моргунов, В.А.Сластенин, Б.А.Сосновский, В.Д.Шадриков), соотношение готовности и установки (А.С.Прангишвили, Д.Н.Узнадзе), профессиональная подготовка социальных работников (Л.В.Бадя, Ю.Н.Галагузова, О.И.Донина, В.И.Жуков, И.А.Зимняя, Г.Т.Медведева, В.И.Никитин, М.В.Фирсов, Е.И.Холостова), формирование профессионально значимых качеств личности социального работника (В.В.Бондарева, В.Г.Бочарова, Т.П.Вострикова, С.И.Григорьев, З.Д.Заболотских, Н.Р.Милютина, Е.В.Нехорошева, П.Д.Павленок, Т.Е.Стародубцева, Л.А.Степанова).

При этом проблема формирования психологической готовности у студентов к профессиональной деятельности социального работника в высшем учебном заведении не была предметом специального, многостороннего исследования.

Трудности изучения психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, определяются и тем, что в психолого-педагогических источниках отсутствует однозначная трактовка понятий «психологическая готовность», «психологическая готовность к деятельности», не конкретизируется содержание понятия «психологическая готовность к профессиональной деятельности социального работника».

В свете сказанного становится очевидным противоречие между практической необходимостью формирования у студентов психологической готовности к самостоятельной профессиональной деятельности социального работника и недостаточной разработанностью в психологической науке научных предпосылок развития данной готовности.

Стремление найти пути разрешения указанного выше противоречия и определяет проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это проблема определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. В практическом плане – это проблема разработки программы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ОБЪЕКТ исследования – психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ПРЕДМЕТ исследования – психолого-педагогические условия, способствующие формированию у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника и учитывающие характерологические свойства личности студента.

ЦЕЛЬ исследования – теоретическое обоснование психолого-педагогических условий, обеспечивающих в процессе обучения в вузе формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника.

ГИПОТЕЗА исследования. Если психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника есть единство и взаимосвязь мотивационного, операционального, ориентационного, рефлексивного компонентов, то ее формирование будет успешным тогда, когда:

– реализована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, содержание которой адекватно структурным компонентам психологической готовности;

– деятельность студента по овладению знаниями о содержании и специфике социальной работы, навыками эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения сочетается с формированием представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника;

– деятельность преподавателя базируется на дифференцированном подходе к студентам с учетом характерологических свойств их личности.

ЗАДАЧИ исследования:

1) конкретизировать содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника»;

2) выявить структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновать их содержание;

3) разработать и апробировать программу формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника;

4) определить результативность экспериментальной работы по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

  • конкретизировано содержание понятия «психологическая готовность студентов к профессиональной деятельности социального работника» (это психическое новообразование, характеризующееся концентрацией внутренних сил студента и его направленностью на личностно значимую деятельность, что обеспечивает успешность профессиональной деятельности социального работника, специфика которой заключается в наличии эмоционального настроя, знаний об особенностях, содержании и технологиях социальной работы, а также коммуникативных умений, эмпатических и рефлексивных способностей);
  • выявлены структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и обосновано их содержание (содержание мотивационного компонента образуют положительное отношение к профессиональной деятельности, мотивы достижения успеха в ней; содержание ориентационного компонента – это образ социального работника; содержание операционального компонента составляют профессиональные знания, навыки самоконтроля в общении, стиль поведения в конфликте, эмпатия; содержание рефлексивного компонента образуют самооценка профессиональных качеств и анализ восприятия себя другими людьми);
  • определены психолого-педагогические условия формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника (активизация деятельности студента по получению знаний о содержании, специфике, моделях и технологиях социальной работы; формирование у него способности к эмоциональной саморегуляции в процессе профессионального общения и поведения; взаимодействие преподавателя со студентом с учетом характерологических свойств личности обучаемого; формирование у студента представления о себе как субъекте профессиональной деятельности социального работника);
  • разработана и апробирована программа формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. (Программа состоит из теоретического и практического разделов. Теоретический раздел предусматривает ознакомление студентов с содержанием, спецификой и технологиями социальной работы, структурой профессиональной деятельности социального работника и требованиями, предъявляемыми к его личности; формирование социально-психологических знаний и придание им практико-ориентированного характера; развитие способности студентов к саморазвитию и самопониманию, к анализу ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности. Содержание практического раздела ориентировано на развитие умений оценивать психологическую реальность в практике социальной работы; на развитие коммуникативных, эмпатических, рефлексивных способностей; на обогащение опыта поведения; на осознание себя как субъекта профессиональной деятельности.)

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что его результаты расширяют научное представление о психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника как о показателе результативности профессиональной подготовки будущих специалистов по социальной работе; о психолого-педагогических условиях, обеспечивающих формирование психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника; о методах формирования у студентов указанной готовности. Его результаты составят основу для обновления научных представлений о профессиональной подготовке специалистов по социальной работе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты способствуют совершенствованию процесса формирования у студентов психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника; в том, что были определены методы изучения компонентов, образующих структуру психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. В процессе диссертационного исследования апробированы и внедрены методы оценки показателей психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника; программа формирования психологической готовности к профессиональной деятельности социального работника. Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки социальных работников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Преобразования, происходящие в социальной сфере нашей страны, усиливают потребность общества в подготовке специалистов по социальной работе, способных самостоятельно выдвигать и решать многие задачи, чувствовать себя уверенно в ситуации постоянных изменений и адекватно на них реагировать. Как показывает анализ опыта подготовки социальных работников, даже те преподаватели вуза, которые целенаправленно осуществляют формирование представлений студентов о будущей профессиональной деятельности социального работника, ее содержании, функциях, мало внимания уделяют формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника и не в полной мере учитывают характерологические особенности личности студента. Одним из возможных путей разрешения данного противоречия является активизация работы по формированию психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника, структуру которой составляют мотивационный, ориентационный, операциональный, рефлексивный компоненты с учетом характерологических свойств их личности.

2. Недостаточно только декларировать необходимость формирования психологической готовности студентов к профессиональной деятельности социального работника. В современных условиях требуется разработать программу, базирующуюся на содержании структурных компонентов психологической готовности. Программа формирования психологической готовности студента к профессиональной деятельности социального работника, включающая в себя теоретический и практический разделы, должна реализоваться в различных организационных формах обучения:

– посредством субъект-субъектной формы общения между преподавателем и студентом, групповых дискуссий, ролевых игр по моделированию конкретных социально-психологических ситуаций будущей профессиональной деятельности, обеспечивающих развитие способности студентов к анализу своих личностных проявлений и действий, способности видеть проблемы собственной профессиональной деятельности, совершенствовать её за счёт своих внутренних ресурсов, определить для себя индивидуальные методы практической работы;

– посредством телесно-ориентированных и гештальт-терапевтических техник, способствующих активизации процесса самопознания и самопонимания;

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»