WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |

1. Развитиетворческого потенциала учащихсяпроисходит в процессе творческоговзаимодействия школьников и педагогов,воспитателей, родителей. В ходе этоговзаимодействия создается ансамбль мотивации и способностейчеловека, который связан свозможностями человека поступать нестандартно, «нетак, как все», и при этомпорождать новые продуктыкак для общества (объективная новизна), так илично для себя (субъективная новизна).

В ходе развитиятворческого потенциала формируется егоструктура, т.е. совокупность компонентов, в которойлюбой компонент органически взаимосвязан с другимии которая обусловливаетличностное развитие человека как движение к егоиндивидуальности иформирует творческое отношение к любомувиду деятельности.

2.Творческий потенциалшкольника с точки зрениясубъектно-личностногоподхода представляет собойактуализацию взаимосвязимотивации испособностей личности. Приреализации творческого потенциалаличность должна быть субъектом творчества вдеятельности, общении и самопознании. Приэтом взаимоотношения между субъектом развитиятворческого потенциала и окружающим миромпредставляют собой набор направлений(векторов) осуществления этого взаимодействие. Творческийпотенциал школьника реализуется в ходесоциализации ребенка и в его взаимоотношенияхмежду ним и окружающим миром, прежде всего школой как институтом общества.

С позиций системно-структурногоподхода творческийпотенциал представляет саморазвивающуюсяи самоуправляемую систему,выполняющую интегрирующую,координирующую, проектировочную ирегулирующую функции. Врамках интегрирующей функции творческий потенциал гармонизирует взаимодействиемотивации и способностей человека с цельютворческого решения возникающих передчеловеком проблем, предполагающее переноссхем, успешно апробированных в одной области, на решение новыхзадач.

С точкизрения акмеологическогоподхода творческий потенциал проявляется в перспективности как «вертикали»,ведущей к личностномуразвитию школьника, восхождению кего индивидуальности, и направленности кразвитию самой личностьюв соответствии с поставленными целями, втом числе ориентированными напрогрессивное личностное развитие. В ходе развитиятворческого потенциала меняется как содержание, таки направления развития как творческогопотенциала,так и самой личности.

3. Уровни развитиятворческого потенциала (высокий, средний, низкий) выступают как различная степеньполноты реализации его критериев ипоказателейи эффективности реализации творческогопотенциала в любом виде деятельности, в томчисле иучебной.

Низкому уровню развитиятворческого потенциала учащихся соответствуют такие качественныехарактеристики, как низкий уровеньразвитияучебно-познавательной мотивации,мотивации к саморазвитию и мотивации ктворчеству,сопряженной с готовностью к неудаче инизкий уровень развития общих способностей,способностей к творчеству в любом видедеятельности и способностей к какому-либовиду деятельности. У таких школьниковдиагноцируются неудовлетворенностьдостигнутым уровнем реализацииспособностей; низкий уровень знаний об учебнойдеятельности, ее нормах, требованиях;отрицательное отношение к деятельности, ситуативнаяувлечённость, низкая интеллектуальнаяактивность и познавательная самодеятельностьличности, неосознанность своего опыт,высокая степень зависимости личности,невозможность определения причиннеудач в реализации творческого потенциала иуспешности деятельности; отсутствие инежеланиетворить.

Средний уровень развитиятворческого потенциала учащихсяхарактеризуется такими качествами, какнеадекватность мотивации и способностей, аименно - высокий уровень развитияучебно-познавательной мотивации,мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству,сопряженной с готовностью к неудаче инизкийуровеньразвития общих способностей, способностейк творчеству в любом виде деятельности испособностей к какому-либо видудеятельности, или, наоборот, низкийуровень развития мотивации и высокийуровень развития способности, то естьситуации, когда у школьника имеютсяспособности, но он не желает ихиспользовать, или наоборот, имеетсястрастное желание, но отсутствуютспособности.У таких школьников диагностируютсяэпизодическая удовлетворенностьдостигнутым уровнемреализации способностейи неадекватный уровень знаний обучебной деятельности, ее нормах,требованиях; не всегда осмысленноеотношение кдеятельности, ситуативная увлечённостьучебной деятельностью и творчеством, средняяинтеллектуальная активность ипознавательная самодеятельностьличности,средняя степень автономности-зависимостиличности, затруднения в определении причиннеудач в реализации творческогопотенциала иуспешности деятельности,возможных путей и результатов реализациитворческого потенциала, неадекватное проектированиевосполнимости творческого потенциала.

Высокий уровень развития творческого потенциалаучащихся проявляетсяв такихкачествах,как высокая и сильнаяучебно-познавательнаямотивация,мотивация ксаморазвитию и мотивация к творчеству,сопряженная с готовностью к неудаче; высокийуровень развития общих способностей,способностей к творчеству в любом видедеятельности и способностей к какому-либовиду деятельности, высокая удовлетворенностьдостигнутым уровнем реализацииспособностей; своевременное и адекватное выявлениеуровня знаний об учебной деятельности, еенормах, требованиях; сознательное общееотношение к деятельности, высокая степень увлечённостиучебной деятельностью и творчеством,интеллектуальной активности, познавательнойсамодеятельности личности, наличие вполной степени способности к глубокомуосознанию своего опыта, высокая степень автономностиличности, опережающее определение причиннеудач в реализации творческогопотенциала и успешности деятельности;максимальное определение возможных путей ирезультатов реализации творческогопотенциала, адекватное проектирование восполнимоститворческого потенциала, с этой цельюразработка необходимых приемов и методов саморазвитияи самосовершенствования. Эти школьникиспособны выработать творческий способрешениязадач, и как следствие – у них наблюдаетсяэффективная учебная деятельность иконструирование акме-ориентированногоразвития самого себя, то есть «творчестворади творчества и самого себя».

Любой уровеньтворческого потенциала при определенныхусловиях школьника обладаетперспективным свойством, т.е. способенвыступать в качестве основы для последующихуровней, благодаря чему не отвергается, авключается в дальнейший процесс,совершенствуется и развивается.

4. Основуакмеологической концепции развитиятворческого потенциала учащихсясоставляет проблемно-интегративный подход.

Методология, цель,принципы, условия и пути реализациипроблемно-интегративного подхода взяты заоснову при построении акмеологическойсистемыразвития творческого потенциала учащихся,которая представляет единство множествавзаимосвязанных компонентов, подчиненныхцелям воспитания, образования и обученияшкольников. Педагогический компонентсистемы представленструктурными (целевой, стимулирующий,содержательный, деятельностный, оценочный,аналитический) и функциональными(гностический, проектировочный,конструктивный, коммуникативный,организаторский) элементами. Формамиреализациисистемы выступают следующие: системадополнительного образования учащихся вшколе, система здоровьесберегающихтехнологий обучения и развития школьников,система экспериментальной работыпедагогического коллектива, системаорганизация работы школы по схеме «Школыполного дня», система обучения с углубленным изучением рядапредметов (информатика и информационные технологии ианглийский язык), система развивающегообучения вначальной школе с помощью ЛЕГО. Дидактический компонент отражает принципы организации учебногопроцесса по развитию творческогопотенциала учащихся, акцентирует внимание нацелях,содержании и технологии обученияшкольников в ходе всей педагогическойдеятельности по развитию творческогопотенциала учащихся. Элементамидидактического компонента являются:аксиологический, содержательный итехнологический. Дидактический компонентсистемы реализуется в методе проектов. Впсихологическом компоненте выделены триэлемента: развитие компонентовтворческого потенциала; динамическийаспект развития творческого потенциалаучащихся и восполнимость творческогопотенциала. Социально-культурный компонентучитывает роль социальногоокружения в развитии творческого потенциала учащихся:педагогов, воспитателей и родителей. Развитие творческого потенциалаучащегося в учебномпроцессе возможно при условии, что при этом опосредуется становление творчества какпроцессасубъект-субъектных отношений – с учителями,воспитателями, администрацией школы,родителями и учениками разных возрастов.Кроме того, ученик, развивая свойтворческий потенциал, должен овладетькультурой того социума, членом которого онявляется. Поэтому в этом компонентевыделяются следующие элементы: собственнокультурный,родительский и педагогический.

Эффективностьиспользования проблемно-интегративногоподхода в процессе развития творческогопотенциала учащихся обеспечиваетсясистемным использованием релевантных его сущностиметодов, форм и средств.

Критериями эффективностипроблемно-интегративного подходаявляются: мера свободы творчестваучащихся; возможность самореализации личности школьника; уровеньпреобразования субъектной позициишкольника; степень индивидуализации учебного процесса.

5. Акмеологическаяпрограмма развития творческого потенциалаучащихся учитывает следующиеусловия.

Организационныеусловия связаны сорганизацией: деятельности школьников (учебного процесса и системыдополнительных занятий) по развитиютворческогопотенциала на принципах проблемно-интегративногоподхода; непрерывного мониторинга этойдеятельности; образовательнойсреды как системы, обеспечивающейвозможность для создания условийреализации творческой природы развития учащихся итем самым создающих возможность дляинтенции скрытых (потенциальных) интересов испособностей учащихся;повышенияуровня участия родителей вжизнедеятельности образовательногоучреждении,а также создание творческой атмосферы;культивирование интереса к инновациям иновшествам; интеграции перспективных нововведений ипродуктивных проектов в реальнодействующиеобразовательные системы; инициированиеновых образовательных технологий; формирование профессиональной готовностируководителя образовательногоучреждения к практическойреализации данного вида работы.

К технологическимусловиям относятся: организация учителем групповойдеятельности учащихся, направленной наосознание структуры изучаемого явления; организациягрупповой и индивидуальной деятельностиучащихся, направленной на осознание генезисаспособов деятельности;организация коллективнойдеятельности учащихся в процессесамодифференциации, где учащиесяорганизуютсобственную деятельность в пределахопределенного промежутка времени, несутответственность за результаты обучения,взаимодействуют со всеми участниками учебногопроцесса, что обеспечивает формированиеметазнаний как системы приемов самоорганизациисобственной деятельности.

Дидактическими условиями являются: интеграция и дифференциацияпроцессаобучения, проявляющиеся в установлениисвязей между учебными дисциплинами, направленнымина актуализацию потребности школьника вразвитии творческого потенциала иодновременно в праве выбораодной (доминирующей) технологии развитиятворческого потенциала учащихся;использование форм учебного процесса, способствующихразвитию творческого потенциалаучащихся; индивидуализация процессаобучения, способствующая построениюакмеологических траекторий развитиятворческого потенциала учащихся с помощью выбора формучебной и внеучебной деятельности,способствующих развитию творческогопотенциала учащихся; организация самостоятельной работышкольников с целью развития творческогопотенциала учащихся и создание вариативных программдополнительного образования,обеспечивающих творческое развитие детейпри свободном выборе ими направленийсвоей деятельности; адекватное педагогическоеоценивание результатов учебного трудашкольника и развития его творческогопотенциала;реализация закономерностей развитиятворческого потенциала учащихся в ходеучебно-воспитательного процесса и всистеме дополнительных занятий.

Социально-психологическими условиями выступают: развитиетворческого потенциалапедагогов, воспитателей и администрациишколы; построение взаимоотношений ивзаимодействия ученика с педагогами,воспитателями и администрацией школы как развертываниесубъект-субъектных отношений и сонаправленность усилий субъектовобразовательного процесса,обеспечивающаяся партнерскими отношениями,целенаправленным созданием ситуацийуспеха и стимулированием саморазвитияличности; совместнаядеятельность и осуществление диалоговых способоввзаимодействия; единствоотношений деятельности и обучения.

Акмеологическаяпрограмма развития творческого потенциалаучащихся будет эффективна, еслиреализованы акмеологические и психолого-педагогичес-кие технологии:социально-перцептивные, организационно-коммуникативные,когнитивные, рефлексивные,комплексные, саморазвитиямотивации, способностей, творческого отношения клюбой деятельности, перспективности ивосполнимости творческогопотенциала.

Акме-педагогическимитехнологиями развития творческогопотенциала учащихся выступают:здоровьесберегающая технология,технология организации работы школы как«Школы полного дня», технология внедренияметода проектов.

6. Собственно акмеологические закономерности процесса развития творческого потенциалаучащихся отражают взаимосвязь развитиятворческого потенциала учащихся с развитием ихрефлексии и субъектности, с учетомсоциальной ситуации и состояния здоровьяшкольников. Развитие творческогопотенциала школьников определяет успешность ихсоциализации и активного включения всоциальные отношения, предполагаетоснованное на приобретении опытасамореализации обучение вспецифических условиях инновационнойдеятельности, способствующих становлениюновообразований личности, развитиетворческого потенциала учащихсявзаимосвязано с оптимизацией готовностиучителей и воспитателей к реализациипроблемно-интегративного подхода кобучению школьников и к развитию их творческогопотенциала.

Акмеологическиемеханизмы развития творческого потенциалаучащихся –это совокупность явлений и процессов,посредством которых осуществляетсяформирование и развитие творческогопотенциала учащихся в субъект-субъектномвзаимодействии. Механизмыразвития творческого потенциала учащихсянеобходимоучитывать при построенииакме-педагогических технологий развитиятворческогопотенциала учащихся.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»