WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 ||

В процессе опытно-экспериментальной работы, проводимой в индустриально-педагогическом колледже г. Оренбурга со студентами первых – третьих курсов, особое внимание уделялось реализации таких принципов как: 1) принцип гуманизма; 2) принцип природосообразности 3) принцип ценностной ориентации; 4) принцип реальности; 5) принцип действия, поступка «мыслить глобально – действовать локально»; 6) принцип рефлексивной направленности педагогического процесса; 7) принцип субъектности. (в исследовании дана характеристика этих принципов и показано, как реализация преподавателем данных принципов позволяет формировать структурные компоненты экологоцентрического сознания студентов).

В экспериментальной работе, какие бы методы и технологии обучения студентов в аудиторное и во внеаудиторное время ни применялись, в каких бы организационных формах обучения ни осуществлялся процесс формирования экологоцентрического сознания студентов, мы стремились соблюдать следующие педагогические условия:

– реализация педагогической стратегии акцентирования сознания студента на стратегии и технологии взаимодействия человека с природой (принцип взаимодействия человека с природой, воплощенный в правиле «мыслить глобально – действовать локально»);

использование в учебном процессе результатов научных исследований в области охраны природы, которые, будучи связанными с регионально-отраслевой особенностью, становятся основой для выделения в различных учебных предметах экологической составляющей (принцип научности);

эмоциональная насыщенность сообщаемой студентам экологической информации (принцип гуманизации);

побуждение студентов к рефлексивному анализу совершенных действий и поступков во взаимодействии с природой в единстве с формированием глобального мышления (реализация принципа рефлексивной направленности педагогического процесса);

формирование аксиологической позиции студентов к природным объектам (реализация принципа ценностной ориентации);

организация природоохранной деятельности студентов (реализация принципа деятельности).

Рисунок 1. Модель формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа в учебном процессе:

ценностный личностно-

подход деятельностный

подход

В процессе формирования экологоцентрического сознания студентов осуществлялось последовательное изучение дисциплины «Социальная экология», выводящей студентов на осознание философских, культурологических, эстетических, социальных аспектов экологии с опорой на знания классических законов начальной и общей экологии. Дисциплина «Глобальная экология» формирует у студентов знания об экологических проблемах мира. Одной из ведущих задач данной учебной дисциплины является развитие сопричастности каждого студента к глобальным экологическим проблемам, ответственности за сохранение жизни на Земле. Взаимодействие преподавателя и обучающихся осуществлялось в духе побуждения к самостоятельному осмыслению изучаемых понятий и явлений. Развитие экологоцентрического сознания предполагает формирование умений анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации. Решение данной задачи осуществлялось с помощью разнообразных ролевых и деловых игр, мозгового штурма и других методов обучения.

Одной из эффективных форм работы, как показывает наш опыт, при изучении учебной дисциплины «Экология» является исследовательская деятельность студентов на местности, в ходе которой происходит непосредственное их общение с природой, овладение навыками научного эксперимента. В требовании проведения данной учебной дисциплины по единым программам заложена возможность овладения студентами системой знаний. С этой целью мы разработали программу исследовательской деятельности «Мониторинг состояния окружающей среды» по составлению экологического паспорта территории микрорайона колледжа.

В результате экспериментальной работы выявлено, что данное исследование представляет наибольший интерес для студентов, так как экологическое состояние данного объекта отражает характеристику животных, растений, обитающих на данной территории, дается оценка природной среды, физического развития самих студентов. Большое значение при этом имеет практическая направленность проводимых исследований. Хорошо организованная исследовательская деятельность по экологии способствует формированию у обучающихся экологических знаний по общим, региональным и локальным проблемам; углубляет и закрепляет знания по общетеоретическим, гуманитарным и естественнонаучным предметам. Воспитательное значение имеет эмоциональное воздействие экологического эксперимента. Исследовательский эксперимент, воздействуя на обучающихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и, в особенности, к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами; возникает чувство сопричастности за судьбу природных объектов, осознание значимости практической помощи природе родного края.

Выводы о результативности экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов были сделаны нами на основании сравнения результатов констатирующего этапа эксперимента с формирующим его этапом и с данными, полученными при изучении экологоцентрического сознания студентов из контрольной группы.

Использование методики С.Д. Дерябо и В.А. Ясвина, которые оценивают интенсивность субъективного отношения к природе по перцептивно-аффективному параметру (эстетическое восприятие природы, отзывчивость на ее проявления, этическое освоение), по когнитивному параметру (познание природы), по практическому параметру (готовность человека к практическому взаимодействию с природой), позволило нам изучать когнитивный, рефлексивно-ценностный и деятельностный компоненты экологоцентрического сознания студентов.

Мы модифицировали данную методику в соответствии с решаемыми нами задачами. Так, при определении деятельностного компонента экологоцентрического сознания студентов им было предложено ответить на вопросы. «Поездки на природу необходимы: 1) для отдыха; 2) полюбоваться красотой; 3) наловить рыбу; 4) собирать грибы, ягоды». Исследованием установлено преобладание у студентов из экспериментальной группы (N =100) выбора первого и второго вариантов ответа, что свидетельствует о перцептивно-аффективном объектно-непрагматическом типе. Характеристикой субъективного восприятия являются эмоции, которые испытывает человек в процессе перцепции. Особенно ярко это проявляется во время экскурсий в природу. Так, во время экскурсии, проводимой на берегу реки Урал, мы констатировали различные типы восприятия природных объектов у разных групп студентов. Обучающиеся из экспериментальной группы (N =100) воспринимали отдельные объекты природы с позиций целостного представления о природе как самостоятельной ценности. Студентам из контрольной группы, как показывает наше исследование, свойственна прагматическая направленность восприятия.

Развитие экологоцентрического сознания предполагает формирование умений анализировать и давать оценку своим поступкам, сложившейся экологической ситуации. С этой целью была разработана система развивающих задач на применение сравнительного и обобщающего анализа, анализа с целью поиска закономерностей, связей, отношений. Например: «Составьте программу собственных экологических действий. Что я могу сделать для осуществления устойчивого развития общества»; «Разработайте мини-каркас устойчивости для Оренбургской области. Как она будет взаимодействовать с сопряженными территориями Насколько он близок к возможности реализации Что необходимо предпринять, чтобы ваш план реализовался» Работа студентов по выполнению заданий позволила изучить влияние выявленных закономерностей на осознание значения экологических проблем, а, следовательно, и на формирование экологоцентрического сознания. По сравнению с контрольной группой у студентов, обучающихся по экспериментальной программе, отмечается более осознанный подход к проблеме взаимодействия человека с окружающей природной средой.

Апробация экспериментального, интегрированного учебного курса «Человек в окружающей природной среде» проводилась в студенческих группах первого и второго курса индустриально-педагогического колледжа г. Оренбурга специальностей 1201 – «Технология машиностроения», 2101 – «Автоматизация технологических процессов и производств», 0308 – «Профессиональное обучение», 1701 – «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», 1202 – «Производство летательных аппаратов». Экспериментальная методика включала обучающие и контролирующие семинары, экскурсии, просмотры научно-популярных видеофильмов, сочинения на тему «Человек и природа», «Что ты можешь сделать для изменения сложившейся ситуации», а также деловые игры, конференции, проектирование, анкетирование по вопросам духовно-нравственного направления, по проблемам экологии, общечеловеческих ценностей.

Основные результаты опытно-экспериментальной работы мы представляем в виде шкалы уровней сформированности экологоцентрического сознания студентов. В результате экспериментальной работы (диаграммы 1 и 2) установлено увеличение количества студентов из экспериментальной группы, обладающих высоким уровнем экологоцентрического сознания, на 16%, и уменьшение количества студентов, обладающих средним уровнем экологоцентрического сознания, на 16%.

Диаграмма 1.

Диаграмма 2.

Выводы:

1. В результате анализа различных точек зрения ученых относительно определения ими понятия «экологическое сознание», осмысления теорий и концепций, взглядов ученых на основные проблемы формирования различных типов экологического сознания, раскрыто содержание понятия «экологоцентрическое сознание», которое формируется как отношение студентов к миру природы на основе аксиологической позиции.

2. Формирование экологоцентрического сознания студентов колледжа, структурными компонентами которого являются когнитивный, рефлексивно-ценностный и деятельностный компоненты, происходит достаточно результативно при реализации модели формирования экологоцентрического сознания, которая отражает логику педагогических взаимодействий преподавателя и студентов. Данная модель включает в себя три этапа, каждый из которых решает свои задачи.

3. Формирование экологоцентрического сознания студентов колледжа обеспечивается реализацией принципов научности, гуманизации, интеграции, непрерывности, системности, ценнностной ориентации, рефлексивной направленности процесса обучения студентов.

4. Формирование экологоцентрического сознания студентов колледжа включает в себя овладение студентами экологическим знанием при изучении различных дисциплин, в которых вычленяется экологическая их составляющая; формирование рефлексивно-ценностного отношения к природе как в моделируемой в процессе обучения, так и реальной природоохранительной деятельности.

Факт преобладания перцептивно-аффективного объектно-непрагматического типа взаимодействия студентов с природой над прагматической направленностью ее восприятия будущим специалистами – признак эффективности опытно-экспериментальной работы по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа.

Выполненное нами исследование проблемы формирования экологоцентрического сознания в процессе обучения в колледже вносит определенный вклад в стабилизацию экологической ситуации. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем, исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это изучение того, как преподаватель колледжа, включая студентов в различные виды деятельности, формирует у них экоцентрические установки экологического сознания.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

1. Петрова, Н.Г. Роль экологического образования в формирование экологического сознания, на основе познания законов целостности природной среды и человеческого общества / Н.Г. Петрова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2006. – №6. – С. 218-224 (реестр ВАК).

2. Петрова, Н.Г. Человек и природа: Программно-методический комплекс для студентов колледжей (всех форм обучения) / Н.Г. Петрова. – Оренбург: ОГУ, 2005. – 42 с.

3. Петрова, Н.Г. Мониторинг состояния окружающей среды: Методические рекомендации по организации и проведению экологического мониторинга в условиях колледжа / Н.Г. Петрова. – Оренбург: ОГУ, 2005. – 36 с.

4. Петрова, Н.Г. Экологоцентрическое сознание как ценность экологического образования на современном этапе развития общества / Н.Г. Петрова. – Самара: СГПУ, 2006. – С. 67-75.

5. Сидоркина, Н.Г. Экологическое образование в условиях экологического кризиса / Н.Г. Сидоркина // Человек и общество: Материалы международной научно-практической конференции 15-17 ноября 2001. – Оренбург: ОГУ, 2001. – С. 95-97.

6. Сидоркина, Н.Г. Экологизация общественного сознания студентов колледжа в учебном процессе / Н.Г. Сидоркина// Актуальные проблемы подготовки кадров для развития экономики Оренбуржья: Материалы Всероссийской научно-практической конференции ФОРУМ «ИННОВАЦИИ – 2002» 6 февраля. – Оренбург: ОГУ, 2002. – С.16.

7. Сидоркина, Н.Г. Формирование экологоцентрического сознания личности: проблемы и перспективы / Н.Г. Сидоркина // Перспектива: Сборник статей молодых ученых. – Оренбург: ОГУ, 2002. – №1. – С. 144-150.

8. Сидоркина, Н.Г. Профессиональная значимость экологического образования в современном обществе / Н.Г. Сидоркина // Высшая и средняя профессиональная школа в России и за рубежом. – 2003. – № 5. – С. 17-22.

9. Сидоркина, Н.Г. Актуальность формирования нового экологического сознания на современном этапе развития общества / Н.Г. Сидоркина // Перспектива. Сборник статей молодых ученых. – Оренбург: ОГУ, 2003. – № 2. – С.50-57.

10. Сидоркина, Н.Г. Человек и окружающая природная среда: Методические указания и программа спецкурса для студентов колледжей / Н.Г. Сидоркина. – Оренбург: ОГУ, 2004. – 35 с.

Pages:     | 1 | 2 ||






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»