WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Формирующий экспериментвключал дваэтапа. Напервом,прогностическом,разработанатактическаяпрограммапреобразованияхарактеристикналичнойобразовательнойсреды дозаданных моделью значений,подготовленыдидактическиематериалы (программы курсов,методические, в томчисле электронные учебныепособия, виртуальныйлабораторныйпрактикум ипр.). Навтором –преобразующем была реализованациклическая схема (пятьдвухлетних циклов –1998-2000 гг.,2000-2002 гг.,2002-2004 гг.,2004-2006 гг.,2006-2008 гг.),предусматривающаявходную диагностику состоянияобразовательнойсреды накаждом изних, реализацию стратегическойи тактической программ,промежуточную оценку результатов,корректировку.

Напервом циклепреобразующегоэксперимента при непосредственномучастии автора былиобновлены наглядные пособия,сформирована визуальнаясредапрофессиональнойнаправленности, был создан узел выхода в Интернет. Разработаныи внедреныв учебныйпроцесс методические материалыдля использования игровых форм обучения,разработаны элементы творческихзаданий. Навтором циклеподготовлены и внедрены в учебныйпроцесс задания профессиональнойнаправленности,расширена иконкретизированаструктура целей изучениядисциплининженерно-графическогоцикла, сформирована матрицамежпредметных связей, реализованаконцепцияиндивидуализацииобученияинженерно-графическимдисциплинам. На третьемцикле внедрена система вариативногообучения,разработанапрограммаорганизациипрофессионально- ориентированнойНИРС, накафедре создан собственныйузел винформационномпортале вуза. Начетвёртом цикле создана авторскаярабочая программа покомпьютерной графике, проведеныподготовительныеработы длявнедрения системы тестированияс использованием ЭВМ,разработаныкомплекты заданий вэлектронном варианте, подготовленыдидактическиематериалы для внедрениядистанционногообучения назаочном факультете, разработаныавторские курсы лекций по инженернойграфике иначертательнойгеометрии. На пятом цикле внедренасистемапроверки остаточных знанийстудентов, создана электроннаяметодическая база профессионально-ориентированных заданий,сформированыкомплектыметодическогообеспечения для чтениялекций сиспользованиеммультимедийногооборудования,проведения текущего и итогового тестированияс использованием ЭВМ,подготовлены и изданыучебно-методическиепособия,содержащие элементыпрофессионально-ориентированных графическихзаданий.

Входе контролирующего экспериментаосуществлялась оценка и интерпретацияполученныхрезультатов.С этой цельюиспользовалисьметодыграфоаналитическогоанализа иматематической статистики. Отмечена положительнаядинамика общего состояниясреды. Увеличение разнообразияиспользуемыхресурсов в процессе проведенияэксперимента проиллюстрированона рис. 2,рост потенциала субъектов – нарис. 3, изменение соотношениямежду репродуктивными и активнымиметодами обучения –на рис. 4.

Однимиз факторов,подтверждающихэффективностьреализациипредставленноймодели, является увеличение среднегоиндексаудовлетворённостисубъектов процесса обучения (с -0,001 в начале эксперимента, до + 0,22 в конце). При этом максимальныйприрост наблюдался по факторам, отражающимсоответствиеобразовательнойсреды современному уровнюразвития науки, техники и технологии,и факторам,отражающимсоответствиесодержанияграфической подготовкипрофессиональнойспециализациистудента (с-0,21 до + 0,23).

R1 –интеллектуальныйресурс – опыт и знания субъектов об­разователь­ного пространства

R3–образовательныересурсы глобальной сети Интернет

R4–ресурсы внутренней сети Интранет

R5–- нетрадиционныедляинженерно-графическойподго­товки ресурсы

R6 –инструментальныеэлектронные ресурсы (периферий­ное обору­дование ипрограммное обеспечение)

R7–инструментальныенеэлектронныересурсы (наглядные пособия,технические средства, оборудование)

R8–библиотечные ресурсы

Рисунок 2 - Включённостьресурсов образовательного пространствавуза в образовательную средуинженерно-графической подготовки

Дляподтверждениядостоверностисделанных выводов мыиспользовалиТ-критерийВилкоксона,предназначенный для оценки интенсивностии направления изменениясостояния. Сдостоверностью 95 %подтвержденагипотеза отом, чтоизменения носят направленныйхарактер ине являютсяслучайными ((Tкр=25)>(Tэмп=20)).

P1

Квалификацияпреподавателя

P2

Наличие у преподавателябазовогопедагогического образования

P3

Наличие у преподавателяучёной степени попедагогике

P4

Научнаядеятельность в областипедагогики,психологии

P5

Педагогическийстаж более 5лет

P6

Владениекомпьютером

P7

Владениеграфическими программнымипродуктами

P8

Владениепедагогическимиинформационнымитехнологиями

P9

Умениепользоватьсяресурсами Интернет а

P10

Наличие у преподавателяинженерно-техническогообразования

P11

Наличие у преподавателянаучной степени технических наук

P12

Совпадениеспециализациипреподавателя и студента

P13

Наличиеопыта работыпоинженерно-техническойспециальности

P14

Наличие опыта работы навыпускающих кафедрах либо в деканатах

P15

Владениесовременнымисредствамиинженерного проектирования

P16

Научно-исследовательская деятельностьв технической области

Рисунок 3 - Динамика измененияобщего потенциала преподавателей

Важнейшимипоказателями эффективностифункционирования ПООСинженерно-графической подготовки являетсядинамика изменения уровнясформированности графической грамотностии инженерно-графической компетентности.Для удобства мы выделили когнитивный итехнологический компоненты,сформулировали их содержание в отношениикаждой из дисциплининженерно-графического цикла иразработали комплекс сценариев бесед,тестов, графических заданий,контрольных работ для их оценки.Полученные результаты былипроанализированы с использованиемстатистического критерияВилкоксона-Манна-Уитни (W), общего критериясдвига Пейджа (L), и критерия тенденцийАббе (q). Уровень значимости во всех расчётахпринимался равным 0,05 (достоверность 95%).Приведём основные результаты: изменениепоказателей по когнитивному компонентунеслучайно (обусловлено целенаправленнымэкспериментальным воздействием) ((Lкрит=244)<(Lэмп=265)); в период с 1998по 2008 гг. действительно наблюдаласьтенденция к повышению учебной успешностипо дисциплинам графического цикла ((qэмп=0,22)<(q крит=0,53)).

Рисунок 4 - Динамика изменения ПООСпо индикаторам группы Т

Наосновании этих и других данных,полученных врезультатеэкспериментальнойработы,сделан вывод: поставленныев ходе исследованиязадачирешены,цель достигнута, гипотезаполучилаподтверждение.

Взаключении обобщенырезультатытеоретического иэкспериментальногоиссле­до­вания, ставившегосвоей цельюсозданиетакой профессионально-ориентированной образовательнойсреды инже­нерно-гра­фиче­ской подготовки,которая позволит повысить эффективностьобучения.

Достигнутыследующиерезультаты:

1. Из содержанияобщепрофессиональных, специальных иестественнонаучных дисциплин выделена графическаясоставляющаяподготовки инженера и разбита наструктурные модули: абстрактно-теоретический, техно-теоретический ипрофессионально-прикладной. Сформулированыобобщённые цели инженерно-графической подготовкистудентов: развитиевизуальной культуры –способностивоспринимать и адекватноинтерпретироватьвидимые объекты, действиясимволы; формированиеграфическойграмотности – умения понимать и выражать мысли вграфической форме; формированиеинженерно-графической компетентности – представляетсобой совокупностьзнанийстудента оместе ироли графических объектов в структуреинженернойдеятельности; об этапахжизненного цикла изделий и инфраструктурныхобъектов, особенностях их производстваи возведения; умений использоватьсовременныесредства создания, хранения и обработкичертёжно-конструкторскойдокументации. Спроектированытребования кинженерно-графическойподготовке студентов: развитость пространственногои образногомышления; знание законов и методовпостроенияизображений,используемых в инженернойпрактике; владение "языкомтехнической графики"; знаниемировых игосударственныхстандартовоформлениячертёжно-конструкторскойдокументации; умение решатьинженерныезадачиграфическими методами;опыт выполнения чертежей и моделей с использованиемсовременныхтехнических средств; представлениео функцияхи возможностях наиболеераспространенныхкомпьютерныхграфических программ; навык работы с различными информационнымиресурсами (базами данных, библиотекамичертежей типовых элементов и оборудования,справочной инормативнойдокументацией);умение представлять данные в графическойформе (схемы,графики, диаграммы).

2. Обосновано,что условиями, при которыхвозможно создание локальнойобразовательной среды, являются:наличие единой цели; совпадениефизических или виртуальныхкоординат вобразовательномпространстве; согласованностьосновныхдидактическихэлементов. Доказано, что целевые, пространственныеи дидактическиехарактеристики дисциплин "Начертательнаягеометрия", "Инженерная графика", "Компьютерная графика", "Графические средстваПЭВМ", "Геометрическоемоделирование"позволяютсформировать локальнуюобразовательнуюсреду.

3. Проведён теоретическийанализпедагогическогофеномена"образовательнаясреда технического вуза",выделены её свойства: а) атрибутивные, присущие любой среде –материально-процессуальнаяприрода,обусловленность,конкретность,множественность,целостность, конфигуративность; б) феноменологические, присущиеобразовательнойсреде вуза–организованность,наличие внутренних процессовразвития исаморазвития;неоднородность,профессиональнаяориентированность; в) инвариантные, присущиеобразовательнойсреде технического вуза –научность,технологичность,динамичность; г) специфические, присущие образовательнойсредеинженерно-графическойподготовки студентов вуза – визуальная насыщенность(большой объём визуально выраженнойинформации),визуальная сложность (нужны специальныезнания для«прочтения»визуальнойинформации),специфичностьпредметного поля (чертёжныестолы, кульманы, электронныепланшеты, плоттеры и пр.),преобразующе-развивающийсяхарактер (постоянноосуществляетсяпереход элементов из одного поля в другое,например, аудиоинформацияпреобразуется в графическуюформу истановится элементомпространственно-предметного поля).

4. Создана модельпрофессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовки студентов, состоящаяиз несколькихподмоделей:концептуальной –описывает принципы (концептуальногоединства,согласованности,непротиворечивости),требования (полноты, достаточности,универсальности),критериисформированности(повышение учебной успешности и уровняпрофессиональнойудовлетворённости студентов); организационной–описываеткомпонентный состав (субъекты,ресурсы, методы, процессы,результаты); операциональной–описываетвзаимосвязикомпонентов и процессыразвития исаморазвития; конкретизированной–описываетпедагогические средства,позволяющиесформировать среду с требуемой формойвоздействия.

5. Разработанынаучно обоснованныеметодическиерекомендации по внедрениюмоделипрофессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовки студентов, включающие: а)программусредообразовательнойдеятельности; б) учебно-методический комплексинженерно-графическойподготовкистудентов,включающий авторские методикипреподаваниядисциплин "Начертательнаягеометрия" и"Компьютернаяграфика", электронные учебные пособия,видеолекции, тесты и пр.; в) методику оценкисостояния ПООС инженерно-графической подготовкистудентов, включающую восемьопросных листов, сценариибесед, анкеты, задания для проверкиостаточных знаний и пр.

6.Экспериментальнодоказано,что внедрение модели профессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовки студентов позволяет повысить уровеньудовлетворённости и учебнойуспешности студентов.

Настоящее исследованиезакончено,гипотезаподтверждена, результаты получены, но проблема повышения эффективностиинженерно-графическойподготовки не исчерпана.Заслуживают внимания идальнейшего изучения вопросы теории и методики графическойподготовки инженеров по отдельным дисциплинам;оценки её качества;выявления психолого-педагогических механизмоввоздействия среды на личность.

Основные результатыисследованияотражены вследующихпубликациях автора:

Публикации в изданиях, включённыхв списокВАК

1. Петухова, А.В.Применение цвета, света и композициикак элементоввизуальной среды вначертательнойгеометрии икомпьютерной графике [Текст] / А.В. Петухова,Е.В. Руленкова //Вестник Новосибирскогогосударственногоуниверси­тета. – 2006. – Т.7. –Вып. 1. – С. 63-67.

2.Петухова, А.В. Образовательныесреды, теоретическийанализ понятия [Текст] /А.В. Петухова // Экологиячело­века:научно-практическийжурнал. -Архангельск:"Издательский центр СГМУ". – № 4/2.– 2006. – С.220-222.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»