WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |
  • эффективностьпроцесса развития творческого потенциалаучащихся (в известныхпределах) прямо пропорциональна частоте иобъему обратной связи;
  • структура и качествотворческого потенциалаучащихся зависят отэффективности контроля;
  • качество процессаразвития творческогопотенциала учащихся прямопропорционально качеству управленияэтим процессом;
  • эффективностьуправления находится в прямойпропорциональной зависимости отколичества и качества управляющейинформации, состояний и возможностейчеловека, воспринимающего иперерабатывающего управляющие воздействия;
  • продуктивностьпроцесса развития повышается, если модельдействия, которое необходимо выполнить, —«программа движений» и еерезультаты — «программа цели»опережаютсаму деятельностьшкольника.

Социально-педагогические закономерности развитиятворческого потенциала учащихся показали зависимостьразвития творческого потенциала отпроцессасоциализации школьника и взаимодействияего с другими субъектами в этомпроцессе.

Установлено, что развитиетворческого потенциала учащихся имеетпозитивнуюдинамику в том случае, если организация учителями ивоспитателями учебно-воспитательногопроцесса как совместной деятельностисоответствует следующим правилам:предоставлять каждомушкольнику возможность свободного выборадеятельности; давать ученику возможность сменысоциальной позиции в процессе егожизнедеятельности; побуждать учащихся ставить себя наместо другого (применение механизмаидентификации).

Наиболее эффективнойформой организации учебно-воспитательногопроцессаявляется совместная деятельность, котораяпредоставляет возможность переходить отмонологичного стиля общения кдиалогичному, от авторитарной формы отношений котношениям, базирующимся на авторитетеличности; осуществлять смену социальной позициишкольника с пассивно-ученической на«учительскую», что обеспечивает индивидуреализацию своей «зоны ближайшегоразвития»;задействоватьмеханизмы влияния наличность учащегося и группу через референтное лицо;идентификацию.

Было установлено,что:

  • процесс и результатразвития творческого потенциала учащихсяобусловлены потребностямиобщества и личности; возможностями(материально-техническими,экономическими) общества; условиямипротекания процесса (морально-психологическими,санитарно-гигиеническими, экологическими,этическими,эстетическими);
  • в процессе развитиятворческого потенциала школьникприобретает социокультурный опыт, и результативность процессаразвития творческогопотенциалаучащихся зависит от объемаи интенсивности познавательныхконтактов;
  • эффективностьпроцесса развития творческого потенциалаучащихся зависит от уровня«интеллектуальности среды»и качества общенияпреподавателей, наставников, профессионаловсо школьниками; повышаетсяв условиях познавательной напряженности, вызваннойсоревнованием, совместной деятельностью иувеличением количестванаблюдателей (в отдельных случаях эффект можетуменьшаться);
  • дидактогения (грубоеотношение преподавателя, наставника кученику) ведет к снижению эффективностиразвития творческогопотенциала учащихся вцелом, каждой личности вотдельности;
  • влияние учителя тембольше, чем труднее задача (новые навыки иумения, интеллектуальные способностиболее подвержены воздействию (в сторонусниженияэффективности); наоборот, старые, простые,перцептивные и сенсомоторные навыки легчепроявляются, продуктивность их реализациив присутствии значимого взрослого- учителя, родителя, воспитателя идр., повышается).

Психологическиезакономерности развития творческогопотенциала учащихся включаютпсихолого-дидактические, познавательные иадаптационные закономерности.

Было установлено,что:

  • темпы и достигнутыйуровень развития личности зависит от:наследственности; воспитательной и учебнойсреды во время обучения; включения учащихся в процессразвития своего творческого потенциала и ихпотребности в этом; применяемых средств испособов воздействия в процессе развития;мотивацииличности на процесс развития творческогопотенциала учащихся;регулярности и систематичностивыполнения самостоятельной работыличностью, в том числе и от работы над самим собой;уровня проблемности процесса развития творческого потенциала учащихся;
  • результативностьпроцесса развития творческого потенциалаучащихся зависит от: интенсивности и качествачувственного восприятия; логическогоосмыслениявоспринятого; практического примененияосмысленного;
  • эффективностьпроцесса развития творческого потенциалаучащихся обусловливается: качеством внешней(педагогической, стимулирующей и др.)деятельности икачеством собственной, внутренней (познавательной)деятельности личности;
  • результаты обучения иразвитие творческогопотенциала личности прямопропорциональны продолжительностиобучения; осознанию целей процессаразвития,способу включения человека в учебнуюдеятельность, применению развивающих методов,средств; зависят от способа разделенияучебного материала на подлежащие усвоениючасти;
  • эффективность развития творческого потенциалаучащихся прямо пропорциональна характеру адаптацииучащихся как в школьномколлективе, так и к деятельностипо развитию творческогопотенциала.

Анализ психолого-дидактических закономерностей развития творческого потенциалаучащихся показалсуществующие зависимости данного процессаот индивидуально-психологическихособенностей, мотивации кобучению, а также зависимость отвзаимодействий в обучающем процессе.

В результате по итогамработы школы следует отметить следующее.Успеваемость на протяжении пятиучебных годов (2002-2007 г.г.) составляет 100% по всейвыборке учеников школы. Качество знаний(число учащихся, обучающихся на «4» и «5» кчислу всех учеников в %) – 58,4%, то есть болееполовиныучащихся обучаются на «хорошо» и«отлично». Выросло общее число школьников,которые хотят учиться именно в этой школе,не смотряна отбор учеников в школу.

Анализ движенияучащихся за 2002/2003 учебный год и 2003-2004учебный год показал, что общее количество учащихсяувеличилось почти в 1,5 раза, за 2004 – 2005 учебный годувеличилось ещё почти в 2 раза; за 2005 – 2006 учебный год количествоучащихся увеличилось на треть.

Отмеченомотивационно-личностное,когнитивно-интеллектуальное и социально-психологическое развитие учащихся в результате деятельности по развитию творческогопотенциала учащихся. Так,учебная мотивация учеников имееттенденцию развития – дети хотят учитьсяхорошо, хотят много знать, стремятсяизучать дополнительную литературу исамостоятельно, в классах преобладает духлюбознательности исоперничества в знаниях,меняются в положительную сторону интересышкольников – они проявляют инициативу итворчество при выполнении домашнихзаданий, любят свою школу и педагогов,готовы находиться в школе до позднеговечера, особенно любят творческие иисследовательские задания ипроекты.

Уровень обучаемости(диапазон потенциальных возможностейдетей к овладению новыми знаниями, навыками,умениями в содружественной с кем-либоработе)школьников из экспериментальной группевырос на 7,3 %, познавательная мотивациявыросла у 9,4%, уровень произвольностивнимания увеличился у 21,3%. Отмечаетсяположительная тенденция к росту уровнясаморегуляции у школьников, участвующих вэксперименте (на 32,3%); существенноеувеличениегибкости мышления школьников из экспериментальнойгруппы обусловлено эффективностьюдиалоговых форм обучения.

Повышение уровняобученности (академической успеваемости) (8%) учащихсяэкспериментальной группы обусловленосвоевременным выявлением индивидуальныхособенностей школьников, на основе которыхбыли разработаны индивидуальные подходы ипрограммы для развития творческогопотенциала каждого школьника в посильной дляних творческой учебной деятельности. Врезультатереализации экспериментальнойпрограммы по развитию творческого потенциала уровеньсамооценки выровнялся до нормы (в нашемпонимании - до реалистичного уровня) у 17% учащихсяэкспериментальной группы. Уровеньучебнойактивности18,6% учащихся возрос до максимального.Значительная часть учащихся изэкспериментальной группы изменила своепредставление об обусловленностидостижения успеха в учебной деятельности.

Изменились показателисформированности компонентов учебнойдеятельности у школьниковэкспериментальной группы (см. рис. 3). Так,уровень сформированности мотивации учебной деятельностиучебно-познавательногоинтереса, целеполагания, действий контроля и действий оценки после системы обучения и дополнительных занятийс учетом акмеологических условий ифакторов развития творческого потенциала учащихся достоверно (р<0,05) выше, чем доэксперимента.У учащихся контрольной группы не былотакой динамики, и у испытуемыхэкспериментальной группы компонентыучебной деятельности сформированы статистическидостоверно (р<0,05) лучше, чем у испытуемыхконтрольной группы.

Обозначения:

А– мотивация учебнойдеятельности; Б – учебно-познавательный интерес, В – целеполагание; Г – учебные действия; Д –действияконтроля, Е–действия оценки.

1-начальный,

2-младшешкольный,3-среднешкольный, 4 -подростковый,5-юношеский этапы развития творческогопотенциала учащихся

Рис.3. Изменение показателейсформированности компонентов учебнойдеятельности школьниковэкспериментальной группы (уровеньзначимости различий 95% (р<0,05).

Кроме того, в ходе экспериментау испытуемых экспериментальной группыобнаружен рост среднегрупповых значенийтаких личностных характеристик, каксоциальная смелость, самоконтроль,общительность, вербальный интеллект,уверенностьв себе, ответственность, а также снижениетревожности. Данные качества относятся ккачествам успешно социализированнойактивной и самостоятельной личности,способной к самоуправлению исаморегуляции, т.е. характеризуютсформированную субъектность личности.

К собственноакмеологическимзакономерностям были отнесены следующие.

1. Развитиетворческого потенциала учащихсявзаимосвязано с развитием ихрефлексии. В процессеразвития творческого потенциалашкольников развиваются целеполагание,самоконтроль, коррекция, которые являютсякомпонентами рефлексии, развиваются черезвзаимосвязанные блоки(эмоционально-волевой,мотивационно-целевой,содержательно-процессуальный). При этомкомплекс акмеологических условий развитиятворческого потенциалашкольников включает: гармонизациюдиагностики и самодиагностикирефлексирования; участие в коллективно-распределительнойдеятельности субъективногоопыта учащихся; формирование рефлексивного стилявзаимоотношений в коллективе, чтовыступает условиями функционированиятехнологии формирования рефлексии.

В экспериментальнойработе по развитию творческого потенциалаучащихсяформируется личностная рефлексия и такиеее типы, как коммуникативный икооперативный, которые реализуются врефлексивно-творческой учебной деятельности,организованной на основе особого способавзаимодействия учителя и ученика – рефлексивногоуправления.Рефлексивно-творческая учебнаядеятельность позволяет реализоватьобъяснительно-иллюстративныйрефлексивный вид обучения, определяющийиспользование таких методов, как методповеденческого научения, метод«вживания», метод ошибок, психодрама,рефлексивно-аналитическая беседа, методанализа конкретного морального выбора идр. Совокупности методов обучениясоответствует система форм: ролевая игра,защита индивидуальных авторских программ,учебная экскурсия, комплексная конференция.

При развитиимотивационного компонента творческогопотенциала происходит формирование таких видоврефлексии, как симультанная рефлексия,перспективная рефлексия,конструктивная рефлексия,которые развиваются черезпотребностьв самопознании, целеполагание,планирование, прогнозирование. Задачи формированиярефлексии при развитии мотивациирешаются врефлексивно-идентификационном видеучебной деятельности и реализуются наоснове рефлексивного управления в методах(проектов,анализа ситуации конкретного морального выбора, гипотез, придумывания, полилога, создания образной картины («Если бы…») и формах (семинар, практическоезанятие, марафон знаний, урок защиты индивидуальныхавторских программ).

При развитиитворческого потенциала в обученииформируются интеллектуальная, интенсивная,реконструктивная, конструктивная,экстенсивная рефлексия, которыеразвиваются через знания, умения, навыкикак компоненты содержания обучения.Задачи формирования рефлексии решаютсяпри организации аналитико-рефлексивнойучебной деятельности на основерефлексивного управления как способа взаимодействия учителя иучащихся в проблемно-рефлексивном видеобучения. Проблемно-рефлексивный видобучения реализуется в методах (вопросно-развивающая беседа, эвристическоенаблюдение, метод конструирования понятий,метод рефлексивных вопросов, методсмыслового видения и др.) и формах (зачет, устныйученический журнал, дидактические игры,дискуссия, заседание клуба знатоков).

В начале экспериментальной работы было установлено, чтошкольники показали недостаточный уровеньсформированности рефлексии, чтообусловлено в значительной степенинеэффективностью существующих технологийформирования рефлексии. Выявлено, что 50,54%учащихся находились на низком уровне сформированностирефлексии (пассивное созерцание), 40,56 % школьников - на среднем(действенное познание) и лишь 9,9% - навысоком (творческое преобразование).

Результатыпоказывают, что если не ставитьспециальной целью формирование рефлексиишкольников и не искать новые подходы крешению этой проблемы, то в традиционной системеобразовательного процесса эта проблемарешается неэффективно.Для эффективногоформирования рефлексии нужна специальноориентированная технология обучения,которая должна функционировать на фонеопределенных педагогических условий.

Экспериментальнаяработа по развитию творческого потенциалаучащихся дала позитивную динамикуи по формированию рефлексии школьников. За времяпроведения эксперимента на 63% увеличилоськоличество учащихся с уровнемсформированности рефлексии вышесреднего, на55% уменьшилось количество школьников снизким уровнем сформированности рефлексии. Вконтрольной группе учащихся результатыостались практически на прежнемуровне.

Разрыв в качествесформированности рефлексии учащихсяконтрольной и экспериментальной групппозволяет сделать вывод о том, чтоэкспериментальная работа по развитиютворческого потенциала учащихся имеетпозитивную динамику и по показателямформирования рефлексии.

2. Развитиетворческого потенциала учащихсявзаимосвязано со степенью осознаниякаждым школьником субъектом этогопроцесса.

Разработанная испроектированная экспериментальнаяпрограмма по развитию творческого потенциалаучащихся способствует созданиюобразовательного пространства с центром -образовательным учреждением, что:

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»