WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |

Показано, что организационно-педагогические закономерности отражают связьцелей, содержания, эффективности, методов,динамики и управления процесса развитиятворческого потенциала учащихся;организации и управления процессом развитиятворческого потенциала учащихся.Установлено, что ростобразовательного, духовно-нравственного ифизического развития ученика итворческого отношения к деятельности определяетсяадекватностью ценностей, выявленных целей,содержания образования и образовательныхтехнологий; изменение ценностей, целей,содержания, образовательных технологий иуправления образовательным процессом вшколе обязательно вызывает изменениеуровня понимания у школьников значимостиобразования как главной человеческойценности, рост потребности участия родителей вжизни школыи непосредственно в определении индивидуальногомаршрута своего ребенка, егоинтеллектуального и физического развития;руководитель школы обладает специфическимуправленческим мышлением, имеющимследующие характеристики: гуманизация вуправлении, выражающаяся в смене приоритетов(системы ценностей, целей, нацеленность начеловека),что становится первостепенным поотношению к технологичности; демократизация вуправлении, суть которой -в ослаблении вертикальныхсвязей и усилении горизонтальных, стремлениисоздать единый статус для всех работников;системность - обновление не отдельныхэлементов образовательного процесса, ацелостной структуры, на основесбалансированности всех компонентов;новое понимание качества образовательногопроцесса некак простого соответствия норме, а какзависящего от целого комплекса условий, вкоторых человек работает;новая роль и место руководителя в системеуправления - организатор самодвижения коллектива наоснове сотрудничества и коллективногоуправления, организатор мотивации и соотнесения личныхцелей с целями школы.

Обнаружено, что социально-педагогические закономерности отражаютвзаимосвязьразвития творческогопотенциала учащихся с развитиемготовности к сотрудничеству учеников и учителей(сплоченность ученическогоколлектива; опосредствующая роль совместнойучебной деятельности в межличностныхотношениях;личностная рефлексия;индивидуально-психологические особенности личности - эмоциональная устойчивость,отсутствие агрессивности вотношениях со сверстникамии взрослыми, уверенность в себе, отсутствие демонстративности вповедении, отсутствие трудностей вобщении).

Выявлено, что к психологическимзакономерностям развития творческогопотенциала учащихся отнесены:психолого-дидактические, гносеологическиеи адаптационно-психологические.Установлена взаимозависимость развитиятворческогопотенциала школьников и развитиясамоэффективности как школьников, так и ихучителей, воспитателей, родителей. Нашло подтверждение предположение о том, чтовысокий уровень самочувствия, активности,настроения школьника в процессе учебы в школесвязан с высоким уровнем креативности итворческогопотенциала личности. Выявлена взаимосвязьмежду эстетическими, гностическими эмоциями ивысоким уровнем креативности итворческого потенциала.

Обоснованы иэкспериментально исследованыакмеологические механизмы развитиятворческого потенциала учащихся.

Выделены в качествекреативно-когнитивныхмеханизмов: формирование креативных икогнитивных способностей школьника,которые выступают основой развитияодного из компонентов творческогопотенциала – компонента способностей. Выявлено, что формирование креативных икогнитивных способностей школьникаопределяет динамику и качественноесвоеобразие процесса развития компонентаспособностей.

Выявленыведущие личностныемеханизмыразвития творческогопотенциала:формирование мотивации,самодеятельности, самостоятельностишкольника иосознание педагогамипрофессионально важныхкачеств личности педагога, востребуемые припроблемно-интегративном подходе кобучению и развитию творческого потенциалашкольников.

Обнаружено, что возрастныемеханизмы обеспечивают развитиетворческогопотенциала учащихся за счет формированияособенностей возрастного развития психикишкольника, при этом учтены неодинаковость,неоднородность и различныйтемп развития компонентовтворческого потенциала. Учет возрастных особенностейразвития творческого потенциала учащихся,с одной стороны, ведет к прогнозируемойдинамике творческого потенциала и еговосполнимости на разных этапах развития учащихся. Сдругой стороны, возрастные механизмыпозволяютопределить направления педагогическойдеятельности, ведущей к развитиютворческого потенциала учащихся:формирование специально организованной деятельностиобучения в начальной школе, развитиемотивационной сферы младшего школьника,развитие интеллектуальной и эмоционально-волевойсферы среднего школьника, развитие самостии волевой сферы подростков и юношей (p0,01 во всех случаях).Это позволяет оптимизировать процессразвития творческого потенциала учащихся.

Раскрыты социокультурныемеханизмы, которые обеспечивают развитиетворческого потенциала учащихся за счетформирования школьника как представителя социума вопределенных пространственно-временныхусловиях, в общении, которое выступаеткак обмен ценностями между членамиобщества и за счет учета социальной ситуации развитияшкольников. При изучениисоциокультурных механизмов была показанадостоверная взаимосвязь творческого,аксиологического и коммуникативногопотенциалов школьника.

Выявлено, что педагогическиемеханизмы обеспечивают развитиетворческогопотенциала учащихся за счет создания такойпедагогической системы, которая реализует проблемно-интегративныйподход к обучению и используетакме-педагогические технологии развитиятворческого потенциала учащихся.

7. Показано, что системаакмеологического сопровождения развитиятворческогопотенциала учащихся включает: разработку и определение содержанияакмеологической подготовки по развитиютворческого потенциала школьниковразличных возрастов для каждой категорииотдельно (школьников, учителей, воспитателей,администрации школы и родителей); разработку и внедрение оптимальной моделисистематическойпсихолого-акмеологической помощишкольнику,педагогам и родителям ввиде мониторинговогоакмеологического контроля; индивидуальныхконсультаций, акмеологическогообеспечения деятельности в ходе развивающихтренингов; выбора методических средств и способов оцениванияпараметров и показателей процессаразвития творческого потенциалаучащихся.

Доказано, что системаакмеологического сопровождения определяется каккомплекс взаимосвязанныхакме-педагогических технологий:здоровьесберегающей, организации работы школы как«Школы полного дня», внедрения методапроектов.

Разработанная вдиссертации совокупность концептуальныхположений и выводов содержит решениекрупной научно-практической проблемы–развитие творческого потенциала учащихся.Впервые на научно-методологическом уровнеисследован феномен творческогопотенциала учащихся, решена проблема развития этоголичностного качества, которое раньше неявлялось предметом самостоятельного изученияв акмеологии и психологии развития.Расширен и уточнен категориальныйаппарат акмеологии и психологии развития.Разработана концепция развития творческогопотенциала учащихся, внедрение которой впедагогическую практику обеспечивает оптимизациюпроцесса развития творческого потенциалаучащихся. В научно-методическом планеновым является комплекснаучно-практических методик,разработанных автором с целью диагностики,формирования и коррекции творческогопотенциала учащихся. Все это являетсясущественным вкладом в развитие научногонаправления «психология развития,акмеология (педагогическиенауки)».

Практическаязначимость исследования заключается в создании научнойбазы для разработки акмеологическойконцепции развития творческогопотенциалаучащихся в среднейобщеобразовательной школы. Выявленныезакономерности и методы развития творческогопотенциала личности могут иметь широкийспектр применения: от индивидуальнойпрактики педагогическогопсиходиагностического консультирования ипсихокоррекции до разработки и проведениятренинговыхзанятий с опорой на доминирующуюособенность состава группы обучения попредварительно выявленным половозрастным,социально-демографическим,функционально-ролевым признакам.

Полученные результатыможно использовать при разработке ивнедрении в практику обучения педагоговновых дидактических средств, моделей,алгоритмовпродуктивного задействования всехвозможностей учителей, в том числе ихпрофессиональных и адаптационныхспособностей. Системапсиходиагностических и акмеологическихметодик, разработанных на основепредложенной концепции развитиятворческого потенциала учащихся в среднейобщеобразовательной школе,позволяет показать роль творческогопотенциала в решении следующих проблем личности исоциума: формирование у учащихся творческогоотношения к своейдеятельности в современном обществе, творческоеразвитие личности и смысл жизни. Исходя изпредложенной концепции развитиятворческого потенциала личности возможнорассмотрение способов организационногоконсультирования с целью развития творческогопотенциала некоторых профессиональныхсообществ, повышенияроли профессионального обучения в высших исредних учебных заведениях. Новыезнания позволяют дифференцироватьприменениетехнологий, техник, методик при решенииразных по целям и уровням дидактических задачобучения и развития с учетом поэтапногоовладения технологиями деятельности, обеспечивают оптимальный путьпродвижения учащихся и учителей к вершинамучебной деятельности и профессиональногомастерства на базе строго продуманныхэтапов, мер, средств и операций.

Разработанынаучно-практические рекомендации поорганизации процесса развития творческогопотенциала учащихся, которые былиапробированы как ворганизационно-педагогической работе сошкольниками и педагогами, так и в научно-методическойработе городских и российскихобразовательных учреждений. Основнымивидами такой работыявляются: обучение;воспитание; психодиагностика;педагогическое и психологическоепросвещение; психологическое консультирование;психологический тренинг; психологическаяподготовка. Результаты системного применениянаучно-практических рекомендацийпроявляются в положительной динамике развития учебно-творческихрезультатов, в субъективнойудовлетворенности деятельностью.Рекомендации могут применяться дляпсихолого-акмеологическогосопровождения конкретных категорийшкольников и педагогов, уровневогопсихолого-акмеологического сопровожденияна различных этапах школьнойучебно-воспитательной и профессиональнойдеятельности.

Апробация ипрактическая реализация основныхположений исследования. Основные положения и результатыисследования обсуждались на заседаниях проблемныхгрупп кафедры акмеологии и психологиипрофессиональной деятельности Российскойакадемии государственной службы приПрезиденте РФ, на методологических,методических семинарах, круглых столах вРАГС приПрезидентеРФ, Департаментеобразования г. Москвы иУправлении образования ЗАОг. Москвы, Институтеповышения квалификации учителей г.Москвы и Московской области, Академииповышения квалификации ипереподготовки работниковобразования России.

Материалыисследования докладывались намеждународных, всероссийских научных инаучно-методических конференциях:«Практическая психология и проблемыуправления» (Ростов, 2000), «Социальнаяпедагогика семьи» (Москва, 2006) «Новыеинформационные технологии: материалыпятого научно-практического семинара»(Москва, 2002), «Развивающая среда в начальнойшколе»(Москва, 2002), «Формирование сетевойплощадки «Школьное информационное пространство»и технологий при преподавании рядапредметов в начальной школе» (Москва, 2003); «Учитель года России 2002» (Москва,2002), «Учитель года России 2003» (Москва, 2003), «Здоровьесберегающие технологиив образовании» (Минск, 2005), «Формирование единойинформационной средыучебно-воспитательного процесса на основеновых информационных технологий»(Москва, 2005),«Здоровьесберегающие технологии вначальной школе» (Москва, 2004);«Экспериментальная деятельность школы№1317 по проектной деятельности» (Москва,2004), «Современные технологии обученияиностранным языкам на разных ступеняхшколы» (Москва, 2005); «Акмеологическиеоснования развития творческого потенциалаучащихся» (Москва, 2006); «Акмеология:личностное ипрофессиональное развитие» (Москва, 2004, 2007,Самара 2005), «Образование взрослых – глобальныйдиалог»(Санкт–Петербург, 2003), «Духовноестановление личности в современныхусловиях» (Астрахань, 2002); международном семинаре поиспользованию УМК Set Sail,Welcome, Clock On, Enterprise с участиемавтора УМКДженни Дули (Москва, 2004).

Теоретические ипрактические результаты исследованияиспользованы при проведении занятий,составлении учебных программ иучебно-методических материалов,подготовке учебных пособий по развитиютворческого потенциала учащихся в Центреобразования №1317 и других школах Западногоокруга г. Москвы.

Соискатель являетсямеждународным сертифицированнымспециалистом Microsoft и British Joint Examining Board,победителем Московского конкурса «Менеджер года» всфере образования (2006), лауреатом «ГрандаМосквы» в области наук и технологий(сентябрь 2006), почетным работникомобразования города Москвы (2007),лауреатом премии Президента РФ в рамкахприоритетного национального проекта «Образование»как лучший учитель, внедряющийинновационные программы (2007), награжден грамотамиМинистерства образования России,Правительства Москвы и Федеральногоагентства по образованию РФ.

Под руководствомсоискателя Центр образования № 1317 сталлауреатом конкурсов «Лучшие школы Москвы2005 года», «Строим школу будущего» (2006, 2007г.г.);в 2006 и 2007 г.г. награждён премией ПрезидентаРФ как «Лучшая школа года, внедряющаяинновационные программы развития» врамках приоритетного национальногопроекта «Образование». Победителямиконкурса«Лучший учитель РФ» в рамках приоритетногонационального проекта «Образование» являются 5учителей Центра образования,возглавляемого соискателем.

Соискатель какруководитель образовательного учрежденияосуществляет экспериментальную иинновационную деятельность в рамкахгородских экспериментальных площадок: «Человек вкультуре: проблема становлениямировоззрения», «Содержание иорганизационно-педагогические условияпроектной деятельности в образовательном процессе»,«Экспериментальная инновационная сетевая площадка:школьное информационное пространство» иучаствует в работе окружнойэкспериментальной площадки «Апробация ивнедрение новых форм и технологий в работе сдетьми по пропаганде противопожарныхзнаний и безопасного поведения вчрезвычайных ситуациях». В Центреобразования созданы отдельные структурныеподразделения – Центр дополнительногообразования и Центр содействия здоровьюобучающихся.

Основныеположения, выносимые на защиту

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»