WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |

На третьемэтапе (2002–2004г.г.) проведеноглубинное психодиагностическоеобследование различных категорийшкольников, обучающихся в среднейобщеобразовательной школе, имеющей цельюразвитие творческого потенциала учащихся. Выявленыиндивидуально-психологическиеособенности, личностные качества,способности, умения, навыки учащихся,способности педагогов к развитию творческогопотенциалаучащихся. В выборочную совокупность вошлиболее 600 испытуемых, различных по возрасту,полу, по масштабам работы. Материалыданного этапа исследования всопоставлении с результатами предыдущихэмпирических исследований послужилиоснованием для разработки новыхконцептуальных подходов к системепрофессиональной подготовки педагогов поразвитию творческого потенциала учащихся, дляпрогнозирования успехов их деятельности,для определения направлений коррекции,развития сформировавшихся качеств,способностей, умений и навыков с учетомадаптации в изменившихся экономических, политическихи социально-психологических условиях.Выводы и рекомендации опубликованы в печати.

На четвертомэтапе (2004-2006г.г.) проведенанализ теоретических и эмпирическихрезультатов исследования, а такжеэкспертные опросы и исследованиядеятельности научных и практическихработников, студентов педагогическихвузов иколледжей относительно новых подходов кразработке акмеологической концепции развитиятворческогопотенциала учащихся. Осуществлена работапо обоснованию и систематизации категорий,адекватно отражающих основное содержаниеконцепции развития творческого потенциалаучащихся. Выявлены закономерностиразвития творческого потенциала учащихся,определены теоретико-методологическая иприкладная основы для разработкиконкретных типов и видов развивающихтворческий потенциал учащихся технологий.Намечены пути оптимизации развития творческогопотенциала учащихся.

На пятом этапе (2006–2008г.г.) были подведены итогиисследования и разработаны научно-методические иприкладные рекомендации по реализацииакмеологической концепции развитиятворческого потенциала учащихся. Наосновеобобщенного теоретико-методологического иэмпирического анализов разрабатывались учебныепланы, программы обучения, тренинговыезанятия для учеников и педагогов,руководителей общеобразовательныхучреждений и управлений образованияфедерального, регионального,муниципального уровней, для родителей, а такжестудентов педагогических вузов иколледжей. Основные положения и выводы исследованияиспользовались при работе вобразовательных учреждениях Западного округа г.Москвы.

Надежность идостоверность результатов исследованияобеспечена применением вкачестве теоретико-методологическихоснований разработок, получивших научноепризнание и прошедших всестороннююпрактическую проверку; подбором методовисследования, адекватныхтеоретико-методологическим основаниям работы;широким использованиемстандартизированных и широко распространенныхпсиходиагностических методик; достаточнойрепрезентативностью эмпирических выборок;математической обработкой полученныхданных с использованием пакетакомпьютерных программ статистическогоанализа.

Основныенаучные результаты, полученные личносоискателем, и их научнаяновизна

1. Диссертационнаяработа выполнена как междисциплинарноеисследование, находящееся на стыке философии, социологии, акмеологии, общей, педагогической, социальнойпсихологии, психологии развития,психологии личности и педагогики.

Показано, что творческий потенциал является интегративным многоуровневым образованием,которое позволяет человекуполучать объективно исубъективнозначимые новые результаты.Акмеологичность творческого потенциала как структурной организации выражается вего тенденции к развитию, которая, в своюочередь, обусловлена личностнымипотребностями и интересами школьника.

2. Обоснованапсихологическая сущность и выявленаструктура творческогопотенциала учащихся.

Доказательнопредставлено, что сущностьтворческого потенциала школьника можновыявить, исходя из философских категорий«возможность» и «действительность». Творческийпотенциал - это личностные возможностичеловека по реализациитворчества, характер их проявлениязависит от конкретных характеристикдействительности, в которых оказываетсяличность, иот нее самой (ее мотивации, волевых качеств,креативности, самостоятельности,уверенности в себе и др.).

Аргументировано, чторазвитие творческогопотенциала учащихся происходит как переходот потенциального к актуальному ирассматривается не только какприродно-обусловленные, а преждевсего как восполняемыересурсы, но восполняемые или возобновляемые не«автоматически», а произвольно.

Выделены в структуретворческого потенциала следующиекомпоненты: мотивационный(включающийучебно-познавательную мотивацию,мотивацию к творчеству и мотивацию ксаморазвитию) и компонент способностей(включающий общиеспособности, способности к творчеству влюбом виде деятельности и способности ккакому-либо виду деятельности).

3. Эмпирически обоснованы критерии,показатели и уровни развития творческогопотенциала учащихся. В качествевнутреннего интегрального критерия развития творческого потенциалаучащихся выступает сформированность егокомпонентов. В качестве внешнего интегральногокритерия развития творческого потенциала учащихсявыделена эффективностьучебной деятельности какфактор развития индивидуальностишкольника.

Внешний интегральныйкритерий представлен как системаспециальных внешних критериев,позволяющая оценивать уровень развитиятворческого потенциала учащихсяопосредованно, черезсодержательные и динамические показатели процессадвижения киндивидуальности:

  • мотивационный критерий раскрывается черезследующие показатели: иерархия мотивов,сила мотивации (учебно-познавательнаямотивация и мотивация к саморазвитию), мотивациятворчества, сопряженная с готовностью кнеудаче;
  • аналитический критерий можно выразить через:дифференциацию и самооценку своих способностей (общиеспособности, способности к творчеству влюбом виде деятельности и способности ккакому-либо виду деятельности), анализ уровнейсамопонимания и самоосознания,удовлетворенность достигнутым уровнемреализации способностей; выявление уровнязнаний об учебной деятельности, ее нормах,требованиях; общего отношения кдеятельности, степени увлечённости,интеллектуальной активности,познавательной самодеятельности личности, наличиеспособности к глубокому осознанию своегоопыта, степень автономности-зависимости личности, локусконтроля, определение причин неудач вреализации творческого потенциала иуспешности деятельности;
  • прогностическийкритерий имеет следующиепоказатели: соответствие прогноза ирезультатов реализации творческогопотенциала, степень восполнимости творческогопотенциала, приемы и методы саморазвития исамосовершенствования.

4. Разработанаакмеологическая концепция развития творческогопотенциалаучащихся, включающая: принципы построения(собственно акмеологические,когнитивно-гносеологические,психологические, дидактические исоциально-организационные); содержаниепроблемно-интегративного подхода кразвитию творческого потенциала учащихся;акмеологическую модель развитиятворческогопотенциала учащихся; акмеологический алгоритм развития творческогопотенциалаучащихся; акмеологическую системуразвития творческого потенциала учащихся.

Разработанаакмеологическая модель развитиятворческого потенциала учащихся, котораявключает: интегративно-гносеологический,практический, мотивационно-целевой, проектировочный,процессуально-содержательный,технологический, итогово-аналитический блоки.Каждый блок имеет свои цели, средства изадачи.Данные блоки определяют успешностьразвития выделенных ранее компонентовтворческого потенциала учащихся иэффективность учебной деятельности.Каждый из блоков может быть рассмотрен какчасть структуры или как самостоятельноецелое и может выполнятьразличные функции в структуре целого.

Разработанакмеологический алгоритм развитиятворческого потенциала учащихся какопределенная последовательностьакмеологических ипсихолого-педагогических действий,реализуемых в системе образования иориентированных на развитиетворческогопотенциала.

Разработанныйалгоритм развития творческого потенциалаучащихся позволяетучителям:на первом этапеанализировать компоненты творческогопотенциала сцелью определения достигнутого уровнятворческого потенциала учащихся, при этомвыделяются компоненты иуровень развития творческогопотенциала; на втором этапе создаватьсубъектно значимые условия и ситуации,позволяющиешкольнику осознать противоречия междудостигнутым и необходимым для дальнейшего развитияшкольника уровнем развития творческогопотенциала; на третьем этапе прогнозировать уровеньразвития творческого потенциала школьникасовместно спедагогами и родителями;на четвертом этапе создавать и обосновывать собственную акмеологическуюмодель развития творческого потенциала школьника и на ее основе строить акмеологическуюсубъектно значимую технологию развитиятворческого потенциала школьника; на пятом этапереализовывать акмеологическую технологию развитиятворческого потенциала школьника какцеленаправленную деятельность посаморазвитию школьника, которая имеетразличныепедагогические учебные и внеучебныесредства; нашестом этапе анализировать совместно с родителямирезультаты развития творческогопотенциалашкольника. При этом может происходить:корректировка цели, компонентов и уровняразвития творческого потенциалашкольников, контроль и оценка педагогов, родителей,самоконтроль и самоценка компонентов иуровня развития творческого потенциалашкольника, возникновение мотивации ушкольника к переходу на новой уровень развитиятворческого потенциала.

5. Разработана акмеологическая авторскаяпрограмма развитиятворческого потенциала учащихся. Стратегическиминаправлениями реализации данной программыявляются: мотивационно-личностное икогнитивно-интеллектуальное развитие учащихся,развитие способностей школьников;собственно творческое исоциально-психологическое развитиеучащихся; развитие у педагогов творческогоподхода к педагогической деятельностии формирование педагогическогомастерства,развитие индивидуального стилядеятельности; формирование оптимальногоуровня акмеологической культуры педагогов; развитиесубъект-субъектных отношений участниковобразовательного процесса, осуществлениеэффективных методов управления совместнойдеятельностью со стороны администрациишколы.

Определены этапыреализации программы:диагностико-поисковый, подготовительно-развивающий;коррекционно-развивающий;контрольно-оценочный.

Эмпирически доказано,что программа учитывает акмеологическиеусловия ифакторы развития творческого потенциалаучащихся.

Выявлены объективные,субъективные и объективно-субъективныефакторы развитиятворческого потенциала учащихся:

субъективные, связанные с развитостью тех илииных особенностей школьников какиндивида, личности, субъекта; мера ихпроявления выступает как субъективная причина,содействующая развитию творческогопотенциала или препятствующая этомупроцессу. Определено, чтоосновными субъективными факторамиразвития творческого потенциала учащихсяявляются: развитие субъектности школьника;формирование готовностишкольника к развитию своего творческогопотенциала; учет состоянияздоровья школьника в ходе развития его творческого потенциала;

объективно-субъективные, связанные сорганизацией творческо-образовательногоразвития школьника. Основнымиобъективно-субъективнымиакмеологическими факторами являются: развитиесоциальной активности школьников и выработкаоптимальных способов их социальноговзаимодействия как основы развития ихтворческого потенциала; выбор социальногоокружения школьника, в том числе педагогов ивоспитателей, ориентированных наиндивидуально-творческую самореализациюв профессиональной деятельности,мотивационно готовых к самоизменениям, сразвитой рефлексией и саморегуляцией, имеющихактивную позицию в отношениииспользования индивидуальныхвозможностей; формирование творческогопсихологического климата в школьномколлективе;обеспечение позитивногоотношения семьи к творчеству ребенка иразвитию его творческогопотенциала, выражающегося вподдержке добровольного выбора ребенком видадеятельности, обеспечении необходимымиматериалами для нее, эмоциональнойподдержкеего успехов;

объективные, связанные снеобходимостью развития высокого уровнятворческогопотенциала у школьника как основы егоуспешной учебной деятельности.Основнымиобъективными факторами развитиятворческого потенциала учащихся являются:специфика учебной деятельности школьника иразвитие в ней творческого потенциалаучащихся, определяющая определенныйуровень способностей и мотивации учащихся,и, соответственно, технологии развитиятворческого потенциала учащихся; адекватное иэкономичное использование материальных итехническихсредств его развития; характеристикиобразования, обеспечивающие высокийуровень развития творческого потенциала.

Эмпирическиподтверждена эффективность примененияпроблемно-интегративного подхода впроцессе развития творческого потенциалаучащихся.

Доказательнопредставлено, что повышение уровняразвития творческого потенциала учащихсяу участников экспериментальных группсопряжено с повышением уровня готовности к творчеству,адекватности самооценки, ценностногоотношения кпроцессу обучения, общейучебной успешности, самостоятельности,ответственности,инициативы. Показано, что повышение уровняразвития творческого потенциала учащихся вэкспериментальных группах проходит приоптимальныхзатратахпсихического, физического и временногоресурсов участников образовательногопроцесса.

6. Выявленыакмеологические закономерности развития творческого потенциала учащихся:организационно-педагогические,психологические, социально-педагогическиеи собственно акмеологические.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»