WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Достоверность иобоснованность научныхрезультатов и выводов исследованияобеспечивается фундаментальностью инепротиворечивостью методологическихоснований, адекватностью выбранныхметодов поставленным задачам,экспериментальной верификацией,результатами апробации, широким опытомиспользования в практике, благоприятнымиотзывами на публикации автора.

Апробация и внедрение результатов исследования.Основныевыводы ирезультатыисследованиядокладывались и получилиодобрение на международнойконференции,проходившей в г.Новосибирске (2008 г.), на всероссийскихнаучныхконференциях и семинарах (Красноярск, 2001 г.; Екатеринбург,2000 г.; Рыбинск, 1998 г.), на Межрегиональнойнаучно-методическойконференции(Новосибирск, 2000 г.), на ряденаучно-техническихконференций(Новосибирск, 1998 и 2006 гг.), наВсероссийских совещанияхзаведующих кафедрами графическихдисциплин вузов РФ (Казань, 2006 г.;Челябинск, 2007 г.;Москва, 2008 г.); назаседаниях кафедры педагогики и психологии математическогофакультета ГОУ ВПО"Новосибирский государственныйпедагогический университет"и кафедры"Графика"ГОУВПО "Сибирскийгосударственныйуниверситет путей сообщения".

Разработанные в процесседиссертационногоисследованияматериалызарегистрированы вФедеральномагентстве поинформационнымтехнологиямГосударственномунитарномпредприятии "НТЦ Информрегистр". Пакет авторскихпрограмм разослан врегионы России и внедрён вгосударственных образовательныхучреждениях высшего профессиональногообразования: Московскоминститутестали исплавов;Петербургском,Уральском,Сибирскомгосударственных университетах путей сообщения.Учебные комплексы используютсяпри обучениии повышенииквалификации специалистов технического профиля в учебныхцентрах компании Софтлайн Эдьюкейшн и АЛРОСА.

Диссертация содержит:введение, две главы,заключение, список литературы (297наименований), 12приложений. Содержание отражаетлогику исследования исоответствует поставленнымзадачам. Во введении обосновываетсявыбор темы,её актуальность всовременныхсоциально-экономическихусловиях, научная новизна,теоретическая и практическаязначимость;приводятся данные об апробации и внедрении полученныхрезультатов. В первой главе проанализированыосновные научные подходы к изучениюобразовательных сред, конкретизированпонятийно-терминологический аппарат, исследованыосновные компоненты системыинженерно-графическойподготовки студентов, разработана модельпрофессионально-ориентированнойобразовательной средыинженерно-графическойподготовки. Во второй главе описаны этапы и методысоздания модели на практике, приведены результаты апробации,сделаны выводы. Взаключении подведены итогиисследования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. Теоретико-методологические основысозданияпрофессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовкистудентов.

Впервом параграфе "Средовый подход как интегрирующаяметодологическаяоснова изучения и проектированияобразовательных сред" обоснованвыбор методологическойплатформы. Мы опирались на концепцию средового подхода, предложенную В.Л. Глазычевым для целейпроектирования.Основная идея состоит в том, что изучение любогообъекта илиявлениядолжно происходить одновременнов несколькихметодологическихплоскостях, с последующимсозданием трёх основныхобразов:"номинального" – описания, сформулированногов терминахформализованных целей изадач исследования;"реального" – описания объективно существующихусловий, независящихот волипроектировщика или исследователя;и "объектапроектировочной деятельности"– модели, представляющей собой проекциюноминального образа на плоскостьреальных условий. Поскольку опытприменения данной концепции к педагогическимявлениямнезначителен, потребоваласьинтерпретацияописанных выше положений применительнок объектуи предметунашегоисследования. Решено рассматриватьлокальнуюсистемуинженерно-графическойподготовки студентов в качестве "номинальногообъекта";образовательную среду техническоговуза – "реального"; модельпрофессионально-ориентированной образовательнойсредыинженерно-графическойподготовки студентов вуза – как "объектпроектировочнойдеятельности".

Вовтором параграфе первой главы "Теоретическиеосновыинженерно-графическойподготовки студентов вуза" изучен "номинальный"объект исследования. Отмечено, чтоподготовкаспециалистатехнического профиля в высшем профессиональномучебном заведении проходитчерез циклыестественнонаучных,общепрофессиональныхи специальных дисциплин. Содержаниеграфическойподготовкиопределяется теорией графическихизображений и практикой их использованияв профессиональной деятельностиинженера. Каждый из названных блоковвключает элементы графическойподготовки одного илинескольких уровней: абстрактно-теоретического, техно-теоретического ипрофессионально-прикладного. Абстрактно-теоретический содержитфундаментальныепонятия (прямая, плоскость,параллельность,перпендикулярность и пр.) и наиболееактуальные для освоенияграфических знаний абстракции(пространство,единица измерения, квадрант,геометрическое место точек и пр.). В техно-теоретическийуровень мывключаем положения теорииизображений (методы построенияизображений и способырешения задач) иусловно-техническиепонятия (сопряжение, фаска, сборочнаяединица,спецификация и пр.). На профессионально-прикладном уровнерассматриваютсяспособы решения узконаправленныхинженерных задач посредствомизображений, правила оформления чертежей,условности, принятые в конкретных отрасляхинженернойпрактики.

Затембыли исследованы: дидактическиехарактеристикиобразовательногопроцесса (цели, содержание,формы иметоды обучения графическимдисциплинам);специфические черты современногоэтапа развития инженерно-графической подготовки; существующаяпрактикапрофессионально-ориентированного обучениядисциплинаминженерно-графическогоцикла ввузе. Входе этогоэтапа работыдостигнуты следующие результаты:

а) выделеныосновные компоненты инженерно-графической подготовкистудентов – это содержаниедисциплинграфического цикла –начертательнойгеометрии,инженерной графики, компьютернойграфики, графических средств ПЭВМ; некоторые разделыспециальныхдисциплин; отдельныеэлементы дисциплинестественнонаучногоцикла;

б) проанализирована роль инженерно-графическойподготовки вформированиипрофессиональнойкультуры инженера; уточнены искоординированысвязки понятий: "визуальная культура"–"визуальная грамотность", "графическая культура"–"графическая грамотность"; раскрытопонятие "инженерно-графическая компетентность";

в) сформулированы ведущие целиграфическойподготовки студентов техническоговуза – формированиевизуальнойкультуры;графическойграмотности;инженерно-графическойкомпетентности;

г) спроектированытребования кинженерно-графическойподготовке студентов;

д) изученыособенностисовременного этапа развитияинженерно-графическогообразования;

е) выполненобзор основных подходов, методов иметодических приёмовпрофессионально-ориентированного обучениядисциплинам графического цикла в техническом вузе.

Втретьемпараграфе "Образовательнаясреда вуза:теоретический аспект", согласно логикесредового подхода, мырассмотрелиобразовательнуюсредуинженерно-графическойподготовки вне контекстаконкретных условий проектирования.Предварительно была уточнена терминологическаясистема "среда – образовательнаясреда – образовательнаясреда учебного заведения – образовательнаясредаинженерно-графическойподготовки".Отмечено, что ядром каждого из приведённых конструктов является категория"среда",котораянесёт всвоём содержании блок неотъемлемыхсвойств (атрибутов), присущих всем её подкатегориям.Для ихвыявления был использованобщенаучныйметод познания –«от общего к частному». В результате проведённой работы обосновано, что содержательноенаполнение понятия"среда" может быть раскрыто черезкатегории"мир","пространство", "окружение", "условие", "место" и"взаимодействие", фиксирующиенеотъемлемые свойствасреды. Категория "мир"формируетпредставление о среде как частиобъективнойреальности,даннойчеловекув егосубъективном опыте; "пространство" наделяет среду такими характеристиками, какматериально-процессуальная природа,организованность,структура иналичие границ. "Окружение" транслируетмысль, чтосреда можетрассматриватьсятолько вотношениинекоторого субъекта/объекта. "Место" включает описание конкретныхпространственно-временныххарактеристик, существующихтолько "здесь и сейчас". Категория "условия" позволяетутверждать,что человек,относительнокоторогорассматриваетсясреда, самявляетсяважнейшимиз условийеё существования. "Взаимодействие" показывает,что к средеотносят лишьте объектыи явления, скоторымипроисходитнепосредственный или опосредованныйконтакт.

Второйступеньютеоретическогоанализа былосоединениеобщенаучнойи педагогической трактовок. Синтезсоответствующихположений теориивоспитания,психологии ипедагогикипозволил описать содержаниепонятия "образовательнаясреда" ивыработать его рабочееопределение:"Это явление, возникающее в ре­зультате освоения субъектом части образовательногопространства, имею­щеесубъект-пред­метнуюсодержательно-процессуальную природу".Предложенная трак­товка расширяет пе­даго­гическое пониманиеобсуждаемого понятия, подчёрки­ваяфеноменологиче­скиесвойства объекта, ификсируетсубъектнуюпозицию студента,являющегося глав­нымусловиемсуществования образовательнойсреды. Далее было аргументировано,что образовательнаясреда (ОС)индивидуальна для каждого человека, а еёграницыи свойствазависят от собственнойактивности субъекта, его позиции вобразовательном про­странстве (учебнаяаудитория,лаборатория,лекционный зал и пр.), ситуации(прак­тическоезанятие, лекция, лабораторный практикум), ис­пользуемыхресурсов.Обосновано,что в пространствеучебногозаведения индивидуальныеОС, взаимодействуя, кооперируютсясообразно конкретным целям и задачам,образуя особую субстанцию –образовательную среду учебного заведения.Наличие внутренних процессов дифференциациии распределения задаёт еёструктуру,позволяярассматривать образовательнуюсреду учебного заведениякак мно­жество взаимоперекрывающихсяподсред (ОС математики, ОС начертательнойгеометрии, ОС истории, ОС информатикии т.д.). Все они обладают определённымнабором атрибутивных иимманентных свойств. Атрибутивные свойства задаются содержаниемкатегории "среда" –это обу­словленность,конкретность,организованность,множественно­сть,целостность и конфигуративность.Имманентныезадаются содержанием категории "образование" имогут бытьразделены натригруппы: феноменологические – характеризуютОС какэлемент системы образования(структурированность, организованность,неоднородность,профессиональнаяориентированность,наличие внутренних процессовразвития исаморазвития); инвариантные– описываютнаиболее яркие черты ОС данного учебногозаведения (длятехнического вуза таковымиявляются: научность, динамичность,технологичность);специфические –указываютна свойства, выделяющие локальнуюобразовательнуюсреду из других (дляобразовательнойсредыинженерно-графическойподготовкистудентов таковымиявляются: высокаявизуальнаянасыщенность,визуальная сложность, специфичностьпредметного поля,преобразующе-развивающийсяхарактер).

Далеебыли определеныосновные критерии эффективногофункционирования образовательнойсреды технического вуза: открытость –наличие внешних связей;широта – полный охват всех доступныхресурсов;вариативность –наличиеальтернативных форм, разнообразиеструктурныхкомпонентов среды;профессиональнаяориентированность – все компонентысреды должныявлятьсяэкспликациями целей и задач подготовкипрофессионалаконкретнойспециализации; интенсивность–доминированиепроцессов развития исаморазвития над процессамифункционирования.

Вчетвёртом параграфе первой главы описана локальная "профессионально-ориентированнаяобразовательнаясреда (ПООС)инженерно-графическойподготовки студентов вуза" и создана её модель. При создании модели мы опиралисьна исследования Ю.Г. Татур,согласно которым педагогическийобъект может быть декомпозированна концептуальную, организационную,операциональную иконкретизированнуюсоставляющие. На концептуальномуровне были обозначены принципы моделирования ПООС инженерно-графической подготовкистудентов (концептуальное единство,согласованность, непротиворечивость), требования к модели (полнота,достаточность, универсальность),критериисформированности (достижениецелейинженерно-графическойподготовки студентов и повышение уровняпрофессиональнойудовлетворённостисубъектов). Наорганизационном уровне описаны законы существования ижизнедеятельности, а такжемеханизмыфункционирования и развития конструируемойПООС.Для преодоления сложностиданного этапа было решено использоватьметод инкапсуляциии объединитьвсе элементыорганизационноймодели втри блока:структурный, факторный и динамический. Структурный – определяет компонентныйсостав ПООСинженерно-графическойподготовки студентов: субъекты обучения, совокупность ресурсов, применяемые методы исредства, процессы, результаты. Факторный блок описываетвнешние ивнутренние факторыфункционирования и развития. Внешнимифакторами являются: факторымировой политики (сближениестандартовоформлениятехническойдокументации разных стран,переход кстандарту ISO);тенденции развития отраслей промышленности(изменениетехнологий производства, введение системэлектронногодокументооборота); требованияк содержаниюподготовки выпускаемыхспециалистов(владениесовременнымисредствамивыполнения чертежей, опытрешения инженерных задач и пр.);изменения всоциокультурной и экономической сферах; факторынаучно-техническогопрогресса(трансформациянаучно-инженернойкартины мира, формированиеглобального мирового информационногопространства). К внутреннимфакторам мыотнеслихарактеристикисубъектов,включённых вданную среду(их уровеньграфической и визуальнойкультуры, мотивацию и пр.), традиции преподаванияграфическихдисциплин,совокупностьдоступных ресурсов и пр. Динамическийблок описывает процессы,происходящие внутри ПООС инженерно-графической подготовки. Выделены дваосновных типа процессов – процессы функционирования ипроцессыразвития. Причёмпоследниеподразделяются на процессы саморазвития(возникаютврезультатевоздействияглобальных внешних факторов, таких, например, какуплотнениеинформационногопространства) и процессыорганизуемогоразвития (происходят в результате целенаправленноговоздействия изнутри –внедрениеинновационныхобразовательныхтехнологий, усиление акцента на профессиональнойсоставляющей, повышениепотенциалапреподавателя,расширениересурсного поля).

Наследующем этапе сформирована"операциональная"составляющая модели. Она описывает последовательность действий по изменению характеристиксреды ивключает триэлемента: диагностический, прогностический, продуистический. Первый из них регламентируетпараметры иметоды оценивания. Приразработкедиагностическихмероприятий мы основывалисьна положении,что характеристикиструктурных элементов,выраженные через соответствующиепоказатели,могутвыступатьв качествеиндикаторов,отражающих текущее состояние ПООС инженерно-графической подготовкистудентов. Вформализованном виде состояниеобразовательнойсреды можетбыть выражено как:

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»