WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 |

– концепции экологического образования учащийся молодежи (Л.С. Астафьева, И.Т. Гайсина, Е.В. Гривко, Л.И. Григорьева, С.В. Кривых, Т.А. Маловиченко, И.М. Максимова, А.А. Милентьева, Н.М. Михайлова, А.А. Поляруш, О.В. Рублева, Т.И. Симонова, О.Г. Тавстуха).

Организация и этапы исследования. Работа выполнялась на базе индустриально-педагогического колледжа г. Оренбурга. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (2000 – 2001 гг.). Изучение педагогической действительности, конкретного опыта деятельности преподавателей колледжей в условиях социальных перемен и переориентации общества на общечеловеческие ценности обусловило важность и необходимость осмысления роли педагогической деятельности в ориентации обучающихся на новый тип взаимодействия с природой. Проведенный анализ научной литературы, исследований, тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции, проблему, объект, предмет и цель исследования, сформулировать задачи. Результатом этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов исследования, обоснование его программы.

2 этап (2001 – 2003 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом опыта работы по формированию экологоцентрического сознания студентов других колледжей, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались методы и технологии обучения, обеспечивающие ориентацию обучающихся на экологоцентрическое сознания студентов, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация модели формирования экологоцентрического типа экологического сознания студентов.

3 этап (2003 – 2006 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию экологоцентрического типа экологического сознания студентов. Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего этапа эксперимента с данными формирующего его этапа, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; статистические методы.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, методических рекомендациях по организации и поведению спецкурса, материалах и тезисах докладов международной (Оренбург, 2001), всероссийской (Оренбург, 2002) научно-практических конференций. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в индустриально-педагогическом колледже г. Оренбурга.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одной из задач современного образования является развитие способностей будущих специалистов к конструктивному взаимодействию с природой, к диалогу с ней. Одним из возможных способов решения данной задачи является формирование экологоцентрического типа сознания студентов колледжа, которое, как совокупность представлений о диалектичности взаимосвязей в системе «человек – природа» и в самой природе на основе ценностного отношения к природе, определяет выбор стратегии и технологий взаимодействия человека с миром природы.

2. Формирование экологоцентрического типа экологического сознания студентов колледжа предполагает создание такой модели педагогической деятельности преподавателя, реализация которой обеспечивает развитие структурных компонентов экологоцентрического сознания будущего специалиста. Данная модель включает в себя ряд этапов. На первом этапе посредством учебной и учебно-исследовательской деятельности, способствующих лабилизации и усвоению студентами новых стратегий и технологий взаимодействия с природой, осуществляется развитие когнитивного компонента экологоцентрического сознания. На втором этапе посредством организации деловых игр, экскурсий, реализации метода проектов, способствующих переходу от одностороннего воздействия на природу к взаимодействию с ней, происходит развитие рефлексивно-ценностного компонента экологоцентрического сознания. На третьем этапе посредством как моделируемых в учебном процессе, так и реальных ситуаций природоохранительной деятельности, обеспечивающей субъектификацию природных объектов, происходит развитие деятельностного компонента экологоцентирического сознания.

3. Стратегия деятельности преподавателя по формированию экологоцентрического сознания студентов колледжа, основанная на реализации ценностного и личностно-деятельностного подходов и принципах формирования экологоцентрического сознания будущего специалиста, становится эффективной тогда, когда овладение студентами экологической информацией, содержащейся в различных учебных предметах, сочетается с развитием у них рефлексивно-ценностного отношения к миру природы; формирование потребности студентов осуществлять действия, направленные на улучшение состояния «мира природы», дополняется развитием у них субъективного отношения к миру природы. Требования развития способности студентов к конструктивному взаимодействию с миром природы может быть выполнено тогда, когда процесс обучения организован таким образом, что он обеспечивает переход студентов от позиции потребления к позиции взаимодействия с природой на основе понимания экологических отношений.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретические основы формирования экологоцентрического сознания студентов» раскрываются подходы к изучению сущности и содержания экологического образования; выявляются общее и различное во взглядах ученых относительно определения ими понятия «экологическое сознание»; раскрываются типы экологического сознания; конкретизируются ведущие черты личности, определяющие готовность человека к безопасному взаимодействию с природой; приводятся результаты изучения ценностных ориентаций студентов, регулирующих и направляющих процесс формирования экологоцентрического сознания, а также норм, которым следуют обучающиеся, стремящиеся к определению своего места в системе «человек – природа», и личностных качеств, проявляющихся в деятельности и взаимодействии с миром природы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию экологоцентрического сознания студентов» обоснована модель формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа; определены содержание и методы формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа; излагаются ход и результаты экспериментальной работы; представлены результаты изучения ценностных ориентаций, норм и личностных качеств, проведен качественных анализ данных, полученных с помощью комплекса методов научно-педагогических исследований; делаются выводы по содержанию и процессу формирования экологоцентрического сознания студентов; раскрываются педагогические условия, соблюдение которых позволяет сформировать новый тип экологического сознания – экологоцентрический.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приведены анкеты, представлены графики, таблицы, диаграммы, отражающие результаты исследования.

Основное содержание работы

Проблема формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа – это важная социально-педагогическая проблема. Ее решение открывает возможность разрешения противоречий между целостностной научной картиной мира и системой экологического образования, дающей фрагментарные знания. Современные исследования и педагогическая практика дают нам основание утверждать, что одним из способов гармонизации отношений между человеком и средой его обитания является ориентация студентов колледжа на отношение к миру природы на основе аксиологической позиции.

Решение проблемы формирования экологоцентрического сознания студентов колледжа не может быть достигнуто только на основе наблюдений и получаемого с помощью методов научно-педагогических исследований эмпирического знания о позиции обучающихся, о ценностях, которые они присвоили и реализуют, об их отношениях к «миру природы» и к людям, в которых проявляются личностные качества. Это может быть достигнуто на основе теоретического знания. Теория включает идеализированное описание, то есть определение понятия «экологоцентрическое сознание».

Отправной точкой для конкретизации научного представления о содержании понятии «экологоцентрическое сознание» студентов, для обоснования его структурных компонентов является понятие «сознание», которое входит в понятийную сетку философии, этики, психологии, педагогики. Ряд исследователей (А.А. Алдашева, В.И. Медведев) считают, что в сфере индивидуального и массового сознания существует участок, в котором разрабатываются и решаются проблемы взаимодействия личности и общества с природой, отражающие динамику такого взаимодействия, где происходит выработка необходимых поступков, действий и поведения. Эту сферу ученые обозначают как экологическое сознание.

В результате анализа различных точек зрения ученых относительно определения ими понятия «экологическое сознание» в исследовании выявлено общее и различное. Общим является то, что в экологическом сознании существуют два основных аспекта или две составляющие единого целого. Первый – осознание вещного, предметного, материального мира, осознание отношений между объектами мира и второй – представление о месте и роли человека в этих связях. Различие заключается в выделении структурных компонентов, типов экологического сознания: антропоцентрическое и экоцентрическое сознание (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин).

В результате осмысления сущности и содержания экзоцентрического сознания, его характеристик мы пришли к убеждению в целесообразности обозначения данного типа экологического сознания как экологоцентрического сознания. «Объединение» в слове «экологоцентрический» терминов «экологический» и «центрический» не является механистическим. Каждый из терминов в понятии «экологоцентрическое сознание» несет определенную нагрузку. Термин «экологический» указывает на то, что речь идет именно об экологическом сознании, а термин «центрический» указывает на его принадлежность к экоцентрическому экологическому сознанию. Экологоцентрическое сознание студентов колледжа, с нашей точки зрения, есть совокупность представлений о взаимосвязях в системе «человек – природа» и в самой природе на основе ценностного отношения к природе, определяющих выбор стратегий и технологий взаимодействия с ней.

Одним из центральных вопросов исследования была проблема определения структуры экологоцентрического сознания студентов колледжа. Решение этой проблемы позволит определить содержание, формы и методы его формирования у будущих специалистов в процессе обучения в колледже.

В результате осмысления различных подходов к определению структуры экологического сознания мы, опираясь на идеи С.Д. Дерябо, В.А. Ясвина о структуре данного сознания (ценности, нормы и личностные качества), выделили следующие структурные компоненты экологоцентрического сознания студентов колледжа: когнитивный, рефлексивно-ценностный и деятельностный компоненты. При выделении данных структурных компонентов экологоцентрического сознания студентов мы исходим из того, что сознание – это не только знание, но и отношение (В.П. Зинченко).

Экологоцентрическое сознание студентов формируется на основе знания, полученного в процессе обучения в колледже, в результате активного или пассивного опыта общения с объектами внешнего мира, анализа как экологических ситуаций, так и результатов прогнозирования состояния среды обитания. Обязательным компонентом экологоцентрического сознания студентов является представление (знание) о себе самом как об одной из взаимодействующих сторон, которое преломляется в сознании. «Рефлексия в составе знания» (М.Б. Туровский) позволяет студенту обнаружить в природе отношения и связи, значимые как природы, так и для него. Ценность есть специфическое отношение субъекта к объекту (М.С. Каган). В ситуации формирования экологоцентрического сознания необходимо говорить о восприятии природных объектов как полноправных субъектов, партнеров по взаимодействию с человеком. Реализация ценностей есть реализация отношений, в которых проявляются личностные качества обучающихся. Не менее важным элементом экологического сознания является самооценка возможностей и выполненных действий, возмущающих природу.

Освоение студентами ценностей как аксиологической составляющей экологического сознания, происходящее под знаком выбора ценностей, выстраивает отношение к миру природы, а знание входит в структуру ценности. Студент самоопределяется в системе отношения человека к его связям с внешним миром и, занимая конкретную позицию, выбирает, каким нормам следовать во взаимодействии с природой. Формирование специфического восприятия мира природы и своеобразного отношения к этому миру способствует, с течением времени, развитию экологоцентрического сознания. В свою очередь, сформировавшееся экологоцентрическое сознание оказывает существенное влияние как на своеобразие восприятия природных объектов и явлений, так и на специфику отношения к ним.

Одним из вопросов исследования был вопрос о разработке модели формирования экологоцентрического сознания студента колледжа. Конструирование модели формирования экологоцентрического сознания базировалось на теоретических положениях о структуре экологоцентрического сознания. Мы пришли к убеждению, что если буквально следовать структуре сознания, то модель формирования у студентов экологоцентрического сознания должна выглядеть следующим образом: знания рефлексия, ценностное восприятие природоохранительная деятельность (см. рис.1).

Pages:     | 1 || 3 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»