WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

В рамкахэкспериментальной работы по развитиютворческого потенциала учащихся былаорганизована экспериментальная площадка«Организация сотрудничества участниковобразовательного процесса в ходеученического проектирования». Главноенаправление экспериментальной работы вшколе – эторазвитие творческого потенциалаучащихся, ихсамостоятельного поиска иприобретение навыка решения жизненныхзадач в процессе обучения в школе.Интегрированная предметная средаспособствует развитию социальных икоммуникативных умений.

Проектыразрабатывались как индивидуально, так игруппой учащихся (временным или постояннымтворческим коллективом), коллективомкласса, коллективом школы, несколькимишколами, школой и предприятием и т.д. Проекты былимонопредметными, межпредметными инадпредметными. По масштабу их можноподелить на макро, мини и микропроекты(Я-проекты, индивидуальные). По типологии проектыделятся на: исследовательские, творческие,приключенческие, игровые, информационные,практико-ориентированные. Если же впроекте доминируетпредметно-содержательный аспект, то можноразделить проекты на следующие типы:литературно-творческие,естественнонаучные, экологические,лингвистические, культурологические,спортивные, географические, исторические, музыкальные.В качестве проектов выступали предметныенедели (неделя математики, русского языка,истории, английского языка, информатики идр.).

В целомрезультатом в экспериментальной группестали позитивные внутриличностныеизменения школьника, характеризующие егокак активную личность и создание школьникамисобственных оригинальных досуговых программ ипроектов. Вэкспериментальных группах снизилось число детей,имеющих низкий уровень творческогопотенциала (с 21,2% до 10,4%). Значительноувеличился процент детей со средним (с 27,2% до 40,4%) ивысоким уровнем творческого потенциала (с 18,3% до 29,2 %).В контрольных группах также произошлиопределенные изменения в развитии у детейтворческого потенциала, хотя инезначительные (в пределах 5%). Об итогахэкспериментальной работы можно судить нетолько по количественным показателямсформированности уровней творческогопотенциала,но и по качественным изменениям еекомпонентов. У школьников экспериментальных групп быловыработано положительное отношение кзаданиям творческого, проблемно-поисковогохарактера. Изменилось отношение к ошибками затруднениям, возникающим в ходетворческой деятельности: они сталивосприниматься детьми более спокойно;возросло умение преодолевать возникшиетрудности,доводить начатую работу до конца. Наположительное отношение к творческой деятельностиуказывалиадекватные эмоциональные проявления детейпри решении творческих заданий. Учащиесяэкспериментальных групп проявляли более высокуюстепень самостоятельности и умственнойактивности в процессе открытия новыхзнаний, способов действий. Болееплодотворным было взаимодействие учащихсяэкспериментальных групп в процессесовместной деятельности: возрос их интерес крезультатам творческой деятельностисверстников; более ярко проявиласьспособность к творческому выполненииработ, способность моделироватьнестандартные ситуации.

Проведенноеисследование позволило обосноватьнаучно-практические рекомендации ивыявить акмеологические резервы пооптимизации процесса развития творческого потенциалаучащихся:

необходимаорганизация учебно-воспитательногопроцесса школьников с использованиемакмеологических технологий развития творческого потенциалаучащихся;

система подобныхтехнологий должна охватывать весь периодобучения школьников и всех субъектовобразовательного процесса;

следует перейти кдиагностике наличного уровня развития творческого потенциала учащихся;

всестороннее комплексноезнакомство с личностью, диагностикаспособностей школьниковв начале обучения позволит определитьпервоочередные и перспективные задачи по развитию творческогопотенциала, определитьсформированность компонентов,построить акмеологическую траекториюсамосовершенствования школьника как субъектаобучения;

разработкаакме-педагогических технологий,развивающих творческийпотенциал, должнаосуществляться с учетомпсихолого-педагогических и социокультурныхособенностей процесса творчества,раскрытия творческого потенциала в рамкахспециально организованного процессаобучения и воспитания, в соответствии стребованиями индивидуализации идифференциации обучения;

акмеологическиетехнологии, развивающие творческий потенциал, служат эффективным средствомразвития школьников, педагогов,воспитателей, администрации учебного заведения иродителей;

оптимизация развитиятворческого потенциала учащихся связана сопережающимформированием мотивационного компонента икомпонента способностей данного личностногокачества, что требует активногоиспользования в процессе развития творческогопотенциала учащихся специальныхтренингов, направленных на развитиемотивации испособностей школьников;

достижение высокогоуровня развития творческого потенциалаучащихся должно идти параллельно егопрогрессивному личностному развитию.

Исследованиеоткрывает перспективу для продолженияизучения творческого потенциала представителейразличных сообществ как учащихся, так идругихкатегорий, втом числе и взрослых учащихся, студентов ислушателей системы переподготовки иповышенияквалификации (государственных служащих,врачей, юристов и т.д.), взаимовлиянияакмеологических механизмов и закономерностейразвития творческого потенциала учащихсяи акмеологических феноменов (аутокомпетентности,акмеологической культуры, самосознания,личностно-профессионального потенциала ипр.), дальнейшего проектирования ипрактической разработкипсихолого-педагогических иакмеологических программ, моделей, технологийформирования и совершенствованиятворческого потенциала учащихся.

Основное содержаниедиссертации и результаты исследованияотражены в следующих работах автора общимобъемомоколо 226 п.л.

Монографии,брошюры

1.Акмеологические основыисследования проблемы развитиятворческого потенциалаучащихся. /РАГС. М., 2005 (в соавт. сА.А.Деркачом) -14 п.л./7п.л.

2.Акмеологическая концепцияразвития творческогопотенциала учащихся. РАГС. -М., 2005 – 16п.л.

3.Проблемно-интегративный подход кразвитию творческого потенциалаучащихся. РАГС. М., 2005 (в соавт. с А.А.Деркачом) - 18,6 п.л./10п.л.

4.Акмеологические закономерностиразвития творческого потенциалаучащихся.РАГС. М., 2006 (в соавт. с А.А.Деркачом) - 15,5 п.л./8п.л.

5.Оптимизация процесса развитиятворческого потенциала учащихся. РАГС. М., 2006(в соавт. с А.А. Деркачом)– 35,4 п.л./18п.л.

6. Акмеология,психология, педагогика развития творческого потенциала учащихся.РАГС. М., 2006 (в соавт. сА.А.Деркачом) – 35,4 п.л./27п.л.

7.Организационно-педагогические условияформирования общеучебных уменийиспользования универсальныхинформационных технологий у учащихся общеобразовательныхшкол. М.: НИЦ «Инженер», 2003 -14,4п.л.

8.Акмеологическая система развитиятворческого потенциала учащихся. М.: МААН, 2002– 2,6п.л.

9. Акмеологическиеалгоритмы система развития творческогопотенциала учащихся. М.: МААН, 2002 – 0,8 п.л.

10. Эмпирическиерезультаты внедрения акмеологическогоалгоритма развития творческогопотенциала учащихся. М.: МАИ, 2005 – 3,1 п.л.

11. Мотивационно-личностноеразвитие учащихся приформировании творческого потенциалаучащихся. М.: МАИ, 2003– 2,4п.л.

12. Генезис ивзаимосвязь компонентов творческого потенциала учащихсяМ.: МАИ, 2002 – 2,5 п.л.

13. Индивидуализация идифференциация обучения школьников какоснова развития творческого потенциалаучащихся. М.: МААН, 2003 –3,1 п.л..

14. Методологическиеосновы проблемно-интегративного подхода кразвитиютворческого потенциалаучащихся. М.: МААН, 2003 – 3,8 п.л.

15. Индивидуальныйподход в развитии творческого потенциалаучащихся. М.:МААН, 2004 – 3,9 п.л.

16. Акмеологическиеусловия проблемно-интегративнойдеятельности по развитию творческогопотенциала учащихся. М.: МАИ,2004 – 1,6 п.л.

17. Акмеологическиерезервы развития учащихся разныхвозрастов при формировании творческогопотенциала учащихся. М.: МАИ,2003 – 2,8 п.л.

Учебники и учебныепособия

18. Акмеологическиеосновы исследования проблемы творческогопотенциалаличности. М.: МААН, 2000 - 3,9п.л.

19. Акмеологическиепроблемы развития творческогопотенциала учащихся. М.: МААН,2000 – 2п.л.

20.Особенности развития творческогопотенциала учащихся в условиях различныхсредних общеобразовательных и воспитательных учреждений.М.: МАИ,2001–1,2 п.л..

21. Акмеологическая структура творческого потенциала учащихся.М.: МАИ, 2001 – 1,2 п.л..

22. Акмеологическая модель развитиятворческого потенциала учащихся. М.: МАИ, 2001– 1,5п.л.

23. Акмеологические критерии,показатели и уровни развития творческогопотенциала учащихся. М.: МААН, 2002 – 1,2 п.л..

24. Самовыражение как одно из главныхусловий и результатов развития творческого потенциала учащихся. М.:МАИ, 2002 – 3,1 п.л.

25. Когнитивно-интеллектуальное исоциально-психологическое развитиеучащихся в результатепроблемно-интегративной деятельности поразвитию творческого потенциала учащихся. М., МАИ. -2004.–3,1п.л.

26. Развитие творческогопотенциала учащихся в школахразличного типа. М.: МААН, 2004– 3,6п.л..

27. Техническиесредства обучения и методика ихиспользования: Учеб. пособ. Для студ. высш.учебн. заведений. М.: Академия, 2005(соавт. с Г.М. Коджаспировой) – 22 п.л. /5,7 п.л.

28.Информатика и информационные технологии.Учебник для 8, 9, 10, 11 классовобщеобразовательных школ. М.: НИЦ «Инженер», 2001- 10,9 п.л.

29.Mikrosoft Access 2000, ХР - Сборникпроектов: Учебноепособие. М.: BJEB, 2002 – 3,4п.л.

30. Mikrosoft Excel 2000, ХР -Сборник проектов: Учебноепособие. М.: BJEB, 2002 – 1,5п.л.

31. Mikrosoft Excel 2000, ХР -Сборник упражнений: Учебноепособие. М.: BJEB, 2001 – 1,8п.л.

32. Mikrosoft Word 2000, ХР -Сборник проектов: Учебноепособие. М.: BJEB, 2002 – 2п.л..

33. Mikrosoft Word 2000, ХР -Сборник упражнений: Учебноепособие. М.: BJEB, 2001 – 1,8п.л.

34Акмеологические основы исследованияпроблемы потенциала личности. М.: МААН, 2000 – 0,8 п.л.

Научные статьи, тезисыдокладов

35. Акмеологическаяконцепция развития творческого потенциалаучащихся//Акмеологическое исследование потенциала,резервов и ресурсов человека: Сб. стат. М.: РАГС, 2005. - С.278-288. – 0,6 п.л.

36. Акмеологическаямодель развития творческого потенциалаучащихся //Акмеология: развитие личности ипрофессионала. – Самара: Новая техника, 2005. – С.254-262. – 0,5 п.л.

37. Развитиетворческого потенциалашкольников//Акмеологические основания развитиятворческого потенциала учащихся /Под общ. ред. А.А. Деркача. М.:МААН, 2006. – С.8-29. – 1,2 п.л.

38. Некоторые аспекты методикипреподавания информационных технологий //Воспитание иобучение глазами молодых и их наставников:Сб. стат.- М.: МШУ, 2000.- С. 134-146. – 0,5 п.л.

39.Формированиеобщеучебных умений и навыков у школьниковобщеобразовательных школ в рамкахминимума содержания образования поинформатике// Приложениек Вестнику МПУ. М.: МПУ,2001. №1, С. 156-178. – 1, 3п.л.

40.Продуктивность иэффективность управленческойдеятельности // Методология и технология воспитания всовременных условиях и проблемыподготовкиучителя. М.: МГПУ, 2001.– С. 56-68.– 0,5п.л.

Методическиематериалы

41. Дидактикум:Практикум-Задачник для 7-11 классовобщеобразовательных школ. М.: НИЦ «Инженер»,2002 – 3,9 п.л..

42. Mikrosoft Access 2000, ХР – Методич. пособ. М.: BJEB, 2002, – 5,2 п.л..

43. Дидактикум (к базовому курсу) 2003 г.: Практикум-Задачник для 7-11 классов общеобразовательных школ. М.: НИЦ «Инженер». 2003,– 5,9 п.л..

44.Borland Turbo Pascal 7.0 – Методич. пособ.- M.:Britishjoint examining board (BJEB), 2002 - 6,4п.л.

45. Начальная школа– школатворчества и мастерства: 2005год. М.: ШКОЛА № 1317 ЗОУО ДО, 2005– 11,5п.л.

46. Развитие «школыздоровья». Сборникматериалов. М.: ШКОЛА № 1317ЗОУО ДО, 2003 –13,5 п.л.

Статьи в журналах,включенных в перечень периодическихизданий, рекомендуемых ВАК РФ для публикациинаучных работ, отражающих содержание докторскихдиссертаций

47. Системадополнительного образования школьногоучреждения как педагогичское средство развитиятворческого потенциала учащихся //Акмеология, 2006,№3.-С. 39-45. -0,5 п.л./0,3 п.л., (в соавт. с Р.М.Шостак).

48. Применениездоровьесберегающих технологий в школеполного дня //Акмеология, 2005, № 4.-С.50-57-0,5 п.л./0,3п.л., (в соавт. сС.В.Никитенко).

49. Экспериментальнаяработа в «школе полного дня» как факторразвития творческого потенциала учащихся//Акмеология, 2006, № 3.-С. 29-39. -0,5 п.л./0,3 п.л.,(в соавт. с Е.В.Мячиной).

50. Формированиешкольного информационногопространства как условие развитиятворческого потенциала учащихся //Акмеология, 2006, № 4.-С. 89-91. - 0,5 п.л./0,3п.л., (в соавт. с Н.А.Бабановым).

51. Развивающая среданачальной школы развития творческогопотенциала учащихся //Акмеология, 2006, № 4.-С.82-86. -0,5 п.л./0,3 п.л., (в соавт. сС.В. Бусловской).

52. Использованиеметода проектов в современной школе //Акмеология, 2005, №4.-С. 57-60.-0,5 п.л./0,3 п.л., (всоавт. с С.В. Савочкиной).

53. Концепция развитиятворческого потенциалаучащихся//Акмеология, 2005, № 3.-С. 71-74. -0,5п.л.

54. Формированиетворческого потенциала учащихся какусловие акмеологически задаваемого развития // Мирпсихологии, 2006, № 4.–С174-180.–0,5п.л.

55. Созданиеразвивающей среды в начальной школе какнеобходимое условие эффективности первых этаповразвития творческого потенциала учащихся.//Акмеология, 2006, № 4.-С. 86-89. -0,5 п.л./0,3 п.л.,(в соавт. с С.В.Бусловской).

56. Акмеологическая концепция развитиятворческого потенциала учащихся //Акмеология, 2007, № 3.-С. 181-184. - 0,3п.л.

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

докторапедагогических наук

Петров КонстантинВладимирович

Акмеологическаяконцепция

развития творческогопотенциала учащихся



Научныйконсультант:

заслуженный деятель наукиРФ, академик РАО,

докторпсихологических наук, профессор

ДеркачАнатолий Алексеевич

Изготовлениеоригинал-макета

Петров КонстантинВладимирович

Подписано в печать 21февраля 2008 г. Формат 60x84 1/16

Бумага офисная. Печатьофсетная.

Усл. печ. л.

Тираж 100экз. Заказ

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»