WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

На правахрукописи

ПЕТРОВКОНСТАНТИН ВЛАДИМИРОВИЧ

АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯКОНЦЕПЦИЯ

РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГОПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

Специальность 19.00.13 – психология развития,акмеология

(педагогическиенауки)

Автореферат

диссертации насоискание ученой степени

доктора педагогическихнаук

Москва2008

Работа выполнена на кафедреакмеологии и психологии профессиональной деятельности ФГОУ ВПО «Российскаяакадемия государственнойслужбы

при Президенте РоссийскойФедерации»

Научный консультант:

Заслуженный деятель науки РФ,академик РАО,

доктор психологических наук,профессор

Деркач АнатолийАлексеевич

Официальные оппоненты:

докторпедагогических наук, профессор

Беспалов ПавелВасильевич

докторпсихологических наук, профессор

Копылова НатальяВячеславовна

член-корресподент РАО, докторпедагогических наук, профессор

Реан Артур Александрович

Ведущая организация -Московский городскойпсихолого-педагогическийуниверситет

Защита состоится 29мая 2008 года в12.00 часов на заседаниидиссертационного Совета Д-502.006.13 попсихологическим и педагогическим наукам вФГОУ ВПО «Российскаяакадемия государственнойслужбы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспектВернадского, 84, 1 учебный корпус, ауд.3350

С диссертацией можноознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Российскаяакадемиягосударственной службы приПрезиденте РоссийскойФедерации»

Автореферат разослан 29февраля 2008 года

Ученый секретарь

диссертационногоСовета

доктор психологическихнаукВ.Г. Асеев

1.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ

Актуальность темыисследования творческогопотенциала на современном этапе развитияакмеолого-педагогической наукиобусловлена тем, что сегодня наряду сдифференциацией иинтеграцией в обучении напервое место выходит развитие творчестваучащихся. Это во многом связано ссоциальным заказом и требованиямипрактической деятельности. Развитие творчестваучащихся не может быть обеспечено за счетсуществующих педагогических технологий,основанных на углубленном изученииряда предметов школьного и вузовскогоцикла. В то же время почти не уделяется вниманияразвитию творческого потенциалашкольников. Это приводит к тому, чтобольшинство учащихся, с одной стороны, недо конца осознают себя субъектами процессаобучения. С другой стороны, школа все болееи более утрачивает свои позиции в планевоспитания и развития детей иподростков.

Практикапозволяет выявить впроцессе развития творческого потенциалаучащихся противоречия между:

- необходимостьюповышения уровня развития творческогопотенциала учащихся и существующейсистемой среднего образования;

- социальным заказом вобласти развития творческого потенциалаучащихся иинертностью традиционнойсистемы подготовкиучеников;

- уникальностьюличностно-профессионального пути развитияшкольников иеё недостаточного учета вмоделировании и проектировании новыхтехнологий, развивающих творческий потенциалучащихся;

- необходимостьюформирования творческого потенциалаучащихся и неразработанностью целостнойконцепции его развития.

Состояниеразработанности проблемы исследования.Существующие противоречия впроцессе развития творческого потенциалаучащихся и неопределенность в ее научном описанииуказывают на то, что объективно требуетсявсестороннийанализ этогофеномена.

Фундаментальная целостнаяакмеолого-педагогическая концепциятворческогопотенциала учащихся, создающаянаучно-методологическое обоснование дляразработки технологий его развития, покане создана. Тем не менее, имеется большоеколичество работ как зарубежных, так иотечественных специалистов, глубокораскрывающих отдельные аспектытворчества, структурытворческого потенциала иего развитияв процессе обучения с философских,психолого-педагогических иакмеологических позиций.

В современнойпсихологии сложилась традиция раздельногоизучения возможностей людей и их потенциала в рамкахнаправлений, ориентированныхсоответственно наспособности и мотивацию.Психологическое изучение способностей и одаренностинаиболее полно освещено в работах какотечественных специалистов (С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов,В.Д. Шадриков,Е.П. Ильин, В.Н.Дружинин), так и западных психологов (Тэрстоун,Спирмен, Торндайк, Клапаред, Пьерон). Проблемаммотивации посвящены работы Б.Ф. Ломова, В.Г. Асеева,В.К. Вилюнаса,В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, В.С. Мерлина,П.В. Симонова,Д.Н. Узнадзе, П.М. Якобсона, Дж. Аткинсона, Г.Холла, К. Мадсена, А. Маслоу, Х. Хекхаузена.

В современной западнойпсихологии исследования в сфере мотивацииличностипривели к выделению, наряду ссодержательными, динамическиххарактеристик мотива (Е.П. Ильин), тесносвязанных с энергетикой его воздействия. Врезультатевыявились:потенциал как одно из трех гипотетическихуниверсальных измерений семантического пространствав теории значения слова Ч.Осгуда; «поведенческий потенциал» Роттера;«потенциал активации» (или «потенциалпобуждения»)использовался Д.Е. Берлайном для описаниязависимости мотивационных особенностей стимуляции отактивации; «потенциал реакции»,предложенныйХаллом (C.Hull) иобъединяющий силу привычки и силувлечения. В теории поля К. Левина с помощьюпотенции описывается психологическаясила, действующая на субъектапо направлению к целевой области.

В отечественнойпсихологии соотношение потенциального иактуального исследовалось в рамках научной школы С.Л.Рубинштейна Т.И. Артемьевой (на примереспособностей), В.Г. Асеевым (в сферемотивации),Г.С. Тарасовым и И.А.Джидарьяном (потребности). Г.В.Суходольский различает разновидностипсихологического потенциала сообразнофункциям, способностям или сферамзанятости –интеллектуальный, характерологический,личностный, когнитивный, эмоциональный и волевой,креативный или исполнительский, потенциалустойчивости к монотонии, к особым, экстремальнымусловиям работы и жизни, к напряженной иопасной операторской деятельности либо кинтенсивной умственной деятельности. Л.Д. Столяренковыделяет следующие разновидностипотенциала, характеризующие личность:познавательный, ценностный, творческий,коммуникативный ихудожественный потенциалы.В.В. Давыдов, В.А. Разумный считают основными следующиепотенциалы человека: познавательный,созидательный, ценностно-ориентационныйи коммуникативный потенциалы личности. А.С.Седунова выделяет интеллектуальный потенциал иего структурно-функциональныекомпоненты.Л.Д. Кудряшовой и А.Ф. Кудряшовымразработаны методики измерения нереализованногонравственного, интеллектуального исоциальногопотенциала.

В акмеологии показано,что потенциал личности обладаетсвойствами системного качества, что далооснование гипотетически утверждать оналичии иерархии системы потенциалов человека (А.А.Деркач, В.Г. Зазыкин), в которую включают биологический, психический, личностный. Последний характеризуется пятьюосновными потенциалами:познавательным, морально-нравственным,коммуникативным, эстетическим,творческим (Е.А. Гуськова). Подчеркиваетсяважноезначение развития творческого потенциалачеловека (И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов). И.В. Байерисследовала пути активизациирефлексивно-инновационного потенциала.Наряду с этим ведется изучение проблемыраскрытия творческого потенциала личности входе ее профессионального и личностногоразвития (В.Н. Толмачева, Н.В. Васина),создание психологических технологий,направленных на максимальное раскрытиепотенциала специалиста и повышение егоконкурентоспособности (А.С. Гусева, В.В.Козлов).

В психологии иакмеологии были предприняты попыткиисследователей представить сущностьтворческого потенциала через какие-либодругие категории:«энергопотенциал человека» (Н.В. Кузьмина),«совокупность возможностей целенаправленнойсозидательной деятельности,обнаруживающих себя благодаря творческимспособностям» (П.Ф. Кравчук),психоэнергетическое напряжение между мечтами иреальными возможностями (Е.П. Варламова,С.Ю. Степанов), динамическое интегративное свойстволичности, являющееся предпосылкойтворческойдеятельности (С.Г. Глухова),интегративная характеристика личностных способностей (А.К. Уразова), личностная способность к творению нового,которая проявляется вособенностях мышления (И.И.Игнатенко), целостный профессионально-личностныйфеномен (Г.С. Самигуллина)

Потребностьобъединения указанных выше подходов вединую комплексную систему, не только описывающуюфункционирование человека на физическом, биологическом ипсихическом уровнях, но ипозволяющую оптимизироватьэтот процесс как единое целое, реализованаВ.Н. Марковым, разработавшим акмеологическую концепциюоценки и оптимизацииличностно-профессионального потенциалакадров управления. Многиеисследователи указывают на теснуювзаимосвязьтворческого потенциала с творчеством.Основополагающие идеи творчества былиисследованы в работах психологов В.С.Библера, А.В. Брушлинского, С.М. Вишняковой, Л.С.Выготского, Я.А. Пономарева, С.Л.Рубинштейна, А.Э. Симановского, Б.Ф.Сорокина, О.К. Тихомирова, А.Т. Шумилина, В.В.Юрчука.

Взаимосвязь творчествас творческим отношением к труду,творческим мышлением, творческимпотенциалом, творческими способностями,творческой ориентацией показана в работахС. Ариети, Ф. Баррона, Э.де Боно, Г.В.Бурменской,Г.Я. Буша, В.А. Болотина, С.А. Волкова, Э.Гансберга, Дж.Р. Гилфорда, З.И. Калмыковой,Н.Н. Кирилловой, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Э.Криса, Л. Куби, А.М. Матюшкина, С. Медника, Р.Мэй, А. Ньюэлла, Г.С. Одена, А. Ротенберга, Г.С. Саймона,Г. Селье, В.М.Слуцкого, Е.П. Торренса, Э.Фромма, С.А. Хазовой, Дж.С. Шоу.

Проблема качествтворческой личности исследовалась втеориях творчества: философско-лингвистической (А.А.Потебня, Д.Н. Овсянико-Куликовский, Б.А. Лезин); сущностно-стадиальной (П.К. Энгельмейер, М.А. Блох);дифференциально-биологической(О.С. Грузенберг); рефлексологической (В.М.Бехтерев; Ф.Ю. Левинсон-Лессинг); концепцииодаренности (Б.М. Теплов) и творческого процесса (А.Н.Леонтьев и И.С. Сумбаев).

В исследованияхпредпринималась попытка изучить как одно из качествличности одаренность (Д.Б.Богоявленская, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков,А.И. Савенков,Э.Деси, Дж. Рензулли, Дж. Фельдхьюзен, А. Танненбаум, Р.Стернберг, С. Каплан, Д. Сиск,К. Хеллер) и креативность (Дж.Р. Гилфорд,Роджерс,. Смит, Карлссон, С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева ).

Многие исследователиуказывают на взаимовлияние творчества идеятельностиличности (Б.Г. Ананьев, А.А.Деркач, И.П. Калошина, Б.С.Мейлах, А.Ф. Эсаулов), ее профессионализма ипрофессионального мастерства (С.А.Гильманов,Г.А. Давыдова, И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов, Т.И. Тепеницина),готовности к творческойдеятельности (А.Н. Иноземцева, С.Н.Толстов, М.В. Тихомолов, В.Н. Смирнов, А.Н. Коршюшенко), творческойактивности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.А.Казанцева, И. Пуфаль-Струзик,В.Н. Пушкин, Д.А. Поспелов).

Особенно эффективнопоказано развитиетворчества в рамках изучения художественного творчества ((Н.К.Винокурова, Л.С. Выготский, В.А.Гуруджапов,О.Л. Кабачек,Н.Л Карпова,А.Ю. Козырева, А.И. Красило, А.А. Мелик-Пашаев,П.В Меньшиков,В.И.Петрушин, Э.Д. Телегина, Н.Н.Щербакова).

Впсихолого-педагогических исследованияхчасто анализируются вопросы соотношениязнаний и творческих действий,подчеркивается, что необходимость втворческом вариативном мышлении возникаеттогда, когда человек сталкивается с новымиусловиями как практических,так и интеллектуальных действий (А.Л. Гройсман,В.А. Просвиркин, Т.К. Бодеева,Д.А. Журавлев, Р.В. Салимова, И.Н. Семчинова,И.В. Телегина, В.А. Синицын, Л.А. Стрелкова, К.А. Скворцов,М.Г. Струве, Л.Б. Бартенева, Ю.А. Сухарев, М.Г.Трошина, Л.Е. Тумина, П.Ю. Федорченко, Е. Хилтунен,Н.Ш.. Чинкина, А.Ф. Щепотин, С.Ю. Черноглазкин,Н.Л. Гиндилис,Г.А. Голицын, О.Н. Данилова, В.С. Каменский,В.М. Петров, Т.А. Ребеко, И.Л. Савранский, Э.С.Чугунова, Н.Н. Николаенко).

С.И Архангельский, В.А.Гервер, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, М.ИМахмутов, А.М. Матюшкин указывают, чтоактивное усвоение знаний и развитиесамостоятельности ума учащихся происходиттогда, когда в ходе учебного процесса «возбуждается» творческаяработа мышления.

В педагогике среднейшколы накоплен материал о возможностях иусловияхэффективного формированиятворческого мышления,действий и умений в процессе преподаванияразличных дисциплин (Р.Е. Андронова, А.В.Марков, О.В. Романов,Г.А. Архандеева, Л.А. Ашевская, В.Г. Березина,В.Я. Брагин, Н.Г. Буланкина, А.П. Валицкая,И.П. Волков, С.И. Вульфсон, И.Г. Геращенко, Л.П.Гладких, В.А. Гольдберг, Е.Н.Губанова, Н.В. Максименко,А.Н. Евтушенко, Е.И. Зотова, В.Н. Кардашов, Т.В.Колесниченко, Ф.В. Константинова, О.И.Мотков, А.А. Мурашов, А.А. Немцов, В.А. Орлов, С.Д.Поляков, В.К. Ясницкая).

Однако до сих пор непроводились систематические исследованиятворческогопотенциала как целостного феномена ивозможностей его развития у школьников. В данном диссертационномисследовании сделана попытка обобщить,систематизировать и теоретически осмыслитьвесь комплекс подходов, теорий ипредставлений, связанных с изучениемтворческого потенциала учащихся, и на этойоснове разработать целостнуюакмеолого-педагогическую концепцию егоразвития.

Таким образом,актуальные потребности общественнойпрактики и недостаточная разработанностьтеоретических основ развития творческогопотенциала учащихся предопределили выбор темы, объект,предмет, цель и задачиисследования.

Цельисследования заключается вразработке акмеологической концепцииразвития творческого потенциала учащихсясредней общеобразовательной школы.

Объектисследования – процесс развитиятворческого потенциала учащихся среднейобщеобразовательной школы.

Предметисследования – акмеологическиезакономерности и механизмы, условия ифакторы оптимизации процесса развитиятворческого потенциала учащихся среднейобщеобразовательной школы.

Основные гипотезыисследования

1. Творческий потенциал как ансамбльмотивации и способностей человека,которые в определенныхусловиях произвольно актуализируются,проявляются вдеятельности и обеспечивают получениеобъективно или субъективно значимых новыхоригинальных результатов, обусловливает восходящее индивидное, личностное и субъектноеразвитие человека иформирует творческое отношение к любому видудеятельности.

2. Развитие творческого потенциалаучащихся будет эффективным, если:

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»