WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Информационная деятельность студентов на «начальном» этапе заключалась в формировании умений общего знакомства с предоставляемой информацией, первичного понимания ее содержания, в ориентировке в каталогах, тематических словарях, поиске информации в сети Интернет. Для решения поставленной задачи были применены: анализ содержания информации, определение главной мысли, выделение аргументов, тренировочные упражнения, постановка вопросов к информационному материалу, способствующих пониманию его как смыслового единства, создание продукта информационной деятельности в виде библиографического списка по теме исследования, тезисов или резюме. В процессе переработки первоисточников расширялся научный терминологический запас динамических оборотов, устойчивых конструкций, используемых для логических переходов; происходило овладение системой научного языка, что способствует формированию научного мышления студента. Учитывая логику мысли автора первоисточника, студент получал представление о структуре интеллектуального труда, который в дальнейшем подкреплялся собственными умственными действиями при создании реферата, обзора, написании научной статьи, тезисов, конспектов, докладов. Варьирование форм представления информации способствовало развитию рефлексии, ассоциативности, гибкости мышления.

На «промежуточном» этапе использовались различные приемы работы с информацией, основанные на методологических представлениях о сущности исследуемых понятий («деятельность», «информационная деятельность»), знании целей, принципов, содержания, методов, форм и средств осуществления соответствующей деятельности. На данном этапе с целью повышения у студентов уровня сформированности умений и навыков информационной деятельности проводилась работа над рефератами, которая способствует развитию самостоятельного мышления студентов, так как требует уяснить логику информационного блока, выбрать основное, кратко изложить содержание изучаемого документа, сделать выводы по переработанной информации, дать свою оценку. В процессе подготовки реферата студент формировал навыки и развивал умения по переработке, анализу, обобщению, систематизации получаемой информации, учился классифицировать конкретные явления, проводить аналогии, сравнения, обнаруживать противоречия, развивая умения и навыки информационной деятельности. Основная часть работы с информацией при реферировании проявляется в выборе смысловых единиц текста. Практический опыт автора показал, что именно здесь возникает больше всего ошибок и искажений мыслей автора, что приводит к потере последовательности изложения, к ухудшению качества продукта информационной деятельности. Цель смыслового анализа состоит в том, чтобы установить, с помощью каких структурных единиц выражаются фрагменты связного текста, понять, как они располагаются, установить их взаимосвязь и уметь проводить с ними необходимые операции. В заключение «промежуточного» этапа формирующего эксперимента была проведена итоговая работа по составлению конспекта на основе информационного документа. Работа над конструированием и стилистическим оформлением небольших по объему информационно насыщенных продуктов информационной деятельности развивает навыки стилистической правки, формирует общую исследовательскую культуру.

На «завершающем» этапе формирующего эксперимента при осуществлении студентами информационной деятельности мы стремились создать оптимальные условия для проявления информационной активности личности. С этой целью нами использовались различные виды заданий и форм организации информационной деятельности студентов: применение эвристических заданий с предварительной постановкой проблемно-творческих вопросов; аналитическая переработка информационного материала, различного по содержанию и информационной насыщенности; работа с учебным материалом, научными трудами, информацией из мировой сети Интернет; создание продукта соответствующего уровня. «Завершающий» этап формирующего эксперимента был нами условно разделен на два уровня, которые отличались друг от друга целями и использованными методами и приемами организации информационной деятельности студентов. Во время первого уровня студенты собирали материал по выбранной теме, использовали различные информационное источники, осуществляли подготовку продукта информационной деятельности с помощью сформированных ранее умений и навыков, производили анализ и корректировку итогового результата. На втором уровне происходила непосредственно презентация готового информационного продукта (доклады, мини-конференции, круглые столы), происходило обсуждение содержания в виде беседы, отмечались сильные и слабые стороны проделанной работы. Важнейшими параметрами, характеризующими качество продукта информационной деятельности, являются их информативность и отсутствие избыточной информации, способность удовлетворять определенные информационные потребности студента.

Применение системного подхода в этой связи позволяет рассмотреть любую задачу как системное явление, элементы которого находятся во взаимосвязи с другими элементами. Личностно ориентированный подход позволяет осуществить процесс формирования умений и навыков информационной деятельности с ориентацией на личность, с учетом индивидуальных и возрастных особенностей студентов. Он предполагает изучение и учет личностного опыта студентов, восприятие обучаемого как субъекта обучения, оказание помощи обучающемуся в выявлении и раскрытии возможностей самореализации. Деятельностный подход обеспечивает усвоение содержания образования посредством включения студентов в разнообразную по видам и содержанию учебно-познавательную деятельность. Учебно-познавательная деятельность при этом рассматривается как источник и фактор развития умений и навыков информационной деятельности.

Многообразие методологических подходов, используемых при реализации предложенной модели, объясняется тем, что в силу сложности и многогранности проблемы ни один из подходов в отдельности не может являться достаточным для достижения цели и решения поставленных задач. Только в совокупности они дают необходимый результат, позволяют организовать формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности как целостный процесс, характеризующий взаимодействие преподавателя и студентов и основанный на специально организуемой деятельности в образовательном процессе вуза.

В ходе проведения формирующего эксперимента осуществлялся постоянный мониторинг формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности по отдельным показателям, а по его завершению проведена итоговая диагностика сформированности их уровней у студентов, участвующих в эксперименте, которая показала, что в ходе формирующего эксперимента увеличилось число студентов с высоким уровнем сформированности указанных умений и навыков.

На «завершающем» этапе формирующего эксперимента, творческо-информационного уровня достигли 16 % студентов контрольной и 44 % студентов экспериментальной группы, что указывает на эффективность разработанной модели формирования указанных умений и навыков. Итоговые результаты представлены в табл. 2.

Достигнутые в ходе экспериментальной работы уровни умений и навыков информационной деятельности не являются окончательными, но существующая положительная тенденция дает основания полагать, что целенаправленное стимулирование информационной активности студентов в процессе обучения будет способствовать их дальнейшему развитию.

Таблица 2

Итоговые результаты экспериментальной работы

Этапы

экспериментальной работы

Вид группы

Уровни сформированности умений и навыков информационной деятельности

репродуктивный

поисково-эвристический

творческо-информационный

кол-во студен-тов

%

кол-во студен-тов

%

кол-во студентов

%

Констатирующий эксперимент

Контр.

44

77

13

23

0

0

Эксп.

42

84

15

30

0

0

«Начальный» этап формирующего эксперимента

Контр.

38

67

19

33

0

0

Эксп.

32

64

18

36

0

0

«Промежуточный» этап формирующего эксперимента

Контр.

63

34

21

37

0

0

Эксп.

20

40

22

44

8

16

«Завершающий» этап

формирующего эксперимента

Контр.

30

53

18

32

9

16

Эксп.

8

16

20

40

22

44

В заключении диссертационного исследования приводятся выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и успешность решения поставленных задач.

  1. Конкретизирована сущность базовых понятий исследования. Под информационной деятельностью понимается совокупность умственных и практических действий, направленных на принятие, обработку и применение информации. Умения информационной деятельности – это освоенный субъектом способ организации собственной деятельности, направленный на эффективный и оптимизированный поиск, восприятие информации, ее порождение и интеллектуализацию. Навыки информационной деятельности – это автоматическая организация собственной деятельности, направленная на эффективный и оптимизированный поиск, восприятие информации, ее порождение и интеллектуализацию. Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности является важнейшей составляющей педагогического процесса. Под формированием у студентов умений и навыков информационной деятельности понимается целенаправленный процесс организации преподавателем деятельности студентов, способствующий эффективной работе с различными информационными источниками и оценке ее результатов.
  2. Процесс формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности предполагает целенаправленную, организованную работу преподавателя, осуществляемую в рамках специально созданной для этого модели.
    Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»