WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |

7. Под оптимизациейразвития творческого потенциалаучащихся понимается целостная системавзаимосвязанных условий и факторов,образующих и обеспечивающих целостныйпроцесс реализации акмеологическихтехнологийразвития творческогопотенциалашкольника в рамках существующей системыобразования. Путями оптимизации развитиятворческого потенциала учащихся являются:разработка концепции акмеологическогосопровождения процесса развития творческогопотенциала учащихся, мониторинг в ходе данногосопровождения, реализациякоррекционно-развивающих мероприятий впроцессе обучения и воспитания школьников идеятельности с педагогами, воспитателями,администрацией и родителями; разработкаиндивидуальных программ развитиятворческого потенциала.

Структурадиссертации. Работа состоитиз введения, четырех глав, заключения, спискаиспользованных источников и литературы,приложений.

2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ

Необходимостьдостижения высокого уровня развития творческого потенциала школьниковдиктуется потребностьюгосударства в образованныхспециалистах,способныхпринимать осознанное решение в ситуациивыбора, прогнозировать возможные последствия. Решениеглобальных проблем, отражающих реалии времени,зависит от того, какой тип человека сформирует школа,меняющая обстановку с «культурыполезности»на «культуру достоинства» (Л.С.Выготский).

Для качественногообновления педагогической деятельностинеобходимо освоение вучебно-воспитательнойпрактике способов стимулированиясамопознания, самоопределения исамореализации учеников.С этой целью совершаетсяпереход от репродуктивной моделиобразования, работающей на воспроизводство истабильность имеющихся общественныхотношений, кгуманистической школе, ориентированной начеловека, способного к продуктивномусозиданию новых, не свойственныхрепродуктивным, отношений.

Назначениеобразования состоит в формировании уличности способности ориентироваться всложном социальном мире и умении найти длясебя нишу, в которой она сможет осуществить своюсамую высшую потребность – активизировать своитворческие потенции. Продуктивное обучение, являясьспособом и условием формирования креативности, подразумеваетактивную субъектную позицию самогоучащегося в процессе собственного учения,самопознания, саморазвития и созданиятворческого продукта как результатапознавательной деятельности.

В настоящее времяизучаются различные подходы приобщениядетей к творчеству через формированиесамосозидающего типа личности, созданиеособогопространства, в котором человекинтегрирован как творческаяиндивидуальность (В.А. Петровский).

Разработать концепциюразвития творческогопотенциала учащихся можно,только опираясь на адекватную системуизмерения этого качества поопределенным критериям и показателям еесформированности.

Для измерения творческого потенциала учащихсябыл разработан комплексдиагностических методов и методик, включающий: анкету для учителей-экспертов,по которой проводилась оценка уровняразвития ушкольников умений-показателей, раскрывающихмотивационный, аналитический, прогностическийкритерииразвития творческого потенциалаучащихся; анкету для самооценки уровнясформированности и уровня значимостикомпонентов творческогопотенциалаучащимися;комплекс тестов,обеспечивающий оценку уровня развития творческогопотенциалаучащихся.

Для выявлениявзаимосвязей между теоретическивыделенными внешними критериями ипоказателями развития творческогопотенциала на выборкешкольников(2005-2006 г., N=346) с помощью разработанныхдиагностических методов и методик былопроведено эмпирическое исследование,результаты которого подверглисьстатистической обработке. Использованиеранжирования и корреляционного анализапозволило подтвердить исходноетеоретическое предположение о внутреннейвзаимосвязи выделенных показателейразвития творческого потенциала учащихся поотношению к критерию, который раскрываетсячерезних.

Уровнисформированности творческого потенциалаучащихся были выделены по результатам экспертныхоценок (N=52). Высокий уровень имеет интервал 75баллов и выше, средний– от 51 до74 баллов, низкий – от 50 баллов иниже. В соответствии с этимипоказателями, в выборке школьников (N=346) быливыделены тригруппы: с высокими, средними и низкимизначениями интегральной оценки развитиятворческого потенциала учащихся. Такимобразом, анализ результатов исследования критериевтворческого потенциала учащихся ихарактеризующих их показателей позволяетсделать вывод о том, что в структуретворческогопотенциала существуют значительныеразличия, обусловленные уровнем егоразвития.

Системноепредставление о творческомпотенциале, обоснование егокомпонентов,критериев, показателей и уровнейсформированности (рис. 1) стало необходимойтеоретической предпосылкой для разработкиакмеологической концепции развитиятворческогопотенциала учащихся.

Рис.1. Творческий потенциалличности как системно-структурноеобразование

В ходе исследованиявыделены следующие этапы в развитиитворческого потенциала учащихся (см.таблицу № 1): начальный, младшешкольный,среднешкольный, подростковый июношеский, исходя из возрастного развитияличности в период школьного обучения (с 6-7до 17-18лет).

В основуразработанной соискателемакмеологической концепции развитиятворческого потенциала учащихся былположен проблемно-интегративный подход, базирующийсяна следующих принципах:проблематизации иинтеграциизнаний; субъектного взаимодействияучителя и школьников;рефлексивногоуправления; расширения функций субъекта вдеятельности обучаемых; положительной мотивациипознания; непрерывности ипоступательности; индивидуализации и социализации; активизациирезервных возможностей.

Таблица № 1.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛАШКОЛЬНИКОВ

ВОЗРАСТ

ЭТАПРАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА

ВЕДУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ

6 -8лет

Начальный

Воображение, игра

8-10лет

Младшешкольный

Систематическое обучение

10-12-13лет

Среднешкольный

Расширение социальныхконтактов

13-15лет

Подростковый

Расширение общения сосверстниками

15-17лет

Юношеский

Личностное и профессиональноесамоопределение в жизни, поиск смысла жизни

Опора напроблемно-интегративный подход позволяетчетко определять сверхзадачу, стратегию итактику учителя и учащихся, находитьпродуктивные алгоритмы решения учебных задач, вполной мере учитывать условия и факторы,обеспечивающие оптимизацию процессаразвития творческого потенциала учащихся.

Использованиепроблемно-интегративного подходаобеспечивает формирование у школьников уменийсамостоятельно ставить познавательные итворческиепроблемы, переносить знания, умения инавыки в новую ситуацию, эффективнорешатьпознавательные и творческие задачи и наэтой основе более продуктивно формироватькомпоненты творческого потенциала. Путямиразвития творческого потенциала учащихсяв соответствии с проблемно-интегративнымподходом являются: внедрение деятельности поразвитию творческого потенциала учащихся,в ходе которой школьниковладевает системой знанийо развитии своих способностей и мотивации,системой знаний о сущности и структуреучебной деятельности и способахреализации творческого потенциала в ней;умениями развития творческого потенциала в своей деятельностии творческого решения любойзадачи; полученные знания, умения и навыкиреализуются в учебнойдеятельности и творческом решении любой задачи;формируются навыки саморазвития.

Разработаннаясоискателем на основепроблемно-интегративного подходаакмеологическая модель развитиятворческого потенциала учащихсяпредставляет собой единство блоков, каждый изкоторых имеет свои цели, средства и задачи.Цель интегративно-гносеологического блока- создание системы знаний о творческом потенциале учащихся;практического - изучение наличного уровняразвития творческого потенциала с помощьюразработанных критериев, показателей иуровней; мотивационно-целевого -формирование готовности школьника кразвитиютворческого потенциала через организациюсовместной деятельности учащихся и учителей,родителей по формированию у школьниковмотивации и постановки целей развитиятворческого потенциала учащихся;проектировочного - проектирование желаемого(идеального) уровня творческого потенциаласубъекта ипутей его развития с помощью изучениявзаимосвязи, взаимовлияния и взаиморазвития всехкомпонентов творческого потенциалаучащихся и акмеологических условий, факторов исредств развитиятворческого потенциала учащихся;процессуально-содержательного -разработка комплексной педагогическойсистемы по развитию творческого потенциалаучащихся ( направления и средстваразвития); технологического - внедрениеакмеологических развивающих творческийпотенциал учащихся технологий;итогово-аналитического - анализ итогов с целью выявлениядостижения целей развития творческогопотенциала учащихся.

Акмеологическаямодель развития творческого потенциалаучащихся может быть реализована с помощьюсоответствующего алгоритма. Алгоритмразвитиятворческого потенциала учащихсяопределяет последовательность ивнутреннее содержание этапов формированияэтого личностного качества, соблюдениекоторыхобеспечивает устойчивое повышение егоуровня.

Акмеологическаясущность алгоритма развития творческогопотенциала учащихся заключается в егонаправленности на реализацию двуединогопроцесса –формирование компонентов творческого потенциала и изменение критериев оценки себякак субъекта творчества.

В акмеологическую концепциюразвития творческого потенциала входитакмеологическая система развитиятворческого потенциала учащихся, котораявключает содержательныекомпоненты: педагогический,дидактический, психологический исоциально-культурный (рис.2).

Рис.2. Акмеологическая системаразвития творческого потенциала учащихся

На основе акмеологической концепцииразвития творческого потенциала учащихсяпредложена акмеологическая авторскаяпрограмма развития творческого потенциалаучащихся. Внедрение данной программы входе развивающего эксперимента (1997-2008гг.) позволило проверить эффективность проблемно-интегративного подхода кразвитию творческого потенциала учащихся.В ходе экспериментавыявлены акмеологические закономерности имеханизмы развития творческого потенциалаучащихся.

Организационно-педагогические закономерностиразвития творческого потенциала учащихсяпроанализированы, исходя из методологиипедагогики, психологии и акмеологии. При этом процесс развития творческогопотенциала учащихся изучался в исследованиинепосредственно в учебно-воспитательнойдеятельности: во время проведения уроков,дополнительных занятий и факультативах пошкольнымучебным дисциплинам,кружков и секций по интересам. В результате выделены три подгруппыорганизационно-педагогических закономерностейразвития творческого потенциала учащихся.

Перваяподгруппа - это закономерности целей,содержания, эффективности, методов,динамики и управления процесса развитиятворческого потенциала учащихся. Учет этихзакономерностей при организации процессаразвития творческого потенциала учащихся был взят за основу при разработке ивнедрении всей экспериментальнойработы.

Было установлено,что:

  • цели процессаразвития творческого потенциалаучащихся зависят от уровня итемпов развития, потребностей ивозможностей общества; уровня развития и возможностейпсихологической и педагогической науки ипрактики обучения;
  • содержание процессаразвития творческого потенциалаучащихся зависит от целейпроцесса развития творческогопотенциала учащихся; возрастных возможностейличности; уровня развития теории ипрактики обучения;
  • эффективностькаждого нового этапа процесса развитиятворческого потенциала учащихся зависит от:продуктивности предыдущего этапа идостигнутыхна нем результатов; характера и объемаэтапов развития творческого потенциалаучащихся; организационно-педагогических ипсихологических воздействий учителей,наставников, родителей и т.д.; продолжительностикаждого этапа процесса развитиятворческого потенциала учащихся;обучаемости личности, ее внутреннеймотивации, наличия и развитияспособностей; изучения школьникомрезультативности собственного труда;интенсивности обратных связей в системеразвития; характера, величины, обоснованностии психологической целесообразностикорректирующих воздействий;
  • разработка иприменение методов процесса развитиятворческого потенциала учащихсязависит отзнаний и навыков в применении методов; целии содержанияпроцесса развития творческого потенциалаучащихся; возраста личности; способностейличности к освоению знаний и развитию творческогопотенциалаучащихся; организации процесса развития;
  • результативностьпроцесса творческого потенциала учащихся развития зависитот действия внутреннихстимулов (мотивов) процесса развитиятворческогопотенциала учащихся; интенсивности,характера и своевременности внешних(общественных, экономических,педагогических, моральных, материальных идр.) стимулов;

Втораяподгруппаорганизационно-педагогическихзакономерностей развития творческогопотенциала учащихся – этозакономерности по организации процесса развития творческогопотенциала учащихся.

В исследованииразвития творческого потенциала учащихсябыло подтверждено, что:

  • результаты процессаразвития творческогопотенциала учащихся (визвестныхпределах) зависят от внешней организации:расписания занятий, организации практики,передачи опытапедагогам, бесед с родителями идр.;
  • при организациизанятий необходимо учитывать:наполняемость класса и группы, средний объем контроляуспеваемости, состояние здоровья, режимумственнойдеятельности, пол, возраст;
  • продуктивностьпроцесса развития творческого потенциалаучащихся зависит от уровняорганизации труда учителей, воспитателей инаставников.

В третью подгруппуорганизационно-педагогическихзакономерностей входят закономерности поуправлению процессом развития творческогопотенциалаучащихся.

Установлено,что:

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»