WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |

Развитие творческогопотенциала подростков и юношей во многомопределяется проявлением воли,обозначаемой как настойчивость, упорство итерпеливость, хотя и являются нетождественными волевыми качествами.Самооценка волевых проявлений в определеннойстепени отражает их реальную выраженность;на объективность и дифференцированностьсамооценки волевых проявлений влияютвозрастные и половые особенности развитияличности; существует зависимость междусамооценками волевых проявлений иуспешностью учебной деятельности (среднимбаллом школьной успеваемости) учащихся.Кроме того, существует определенная зависимостьсамооценок волевых проявлений оттипологических особенностей свойств нервнойсистемы и от таких личностных особенностей, какпотребность в достижениях, личностнаятревожность, склонность к фрустрации.

Эмпирическоеисследование влияние развития волевойсферы и самости подростков и юношей наразвитие творческого потенциала провели спомощью самооценки волевых качеств, которая основанана оценке своего поведения по жизненнымпоказателям, то есть по тому, как субъект ведет себяобычно.

Исследованиевозрастной динамики самооценокизучавшихся волевых качеств, показало,что наиболее высоко у подростков и юношейоценивается упорство. Терпеливость во всехвозрастах оценивается ниже всего. Оценканастойчивости занимает промежуточное место.Тот факт, что упорство оценивается выше,чем настойчивость, можно объяснить тем, чтооднократно проявить целеустремленность итерпение (что характеризует упорство)легче, чем делать это многократно в течениедлительного срока (что характеризуетнастойчивость).

Настойчивость вплоть до 8-го класса выше оценивали усебя девочки, а начиная с 9-гокласса мальчики оценивалисебя более настойчивыми, чем девочки.Самооценка упорства у лиц мужского пола вбольшинстве групп была в среднем выше, чему лиц женского пола. Самооценкатерпеливости у девочек средних и старшихклассов была выше, чем у мальчиков тех жеклассов. С 10-го класса терпеливостьоценивалась юношами выше, чем девушками.

Абсолютные (балльные) самооценкивсех трех волевых качеств оказались выше у подростков,чем у старшеклассников. Полученыдостоверные (р 0,01) корреляции между самооценками всехтрех волевых качеств во всех классах (с 7-гопо 11-й). В то же время между самооценками итерпеливостью, измеренной инструментальной(динамометрической) методикой, достоверныекорреляции появились только с 8-го класса и толькос самооценкой терпеливости.

При исследованиисоциокультурных механизмов основное внимание было уделеновлиянию социума на школьника как напредставителя этого социума в определенныхпространственно-временных условиях, вобщении, которое выступает как обменценностями между членамиобщества. В результатеразвивается творческий потенциал школьника взависимости от той ситуации общества, вкоторой онживет и в перспективе полноценным членомкоторого он должен выступить. В ходе этогоразвития школьник испытывает на себевлияние двух противоположных тенденцийвсемирной истории социума:гуманистической и отчуждающей, которыепозволяют изменять ситуацию общения так,чтобы общающиеся партнёры моглиэффективно взаимодействовать длядостижения цели совместной деятельности,достигать взаимопонимания, уменьшатьнедоразумения, ликвидироватьконфликты.

Установлено, что развитие творческогопотенциала школьников во всех возрастах связано саксиологическим и коммуникативнымпотенциалами, так как развитие творческогопотенциала реализуется в общении, котороевыступает как обмен ценностями. Развитиетворческого, коммуникативного иаксиологического потенциалов учащихсябудет в том случае, если реализуются ихпотенциальные ценностные возможности.Кроме того, транслируются аксиологическиеидеи, способствующие возвышениюпотребностей личности к ценностям жизни, ценностямкультуры, ценностям искусства.Существенно, если создается ситуацияуспеха, формирующая устойчивую ориентациюличности учащегося на самоактуализацию и саморазвитиеи обеспечивается интеграция предметовхудожественного восприятия мира черезсинтез искусств, в результате которойпроисходит приобщение школьника к ценностям жизни,ценностям культуры, ценностямискусства.

В ходе исследованияоказалось, что дляшкольников наиболее значимыми являютсяследующие ценности: семья, дружба, общение,здоровье, успех, интеллект,целеустремленность, профессионализм.Наименее значимыми являются ценности: смирение,религиозность, власть, послушание,традиции. В большинстве своем наиболеезначимыми являются ценности изменения. Длявсех возрастных групп ярко выраженнуюзначимость имеют ценности: образование,здоровье, общение, семья. Искусство какценность проявляется в юношескомвозрасте. Выявленатенденция: свозрастом у школьников - увеличение долей художественного,теоретического и учебноготипов и, наоборот,уменьшение сенсорного (эмоционального). Были вычленены и изученыкоммуникативные умения: доверительность, эмпатия,система коммуникативных установок,рефлексивность (коммуникативныйконтроль).

Конструированиеобразовательной среды школы и средыобщения, в которой транслируютсяобщечеловеческие и художественныеценности, способствовали качественномуизменению коммуникативных умений школьников вконтексте развития его творческогопотенциала. В процессе исследованияобозначились следующие тенденции: произошелкачественный скачок в развитииэмоционального канала эмпатии (7-8 % - 62– 64 %);изменилась система коммуникативныхустановок,установка на эмпатическое восприятиезаняла достаточно устойчивое положение; повысилисьуровни толерантности,активности, информированности, креативности; коммуникативный контрольобозначился достаточной гибкостью,умениемуправлять своим психическим состоянием,изменением роли при необходимости(среднешкольный этап развития творческогопотенциала учащихся - высокий уровень - 12%,юношеский - высокий уровень - 32,6%).

В качестве педагогическихмеханизмовразвития творческого потенциала учащихся выступают сущностнообусловленные способыдостижения высокого уровня творческогопотенциала в процессе обучения школьниказа счетвнедренияакме-педагогических технологий:здоровьесберегающей, организации работы школы как«Школы полного дня», внедрения методапроектов.

Акме-педагогическиетехнологии развития творческогопотенциала учащихся, базируясь напередовом опыте отечественной изарубежной педагогики и детскойпсихологии, акмеологии, являютсяинновационными и реализуютпроблемно-интегративный подход кобучению, выступая педагогическимкомплексомразвитиятворческого потенциала учащихся.

Оказалось, что сохранение и укрепление здоровья обучающихся засчет реальной разгрузкисодержания общего образования;использования эффективных методовобучения; повышения удельного веса икачества занятий физической культурой;организации мониторинга состоянияздоровья детей и молодежи; улучшенияорганизации питания обучающихся вобразовательных учреждениях; рационализациидосуговой деятельности, каникулярноговремени и летнего отдыха детей имолодежи ведет к развитию творческогопотенциала учащихся.

Деятельность «Школыздоровья» показалаважность как фактора развитию творческогопотенциала учащихся и эффективности ихучебной деятельности следующихпедагогических способовздоровьесбережения учащихся вобразовательном процессе: создание в школегигиенически полноценной среды обитания(благоустройство и санитарноесостояние образовательного учреждения);функционирование оздоровительнойинфраструктуры (спортивные залы, школьнаяполиклиника,дополнительное оборудование по укреплениюздоровья детей, четырехразовое питание);профилактика так называемых «школьных» болезней(близорукость, нарушение осанки); оценкарежима дня учебной и внеучебной нагрузкишкольников иорганизации физкультурно-оздоровительнойработы и двигательного режима школьников;создание группы раннегоразвития (основной целью которой выступает -подготовка к школе); организацияпсихолого-логопедо-медико-педагогическойслужбы (специалисты которой организуют ипроводят групповые, индивидуальныеконсультации, семинары-тренинги, выступаетна школьных методических объединениях поразличной тематике: роль диагностики вучебно-воспитательном процессе; работа струдными учащимися; педагогическоеобщение всвете личностно-ориентированного подходаи другие).

Для оптимизацииразвития творческого потенциала учащихсяоказалось важно, что педагоги испециалисты проводят со школьниками и ихродителями беседы об охране жизни издоровья, «недели и дниздоровья», спортивные праздники, целые комплексы мероприятий попропаганде здорового образа жизни – акции «Жизнь безнаркотиков», «Нет курению» «Правильноепитание»; соревнования и эстафеты, экскурсии и игрына свежем воздухе; реализуют обучающие программы, направленныена формирование гигиенических знаний,формирование ценности здоровья и здорового образажизни.

Совместная работапсихолога, учителей и родителей, направленная насохранностьпсихического здоровья детей, даетположительные результаты - в школе намного меньшеконфликтовучитель-ученик, родитель-ученик,родитель-учитель; 64% учащихся школы посещаютспортивные секции при школе.

Здоровьесберегающая технологиявзаимосвязана с акме-педагогической технологией - организациейработы образовательного учреждения как «Школы полногодня». Именно «Школа полного дня» представляет собойполифункциональное досуговое объединение, где можно нетолько выполнить домашние задания, но и развитьтворческуюсамостоятельность школьников во внеурочное время.При этомконтролируются условия питания, организациидеятельности и отдыха школьника, что, с однойстороны,сказывается на укреплении здоровья школьника,а с другой - более эффективно оказывается помощьученику по развитию творческого потенциала.

Процесс развитиятворческого потенциала школьников вусловиях полифункционального досуговогообъединения будет эффективным, так какобеспеченасвобода выбора видов творческойдеятельности; организовановзаимодействие педагога и воспитуемого впроцессе развития творческого потенциалашкольников;обеспечена вариативность и гибкость досуговыхтехнологий.

Результатыконстатирующего этапа экспериментапоказали, что традиционные формы и методы организациидосуговой деятельности школьниковнеэффективны и слабо влияют наразвитие творческого потенциалашкольников. В ходе исследования в рамках «Школыполного дня» была смоделированадеятельность полифункциональногодосугового объединения в соответствии скритериями иэтапами развития творческого потенциалашкольников.

Образовательныйпроцесс в «Школе полного дня» строится напринципах: оптимизации процесса реальногоразвития детей через интеграцию общего идополнительного образования; снижения учебнойнагрузки школьников за счет создания единогорасписания на первую и вторую половинудня; объединения в единыйфункциональный комплекс образовательных иоздоровительных процессов; поляризацииобразовательной среды школы с выделениемразноакцентированных пространств (кабинет,лаборатория, мастерские, библиотека,читальный зал, компьютерный класс, игротека,медиатека, спортивный и тренажерный залы,помещениядля работы классов-групп или групп,организованных из обучающихся одной илинескольких параллелей, пространства дляобщения и уединения, для игр, подвижных занятий испокойной работы).

В программедополнительного образования максимальноучтены запросы социума, а такженеобходимость развития информационнойкультуры учащихся. Значительно большевнимания уделено заботе о здоровьеучащихся - программа усилена спортивнымисекциями. Образовательная подготовкаусилена занятиями по иностранному языку,информатике и информационным технологиям.Возрославариативность выбора образовательнойтраектории учащихся. Педагоги могутвыбирать теили иные программы и курсы, учебники (вшколе создается хорошая библиотека, ведутсязанятия по работе с учащимися). Растетвыбор педагогических технологий; изменениесодержания образования (выбориндивидуальных программ по курсам информатики иинформационных технологий ианглийскомуязыку).

Дополнительноеобразование, построенное по принципутворческих мастерских (литературные объединения,коллективы по интересам, спортивные,компьютерные кружки, занятия ИЗО,вокальная, театральная студии и т. д.),учитываетрамки базового образовательного стандартаи обеспечивает основные «технологические» учебныекурсы и программы (например: практическиекурсы изобразительного и театрального искусства,риторики, музыкальной культуры, фольклора,занятия ЛЕГО-конструированием, бальнымитанцами), а также осуществляет социально-психологическую имедико-социальную подготовку учащихся и др. Всистеме дополнительного образования такжетворчески решается проблема профессиональнойориентации и профессиональной подготовкидетей.

В системедополнительного образования учащимсяпредоставляется возможность расширить и углубитьзнания по учебным предметам, развитьнеобходимыекачества, организовать их внеурочнуютворческую деятельность. Вся работа направлена наформирование мотивации успеха ушкольников, на развитие их познавательныхинтересов и способностей, творческогопотенциала. Дополнительноеобразование вносит существенный вклад вобразовательный процесс, в воспитание иоздоровление учащихся. Система внеурочнойзанятости детей, сложившаяся в нашем образовательномучреждении, направлена на то, чтобышкольная жизнь стала для них интересной иполезной.

Как показалоисследование, ведущей акме-педагогической технологией в комплексетехнологий развитиятворческого потенциала учащихся выступаетметод проектов. Важно, что в ходе какобучения, так и дополнительных занятий школьники,исходя из своих интересов, вместе сучителем выполняли собственный проект, решаякакую-либо практическую,исследовательскую задачу. Включаясь, такимобразом, в реальную деятельность, ониовладевали новыми знаниями. Такая работапревращает школу в консультирующий,планирующий, руководящий работойучащихся центр. Педагогиэкспериментальной группы классифицировали темы, пытаясьсистематизировать учебную работуследующим образом: конструктивные,экскурсионные проекты и проекты рассказа.Более того, исходя изпроблемно-интегративного подхода кобучению, при созданиипроектов широко использовалась интеграцияотраслей науки, представленных различнымишкольными дисциплинами. При этом цель проектов - способствоватьсамостоятельному формированию системытворческих, интеллектуальных,общетрудовых и специальных знаний и уменийучащихся, воплощенных в конечныйконкурентоспособный продукт;содействовать развитию следующих умений:творческих умений, инициативы,сотрудничества, умения работать в коллективе,логически мыслить, видеть проблемы ипринимать решения, получать и использоватьинформацию,заниматься планированием, обучаться самостоятельно, что приводитв конечном итоге к развитиютворческогопотенциала школьников.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»