WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
  • разработана и реализована целостная акмеологическаяконцепция развитиятворческого потенциала;
  • используется проблемно-интегративный подход,позволяющий школьникам в процессесубъект-субъектного взаимодействия спедагогами, воспитателями, администрациейобразовательного учреждения и родителямиставить ирешать личностно значимые проблемы и темсамым расширять опыт творчества в деятельности иодновременно личностный опыт;
  • содержанием акмеологическойавторской программы развития творческого потенциалаучащихся выступит развитие совместнойдеятельности школьников ипедагогов, при комплексномучете акмеологических условий и факторов,и использованииакме-педагогических технологий развитиятворческогопотенциала учащихся.

3. Акмеологическиезакономерности развития творческогопотенциала учащихся отражают характеристикиустойчивых связей, отношений и тенденций егодвижения к эталонам развития личности каксубъекта творчества.

Выявленныеакмеологические закономерности имеханизмы развития творческого потенциалаучащихся могут быть взяты за основу припостроении индивидуальных и групповыхзанятий со школьниками впроцессе обучения.

4. Оптимизация процесса развитиятворческого потенциала учащихся можетбыть достигнута путем целенаправленноговнедрения комплекса общих испециальныхтехнологий психолого-акмеологической помощи школьникам, педагогам, воспитателям,администрации и родителям.

В соответствии с цельюи гипотезами определены задачи исследования:

        1. Выявить состояние разработанности проблемыисследования.
        2. Обосновать акмеологическуюсущность и выявить структуру творческогопотенциала учащихся.
        3. Определитькритерии, показатели и уровни развитиятворческого потенциала учащихся.
        4. Разработатьакмеологическую концепциюразвития творческого потенциалаучащихся (система, алгоритм, технологии,условия и факторы).
        5. Обосноватьакмеологическую авторскую программуразвития творческого потенциала учащихся.
        6. Выявитьакмеологические закономерности имеханизмы развития творческого потенциалаучащихся.
        7. Раскрыть путиоптимизации процесса развития творческого потенциалаучащихся.

Теоретико–методологическуюоснову исследования составили принципы детерминизма, единства общего и особенного,отражения, системного анализа психологических ипедагогических явлений, идеи омеждисциплинарных связях в системе наук очеловеке и о комплексном подходе к егоизучению (Б.Г.Ананьев, Б.Ф. Ломов, С.Д. Смирнов, Д.И.Фельдштейн);

общепсихологическиепринципы единства сознания и деятельности,развития исистемности, идеи интегративного подхода кизучению личности, субъектности, рассмотренияличности как активного субъектадеятельности и отношений с миром, неравномерного и гетерохронногоразвития человека (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А.Бодалев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, В.С.Мухина, А.В. Петровский, СЛ. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И. Фельдштейн);

общепедагогическиепринципы о единствеэмпирического итеоретического, личности и деятельности в педагогическом познании, оприсущей мировому педагогическому процессутенденции развития в гуманистическомнаправлении, о человеке как субъектепознания, общения, саморазвития исамореализации (В.И.Андреев, Е.В. Бондаревская,Э.В. Ильенков, В.И. Журавлев,Л.В. Занков, Б.Т. Лихачев, Н.Д.Никандров, В.А. Сластенин,Н.Ф. Талызина, Е.Н.Шиянов, И.С. Якиманская); о сущности, ценностях, целях,содержании современного школьного образования ивоспитания, современные представления ометодологии изучения педагогическихфеноменов (Л.В. Алиева, Б.Л. Вульфсон, В. А.Ермоленко, В. И. Загвязинский, В.В. Краевский, И. И.Логвинов, Т. Ю. Ломакина, В.М. Полонский, А.К.Савина, Н.Л. Селиванова, Я.С. Турбовской, Е.Ш.Ямбург);

системный подход кразработке проблем обучения (П.К. Анохин,В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, С.Г. Шаповаленко, В.А. Якунин);

деятельностный подходв обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков,А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л.Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.М. Теплов, Д.Б.Эльконин) и связанные с ним теорииличностно-ориентированного образования(Е.В. Бондаревская, Л.М. Фридман, В.В. Сериков,И.С. Якиманская) и проблемного обучения(В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Г.Ю. Ксензова,А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, В.В.Петрусинский, Д.Б. Эльконин);

теории психологиимотивации как единства предметной,волевой, эмоциональной, коммуникативной сферсубъекта (К.А. Абульханова-Славская, В.Г.Асеев, А.А.Бодалев, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломов, А.В.Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн),психологические механизмы мотивациичеловека (В.К. Вилюнас), место потребностей, эмоций,чувств в мотивации личности(В.К.Вилюнас, И.А. Джидарьян,В.С. Магун), мотивация деятельности иформированиеличности (П.М. Якобсон), структура идинамика мотивов деятельности (Б.И.Додонов, Е.П. Ильин), формирование мотивовповедения и деятельности (И.В. Имедадзе, В.И.Ковалев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),этические мотивы личности (Л.И. Петражицкий),структура и механизмы мотивациидостижения (М.М. Магомед-Эминов),формирование процесса мотивациидеятельностикак психологическогообразования личности (Л.И. Анцыферова, В.А. Иванников, С.Д. Смирнов,Д.Н. Узнадзе), мотивации различных аспектовучебной деятельности (С.В. Бобровицкий, Р.С. Вайсман, М.В. Вовчик-Блакитная, А.И.Гебос, Л.А. Головей, В.Я.Кикоть, Н.И.Мешков, Г.А. Мухина, А.Н. Печников, Ф.М.Рахматуллина, А.А. Реан, Г.И. Щукина, П.М.Якобсон, В.А. Якунин);

теории психологииспособностей в рамках психофизиологии итеории деятельности (И.П.Павлов, Б.М. Теплов, В.Д.Небылицын, Э.А. Голубева, К.М. Гуревич, А.И. Крупнов,Н.С. Лейтес, И.С. Равич-Щербо, В.М. Русалов),функционального подхода (В.Д. Щадриков, В.Н.Дружинин), критериального подхода (Л.А.Большакова, В.А. Крутецкий, О.И. Мотков, Р.С.Немов, Б.М. Теплов, Дж.Р. Гилфорд, Ч. Спирмен, Е.П.Торренс); дифференциальной акмеологии (Т.Ф.Базелевич);мыслительной деятельности (Д.Б.Богоявленская);

теории учения как деятельности (В.В.Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин); положениях опсихологическом сопровожденииобразовательного процесса (И.В. Дубровина,В.Г. Казанская, А. К.Колеченко, А.А. Реан, Г.С.Никифоров); индивидуализации (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э.Унт, И.М. Чередов) и дифференциации (Н.С.Пурышева, А.П. Тряпицына, И.С.Якиманская); креативного обучения (А.В.Хуторский); интеграции знаний (А.П. Гурьев,Л.П. Качалова); целостности системы образования(В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, Е.В.Бондаревская,Ю.В. Васильев, В.С. Ильин, В.С. Лазарев, Л.И.Новикова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, Н.Е.Щуркова); педагогическихтехнологий (В.П. Беспалько, Б. Блум, Л.И. Божович, М.Б.Кларин, В.М. Монахов, В.Л. Матросов, В.А. Трайнев, А.П. Тряпицына, А.В.Хуторской, М.А. Чошанов, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий) активизации учебно-познавательнойдеятельностиучащихся (Т.И. Шамова, Г.И. Щукина);компетентностногоподхода вобразовании (Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, Дж. Равен,И.Д. Фрумин, А.В. Хуторский); конструированиясодержанияобразования (Ю. К. Бабанский, В. С. Леднев, И.Я. Лернер); творческой сущности человека,развития его творческой способности впроцессе деятельности (В.Н. Дружинин);педагогического моделирования (С.И.Архангельский, И.А. Колесникова, В.В.Сериков); творческого развитиячеловека (Г.С.Батищев, В.Т.Кудрявцев,Я.А.Пономарев, Н.Ф.Талызина);

современные подходы инаправления в области исследованияцеленаправленного и эффективногоформирования у обучаемыхтворческого мышления какнеобходимогокомпоненталичностнойхарактеристики (Е.Л. Белкин, А.А. Бондарева, В.Д. Горский, А.Л. Денисова, Д.В. Кузнецова,А.В. Романов);фундаментализации новойобразовательной парадигмы модернизацииобразования (О.Н. Голубева, А.Д. Суханов, Е.Н. Князева, С.П.Курдюмов), прогнозированияновых информационных, педагогических,психологических ипсихолого-педагогических технологийдеятельности,обучения (В.П. Беспалько, А.М. Зимичев, М.В.Кларин, Е.А. Климов, Э.А. Манушин, Н.Д.Никандров, А.Н. Печников, В.Ю. Рыбников, Г.В.Телятников, Д.И. Фельдштейн);

парадигмальные и интегрирующие принципы общейакмеологии (В.С. Агапов, Б.Г. Ананьев,О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, П.А.Корчемный, Р.Л. Кричевский, Л.Г. Лаптев, А.К.Маркова, А.Ю.Панасюк, Е.В. Селезнева, Л.А. Степнова, А.П.Федоркина); педагогической акмеологии,избирающей основным предметомисследования взаимодействие социально-личностных,природных и педагогических факторовцелостного и устойчивого развитиярастущего человека в образовательномпроцессе, направленном на достижение вершин (акме)его саморазвития, самореализации,здоровья, творчества, профессионализма ижизненной карьеры, основанной наинтеграции знаний о развитии человека вобразовательной среде, знаний из областифилософии,образования, социологии, психологии,валеологии, генетики и физиологии человека(О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Н.Максимова, Н.М. Полетаева, Н.В. Соловьева).

Методыисследования. Выбор методов исследованияопределялся многоплановым характеромисследовательских задач. Для реализации поставленныхзадач былиспользован комплекс научных методов,объединенных в рамках констатирующегоисследования и развивающего эксперимента.

Применялись такиеобщенаучные методы исследования, кактеоретико-методологический и логическийанализ, построение аналогий, сравнительный и ретроспективныйанализ, объективное наблюдение исамонаблюдение в форме самооценки, опрос, беседа,контент-анализ, обобщение иинтерпретация научных данных.

В эмпирической частиисследования использовалисьразработанные автором оригинальные диагностическиеметодики:

  • анкета для оценкиучителями-экспертами уровня развитиятворческого потенциала у школьников;
  • анкета для самооценкиучащимися уровня развития и значимостипоказателейтворческого потенциала;
  • анкета для оценкиродителями уровня развития творческогопотенциала у школьников;
  • модифицированныйвариант методики Н.Т. Селезневой дляпсихолого-акмеологическогоанализадеятельности школьников;
  • методики «Оцени своиспособности» (модифицированный вариантметодики Н.ВКузьминой) и определения готовности ктворческой деятельности (модифицированныйвариант методики Н.Т.Селезневой);
  • опросник «Каков Ваштворческий потенциал» (модифицированныйвариант методики А.Ф. Кудряшова);
  • исследованиякреативности (модифицированный вариант методикиС.И. Макшанова);

Кроме того,использовались методики:«Диагностика мотивационной структуры личности» (Е.П.Ильин); «Диагностикасоциально-психологических установок личности вмотивационно-потребностной сфере» (Е.П. Ильин);психосемантическое исследование мотивацииученика; «Шкалы оценки потребности вдостижении имотивации одобрения» (Д. Краун, Д. Марлоу),скрининговая методика оценки школьноймотивации (Н.Г. Лусканова); методикамногофакторного исследования личности 16-PF (Р. Кеттелл);стандартизированный многофакторный методисследованияличности СМИЛ (Л.Н. Собчик); методика незаконченныхпредложений (Т.Е. Ковина, А.К. Колеченко,И.Н. Агофонова); «Интеллектуальнаялабильность»(А.Ф. Кудряшов); методика «Ценностныеориентации» (М. Рокич); «Словесные субтесты»(Л.Ф. Чупров, Л И. Переслени); отечественнаяскрининговая модификация теста Р.Амтхауэра; цветные прогрессивные матрицыРавенна.; тест структуры интеллекта Р.Амтхауэра; методика «Изучениемежличностных отношений» (О.С. Михалюк, Н.Ю. Хрящева);тест включенных фигур (Г..Уиткин); тест«Нарисуй человека» (Гудинаф-Харрис); тестЛюшера, тесты на оценку нереализованногонравственного, социального иинтеллектуального потенциалов (А.Ф.Кудряшов);тест-опросник измерениямотивации достижения(модификациятест-опросника А. Махрабиана-М.Ш.Магомед-Эминова; тест-опросниксамоотношения (В.В. Столин, С.Р.Пантилеев), самоактуализационный тест (Л.Я.Гозман и др.), тест суждений А.И. Крупнова дляизучения общительности личности; тест на оценкусамоконтроля в общении (М. Снайдер),методика «Самооценка эмоциональногосостояния» (Е.А. Зинченко) идр.

В рамках развивающегоэксперимента использоваласьразработанная соискателем программа развитиятворческого потенциала учащихся,включающая комплекс методов, форм исредств, объединенных логикойпроблемно-интегративного подхода.

При обобщении ианализе эмпирических материаловиспользовались методы статистической обработкиданных с применением статистическихпакетов «EXCEL» и «STATISTICA».

Эмпирическая база иэтапы исследования. В исследовании приняли участие школьники иучителя школ Западного округа г. Москвы,руководители общеобразовательных учреждений г.Москвы. Общее число обследованныхсоставило более 1500 человек.

На первом этапе исследования (1997–2000г.г.)теоретическому и эмпирическому анализамподвергалась деятельность педагогов иучащихся школ Западного округа (380человек). Цельюисследования было определение стратегии итактики социально-психологическогоэксперимента по перестройке деятельностишкольногоколлектива с целью развития творческогопотенциала учащихся. Были получены данные обиндивидуальных личностных особенностяхшкольников, их способностях, сформировавшихся у нихумениях и навыках. Анализ и обобщениематериала, полученного на этом этапеисследования, позволили выявить основныепротиворечия в деятельности педагогов поразвитию творческого потенциала учащихся,резервы в профессиональной подготовкекадров в образовании и определитьнаправления в перестройке кадровойполитики. Результаты, выводы и рекомендацииданного этапа исследования отражены всоответствующих публикациях.

На втором этапе (2000–2002г.г.) при участии авторапроведено более двадцати исследований по изучениюсоциально-психологической атмосферы вразличныхобразовательных учреждениях в периодначавшихся в системе обучения преобразований.Проанализирована динамика работыпедагогических коллективов в различныхсредних общеобразовательных учреждениях.Выборочная совокупность исследования составляла 520респондентов. В их числе: руководители иглавные специалисты государственных инегосударственных образовательныхсредних учреждений; представителиразличных управленческих структур вобразовании.Результатыопросов репрезентативны, их итогиопубликованы в печати. На этом этапеисследования выявлены основныепротиворечия в образовательной сфере впроцессе обучения учащихся вобразовательных учреждениях различного типа,зафиксированы интересы, потребности,ценностные ориентации педагогов и учеников;определены «узкие» места впрофессиональной подготовке кадров вобразовании.Кроме того, установлен рейтинготрицательных и положительных личностно-профессиональныххарактеристик учеников на основании ожиданий иоценок педагогов и родителей.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»