WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |
  • приводит к болееэффективному по сравнению с традиционнымобразовательным пространством развитию:деятельностных (в среднем в 2,1 раза, что приуровне достоверности р<0,01),процессуальных (в 2,7 раза, что при уровнезначимостир<0,05 - р<0,001) и личностных показателейсубъектности всех его участников;
  • у учащихся возрастаетмотивация учебной деятельности (в 2,2 раза),учебно-познавательный интерес (в 1,6раза), целеполагание (в 1,6 раза), учебныедействия (в1,6 раза) и действия оценки (в 1,9 раза),социальная смелость (в 1,6 раза), самоконтроль (в 1,2 раза),общительность (в 1,2 раза), вербальныйинтеллект (в 1,4 раза), уверенность в себе (в1,1 раза), ответственность (в 1,4 раза), а такжеуровень развития таких интеллектуальныхсвойств, как выполнение инструкций,дополнениепредложений, установление сходства иразличия, анализ числовых рядов, установлениеаналогий, классифицирование, обобщение;
  • все изученныепроявления субъектности становятсяустойчивыми по мере взросления детей,участвующих в эксперименте, по сравнению сдетьми, обучающимися по традиционной системе;
  • у учителей иродителей личностный смысл как высшаяформа субъектности повышает гуманистическуюнаправленность, проявляющуюся вценностном отношении к ученику как к уникальному,неповторимому существу. В целом у учителя схорошо развитой субъектностью всекомпоненты (звенья) деятельности выступаютпо отношению к образовательной цели какединый и сообразно с ней согласован­ный процесс, о чемсвидетельствует положительная динамика (в.среднем в 1,9раза, что выше, чем у педагоговтрадиционного образовательного пространства)содержательных рациональных признаков,характеризующих различные компонентыпроцесса саморегуляции педагогическойдеятельности, а именно: принятие педагогомпедагогической цели; формированиесубъектной модели значимых условийпедагогической деятельности; составлениекомплекса критериев успешностидеятельности; подготовка и реализацияпрограммы; управление собственнымиисполнительскими действиями; самооценкареально достигнутых результатовпедагогической деятельности;осуществление коррекции результатов. У родителейуровень психолого-педагогическойкомпетентности возрастает в 2,2 раза, а степеньпедагогического сопровождения ребенка вовнеурочных ситуациях- на 39%, в то время как уродителей учащихся традиционногообразовательного пространства данныепоказатели остаются практическинеизменными;

- анализдиагностических материалов показал, что напротяжении пяти лет происходило развитиекак содержательно-качественных, так иформально-динамических параметровэкспериментального образовательного пространства,в результате проведения экспериментаудалось достичь преобразованиядогматической среды образовательногопространства в творческую средусубъектной свободы.

3. Развитиетворческого потенциала учащихсявзаимосвязано с учетом социальной ситуациии состоянием здоровья школьников. Впроцессеразвития творческогопотенциала учащихся выявлено, что наформированиеличностных особенностей детейшкольного возраста (тревожности,эмоциональнойстабильности,экстравертированности,агрессивности), помимо условийобучения исемейного воспитания, оказываетвлияние такая особенностьситуации егоразвития, как состояниездоровья. Динамика развитияуказанных личностных особенностейразлична для группы здоровых детей и детей с нарушеннымздоровьем.

Оказалось, что системародительскоговоспитания иглавнаяее характеристика - стильсемейных отношений оказываютсущественное влияние на формирование личностныхособенностейучащихся 7-17 лет и развитие ихтворческого потенциала. Чем младше ребенок, тем болеесильное влияние оказываеттип родительского отношения. Ценности и установки по отношению к ребенку -вторая важная характеристикисемейноговоспитания,оказывающая влияние на успешность социальнойадаптации школьника и развитие еготворческогопотенциала.

Родители учащихсяэкспериментальной группывыше, чем родители детейтрадиционной школы, оцениваютпсихологический климат в школе (77% и 36%соответственно) и качество работы надформированием познавательных интересов (59% и 40%).Они чаще отмечают, что дети с радостьюходят в школу (94% в экспериментальной школе и 64% вмассовой). Необходимо заметить, однако, что лишь 19%родителей этой школы уверены в том, чтошкола дает хорошую теоретическуюподготовку (в массовой - 43%), а 17% родителейуказывают на такой недостаток школы, как недостаточнаяквалификация учителей (в массовой школе -2%). В школе №1317 38 % родителей видят смыслобучения в школе в развитии личности (вмассовой - 14%), 14% - в развитиисамостоятельного мышления (7% в массовой), 11%- в развитии творческих способностей (2% вмассовой). Вмассовой школе 26% родителей видят смыслобучения ребенка в познании основ наук (вшколе №1317 - 1,6%). Эти фактыговорят о более высоком уровнепсихологической, методической и дидактическойграмотности родителей школы № 1317, ихтребовательности к работепедагогического коллектива школы.

4. Развитиетворческого потенциала школьниковопределяет успешность их активноговключения всоциальные отношения,предполагает обучение, основанное на приобретении опытасамореализации вспецифических условиях инновационнойдеятельности, способствующих становлениюновообразований личности. Оказалось, что развитиетворческого потенциала учащихся будетэффективным,если: включить учащихся в многообразныесвязи и отношения, позволяющие сравнитьотношение обучаемого к деятельности спозициейдругих ее участников; разработать учебнуюпрограмму, акцентирующую внимание учащихся наанализе собственной деятельности;обеспечить инновационный подход к выборусодержания,форм и методов обучения; направитьпедагогическое руководство на организацию личностнозначимого взаимодействия; определитькритерии оценки эффективностииндивидуально-личностного развитияшкольников в системе инновационного обучения сцелью диагностирования интеллектуального,рефлексивного и коммуникативногокомпонентов и корректировки процессаобучения.

В ходеэкспериментальной работы по развитию творческого потенциалаучащихся был создан и апробирован образовательный комплекс, обеспечивающийиндивидуально-личностное развитиеучащихся средствами учебных предметов.

Этопредполагало следующие виды работ,выполняемых учащимися: анализ деятельностичерез выявление мотивов их поступков исути затруднений, вынуждающихдействовать, анализировать и находитьспособы решения; оценка динамики личностныхизменений в образе; работа над проектом,включающим учащихся в педагогическицелесообразные межличностные отношения.

Результатыэкспериментальной работы обнаружилизаметный рост показателей и уровней развитиятворческого потенциала школьников:отмечалось устойчивое возрастание количествапоказателей, характеризующихмотивационную сферу, способности итворческую деятельность школьников, чтопринималось за сформированностьинтеллектуального компонента личности;дисперсия оценок (самооценка, оценкатоварища, оценка педагога),характеризующая степень их несовпадения, дляэкспериментальной группы имела устойчивуютенденцию к снижению, что свидетельствовало осближении данных оценок, а значит, остановлениирефлексивного компонента (для контрольнойгруппы тенденция к снижению не наблюдалась, чторасценивалось как отсутствие существенныхизменений в рефлексивном компонентеличности за тот же период времени). В ходеформирующего эксперимента количествонегативно окрашенных взаимодействийзначительносокращалось, а факт роста положительноокрашенныхвзаимодействий в областях контроля,преодоления напряженности и интеграциисвидетельствовал о росте коммуникативнойкомпетентности в экспериментальной группе.

5.Развитие творческогопотенциала учащихся взаимосвязано соптимизацией готовности педагогов и воспитателейк реализации проблемно-интегративногоподхода к обучениюшкольников и развитию их творческого потенциала

Готовность учителя креализации проблемно-интегративногоподхода в обучении школьников предполагаетпринятие учителем этого подхода какведущего методологическогопринципа, и строящаяся на нем педагогическая стратегия гуманистическоговзаимодействия между педагогом иобучающимся базируется наследующих положениях:

- профессиональный иличностный потенциал учителя становитсятем основанием, на котором выстраиваютсяновые знания и опыт - о сущности проблемно-интрегративного подхода,его аксиологических и методологическихориентирах;

- принятие учителемпроблемно-интегративного подхода какведущего методологического принципаспособствует организации образовательнойдеятельности, которая обеспечивает целостное(«надпредметное») видениеучебно-воспитательного процесса в школе,расширение поля зрения на педагогическуюдеятельность и педагогические реалии;

- обогащениесубъектного опыта учителя за счетприобретения им опыта впроблемно-интегративной иличностно-ориентированной образовательнойсреде.

В экспериментальной группепедагогов 90% выборкиотметили высокий уровень творческогоклимата в коллективе (в контрольной 50%), 80%учителей оценили удовлетворенностьотношением коллег к ихопытно-экспериментальной работе каквысокую (в контрольной - 40%учителей), 55% учителей довольны отношением учащихсяк учебе (в контрольной- 10%). Вцелом результатыанкетирования свидетельствуют о том, что вэкспериментальной группепедагогов, по сравнению с контрольной,складывается более творческая атмосфера,способствующая поиску новых эффективных методовобучения.

Рассмотрениезакономерностей развития творческого потенциалаучащихся подтвердило положение о сложном,комплексном характере этого процесса,которыйвключает в себя не только деятельностьшкольника, но и активную деятельность другихсубъектовобразовательного процесса.

Исследованиепоказало, что креативно-когнитивныемеханизмы обеспечивают развитиетворческого потенциала учащихся за счетформирования креативных и когнитивных способностей школьника,которые выступают основой развития творческихспособностей как одного из компонентов творческогопотенциала.

В ходе изучения этихмеханизмов былоустановлено следующее.Творчествошкольников влияет на повышение интереса кучебно-воспитательному процессу. Так, детскийрисунок как специфический способотражения окружающей действительностиможет существенно влиять на повышение интереса детей кпроцессуизобразительной деятельности в ходе обучения разным учебнымпредметам (истории, литературе, биологии, математике, географии,физике и др.), содействовать нахождениюребенком различных способов воплощениязамысла, расширить палитру средствхудожественной выразительности, что врезультате будет способствоватьобогащению содержательной стороны образав творческих работах школьников припризнании самоценности детскогоизобразительного творчества и детскогорисунка как эстетическогоявления, выступающегомощным стимулом развития творческогопотенциала школьника во всех возрастах вучебно-воспитательном процессе.Практически все дети проявили явныйинтерес к предложенным работам, хотя реакцияшкольников на предъявленные им рисункиносила ярковыраженный индивидуальный характер.Причем преобладала невербальная реакция,выражающаяся в восклицаниях детей, мимике,жестах, интонациях. Вербальная реакцияпроявилась в вопросах, обращенных кпедагогу, стремлении привлечь внимание к рисункамдругих детей. Более 60% обследуемых детей показалияркую эмоциональную реакцию на цвет ижелание творчески выполнять своизадания.

В рамках исследованияличностныхмеханизмов развития творческого потенциала учащихся соискатель изучилвлияние формированиямотивации к учебной деятельности итворчеству,самодеятельности, самостоятельностишкольника.

В ходеэкспериментальной работы были учтеныусловия эффективного развитиясамодеятельности школьников: 1. Обучениешкольников общим и специальным умениямвыполнения деятельности, развитиеорганизационной культурывоспитанников. 2. Создание условий длясамостоятельного творчества школьников в решенииучебно-образовательных и практическихзадач. 3.Развитие ученического самоуправления, постановкашкольников в позицию субъектовдеятельности, делегирование им реальныхполномочий по руководству деятельностьюсвоего коллектива, вытеснение внешнегоконтроля внутренним самоконтролемучащихся. 4.Сотрудничество детей и взрослых,обеспечение благоприятного положения каждогошкольника в коллективе, развитие различныхформ взаимного обучения воспитанников (реализацияпринципа «получения и отдачи»). 5.Расширение рамок самодеятельности школьниковза счет освоения окружающей социальной среды, чтоспособствует гражданскому становлениюличности, расширению жизненного опыташкольников. 6. Осуществлениеквалифицированного педагогического руководства,которое по мере развития самодеятельностишкольниковдолжно становиться более косвенным, менееинструктивным и открытым.

Принципиально важныммоментом было то, что с самого началаэкспериментальной работыучителя развивалитворческие способности и потенциалшкольников,включали творческие задания во все формыработы, систематически проводилитворческую учебу в экспериментальныхдетских коллективах. Основными критериямисамодеятельности являютсяинициативность в деятельности, самостоятельность,ответственность при выполнении дела,целеустремленность, творческое отношение кделу, организованность. Итоговоедиагностирование в экспериментальныхгруппах (N=257)показало, что за время работы в нихпроизошлипозитивные изменения в развитиисамодеятельности школьников, в среднем от 9,4% до 15%.Произошли также изменения и вколичественном составе типологическихгрупп школьников, разных по уровнюсамодеятельности. Так в начале опытнойработы ребят с высоким уровнемсамодеятельности было не более 8%-10% отобщего числа, к концуопытно-экспериментальной работы эта цифраувеличилась до 19%-21%. Ребят со среднимуровнем самодеятельности было 22%-24%, стало — 30%-32%, спосредственным уровнем было 36%-38%, к концуработы ихстало 23%-25%, с низким уровнем самодеятельности -было 34%-35%, стало 25%-27% от числа опрошенных.Кроме того, результаты самооценкишкольников экспериментальных коллективов показали,что 10%-13% из них постоянно или часто бывают в ролиорганизаторов деятельности, 49%-53% — в роли активныхучастников,19%-21% — в ролиисполнителей, 12%-13% — в роли наблюдателей. В контрольныхколлективах в роли организаторов бывают 5%-6%школьников, активных участников — 34%-36%, в ролиисполнителей ощущают себя 33%-35% опрошенных,в роли наблюдателей — 26%-27% школьников.

Положительнаядинамика уровня развития самодеятельностишкольников в экспериментальныхколлективах свидетельствует обэффективности использованных в ходеэкспериментальной работы методов исредств воспитания, правильном выборесодержания деятельности на каждом этапеисследования и развитии творческогопотенциалашкольников.

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»