WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

X (t)=f (P1, P2,...,Pn, R1, R2,...,Rn, T, Q1,Q2,...,Qn, E1, E2... En),

где X (t) – состояние профессиональноориентированнойобразовательной среды в момент времени t; P1, P2, ..., Pn–индикаторы,характеризующиепотенциал субъектов обучения; R1, R2, ..., Rn– совокупностьресурсов,доступныхсубъектам обучения; T – множествометодов исредств,применяемых в процессеобучения графическим дисциплинам;Q1, Q2, ..., Qn–индикаторы, фиксирующиехарактер доминирующихпроцессов; E1, E2, ..., En – показатели эффективности функционированияданнойсреды; n–количествоиндикаторовв даннойгруппе.

Былиэмпирически выделены пятьдесятнаиболее характерных показателейсостоянияпрофессионально-ориентированной образовательнойсреды инженерно-графическойподготовки студентов. Втабл. 1 представленыукрупнённые блоки индикаторов иприведеныих наиболеесущественные характеристики.

Прогностический компонентоперациональноймодели включает системупромежуточныхмодельных гипотез, отражающихвозможные пути реконструкции ОС до заданных модельюзначений: 1) максимальноеиспользование всехдоступных ресурсов –возможно только при условии реализацииспециальноразработанных мер; 2) формированиеинженерно-графическойкомпетентностистудентов – требуетразработки системы дидактическихматериалов, отражающих раз­личныеаспекты графическойдеятельностиспециалистов в тех отраслях про­мышленности,для которыхведётся подготовка в данном учебномзаведении; 3) широта,степень открытости, неоднородность,вариативность образовательнойсреды – в большой степенизависят отпреподавателя, следовательно, ПООС приобретётвысокие значения перечисленныххарактеристик только при условии, если будет проведенасоответствующаяработа поувели­чениюпотенциалапреподавателя; 4) одним из условийповышения уровня профессиональнойудовлетворённостиобучаемыхявляется внедрение в учеб­ныйпроцесс современных средствинженерногопроектирования на основе но­выхинформационных технологий.

Таблица 1.

Индикаторы состоянияПООСинженерно-графической подготовкистудентов

Группаиндикаторов

Составгруппы

Характеристика

Потенциалсубъектов обучения, включённыхв даннуюобразовательнуюсреду

P1-P9

Квалификацияпреподавателя(разряд, стажпреподавательскойдеятельности, наличие педагогическогообразованияи пр.)

P10-16

Специальнаяквалификацияпреподавателя (наличиеинженерногообразования; стаж производственной,конструкторской или другойинженерно-техническойдеятельности;владениесовременнымисредствамиинженерногопроектирования)

P21-P26

Потенциалстудента (средний баллаттестата,графическаяграмотность, уровень учебноймотивации, владение компьютероми пр.)

Совокупность ресурсов,доступных субъектам процессаобучения

R1-R3, R5, R6, R8, R10, R12

Нематериальныересурсы (библиотечные,электронные,опыт изнания субъектов образовательногои профессиональногопространства, содержаниесмежных дисциплин)

R4, R7,R9, R11, R13, R14

Материально-технические ресурсы(периферийноеоборудование, программноеобеспечение,графическиеинструменты и приспособления,образцытехнического,научного ипрофессионального творчестваспециалистов)

Методыи средства

T

Методы иприёмы, применяемые в процессе инженерно-графическойподготовки студентов техническоговуза

Совокупность процессов фун-кциионирова-ния и развития

Q1 -Q4

Интенсивностьпроцессовфункционирования и развития

Q7, Q8

Эмиссияданнойобразовательнойсреды вобразовательное пространствостраны,вуза, факультета (наличие у кафедрысобственного сайта в Интернете или "узла" науниверситетскомпортале,участие вмежвузовских семинарах,совещаниях, конкурсах илиолимпиадах ипр.)

Результаты функционированияобразова-тельнойсреды

E1-E4

Удовлетворённостьсубъектов процесса обучения(материально-техническимиусловиями полу-чения образования,качествомграфическойподготовки,профессиональнойзначимостью и пр.)

E5-E8

Результативностьграфическойподготовки(социальный уровень признаниякачества подготовки, количествои качествоматериализованныхобразовательныхпродуктов и пр.)

Третий элемент"операциональной" модели – продуистический–представляет собой программу действий посозданию локальной ПООСинженерно-графической подготовки. Мыреализовали её в форме раскладки задачсредообразовательной деятельности покаждому из компонентов ОС с учётомспецифики процесса инженерно-графическойподготовки студентов. В табл. 2 представленфрагмент программы.

Следующий уровеньмоделирования – создание "конкретизированной"модели. Она описывает средства реализациипрограммы и включает перечень необходимыхинструментов (методики обучения, учебныематериалы) и план-график их разработки.

Таким образом, впроцессе моделированияпрофессионально-ориентированнойобразовательной среды было сформированодерево моделей, отражающее наиболее важныестороны объекта. На рис. 1 представленарезультирующая модель локальнойпрофессионально-ориентированнойобразовательной средыинженерно-графической подготовкистудентов вуза.

Таблица 2.

Программадействий посозданию ПООС инженерно-графической подготовки (фрагмент)

Средообразо-вательныестратегии,

поЛ.И. Новиковой

Задачапо каждому из компонентов образовательнойсреды

Покомпоненту P

Создатьусловия дляповышенияпотенциала субъектов

Покомпоненту R

Преобразовать ивосполнить ресурсы

Покомпоненту T

Увеличить многообразиеиспользуемых методов и средств

Покомпоненту FD

Интенсификация процессов функционированияи развития

Покомпоненту E

Создать условия для повышениякачества обучения

1. Восстанов­ление ранеесуществовав-ших ниш, историческиутративших свою значи­мость

Восстановитьпрак­тикукураторства опытных преподавате­лей над молодыми

Восстановлениересурсов,исключённых по тем или иным причи­намиз структурыобразо­вательнойсреды

Восхождениек забытым или утра-ченным формам и методам организа­цииучебно-позна­вательнойдеятель­ностистудентов

Восстановлениеутраченных связей (например,между вузами, кафедрами,дисциплинами)

Датьвозможность студентам высказывать свои пожелания к организациипро­цессаобучения

2. Восполне­ниеисчер­павших свои возмож-ности ниш необхо­димымисвойствами изначениями

Обес­печениевозможности освоения новых педа­гогических, инженер­ных и др.технологий

Восполнениересурсовтехническимисредствами,наглядными пособиями иметодическимиматериа­лами

Наполнениетради­ционных форм и методов организа­цииучебно-позна­вательнойдеятель­ностиэлементами инновационногообучения

Создание условий, прикоторых процессы развитиябудут преобладать над процессами функционирования

Приведение в соответствиекачествагра­фическогообразо­вания ссовременными требованиямк специалисту

3. Восхожде­ниек полнотезначенийсуществую­щихниш

Обеспечениеакадеми­ческихсвобод, НИР и т.п.

Полноценный охватресурсовобразовательного про­странства

Обеспечениемно­гообразияметодов приёмов и средств инженерно-графи­ческой подготовки

Восполнениеструк­турывнутренних ивнешнихсвязей новыми элементами

Повышениеуровняпрофессиональной и учебной удовлетворённостисубъектов

4. Востребо­вание долж­ных значений ниш, утра­тивших акту­альность или свою силу

Проведение открытыхзанятий ивзаимных посещений преподавателямикафедры и пр.

Экспертизаресурсногопотенциала сцелью последующего восполненияили преобра­зования наличных ресур­сов

Интенсификацияпроцесса обучения, использованиеметодов активного обучения

Обеспечениемак­симальнойоткры­тостиобразователь­ной среды

Контроль качества гра­фической подго­товки

5. Воспроиз­водство ниш с заданнымимоделью значениями

Поддержаниевысо­кого уровня визуаль­ной,графической и информационнойграмотности субъек­товучебного процесса

Максимальнаяориентированностьресурсов наформы иструктурубуду­щейпрофессиональнойдеятельностистудентов

Внедрениеметодик итехнологий про­фессионально-ори­ентированногообучения

Обеспечениецело­стностисреды путём подчинения всех её структур целям профессионально-ориентированногообучения

Создание условий для осознаниясубъектами места дисциплинграфи­ческогоцикла вструктуре профес­сиональнойподго­товки

6. Воспрепят­ствование разрушениюадекватных ипоявлениюнеадекватныхзначений

Обеспечение преемст­венностипоколений

Бережноесохра-нение ресурсов,отражающих методический, культурный и др.ас­пектыграфичес-кой подго­товки в историческом контексте

Сохранениетради­ций кафедры, фа­культета, вуза.Передача опыта преподаваниядан­нойдисциплины

Формированиеобразовательнойсреды сучётом сложившейся схемы организациипро­цессаобучения

Сохранениехарак­теристик,значения которых итак нахо­дятся на высоком уровне

7. Воздержа­ниеот дейст­вий

Предоставлениесубъектумаксимальной сво­боды

Непротивлениевключе­нию новых ресурсов по инициативестудентовили преподавателей

Свободавыбора форм,методов исредств, используе­мыхв учебномпроцессе

Неразрушениеструктуры внутрен­нихсвязей

Обеспечениеусло­вий для саморазвития, самооценки,самосовер-шенствованияи пр.

Во второй главе"Создание и экспериментальная апробациямодели профессионально-ориентированнойобразовательной средыинженерно-графической подготовкистудентов" описан опыт практическоговоплощения модели. Основная частьэксперимента проводилась в Сибирскомгосударственном университете путейсообщения на кафедре "Графика". Принималучастие преподавательский состав кафедрыи студенты инженерно-строительныхспециальностей (430 человек).Экспериментальная часть была разделена наконстатирующий, формирующий иконтролирующий этапы.

Напервом этапеэкспериментапроведена экспертиза наличногосостоянияпрофессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовки студентов вуза. С этой целью, наосновании выделенных в процессе теоретическогоисследованияиндикаторов,была разработанаметодика еёоценки, включающая восемьопросных листов, сценариибесед спреподавателями и студентами,варианты тестовых иконтрольныхграфических заданий. Технологиядиагностикиразрабатывалась с учётомнеоднородностиструктурныхкомпонентов. Оценивались не только "достижения",но инереализованные"возможности",которыерассматривались как потенциальноеполе дляразвития локальной образовательнойсреды. Работа проводиласьв двухнаправлениях: оценка ресурсовобразовательногопространства вуза и диагностиканаличного состояния ПООСинженерно-графическойподготовки студентов. Порезультатам сделаны следующиевыводы:образовательнаясреда кафедры "Графика" к началуэкспериментальнойработы располагала богатымивозможностями, но ониреализовывались неполностью.Установленанеобходимостьвведения новых компонентовв среду,увеличениямногообразия её свойств, а также стимулированияпроцессовсаморазвития и усиленияпрофессиональнойориентированности.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»