WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Основной этап

Цель: повысить уровень сформированности умений и навыков информационной деятельности.

Содержа-тельный

компонент

Дидактические средства: учебно-наглядные пособия, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и прочее).

Формы обучения: лекция, лабораторные занятия,

контрольные работы, коллоквиум, факультативы, самостоятельная работа и прочее.

Операционно-

деятельност-ный

компонент

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический, исследовательский.

Заключительный этап

Цель: оценить результат информационной деятельности (тезисы, конспект, реферат, доклад и т.п., созданные на основе анализа и переработки предложенного информационного материала).

Оценочно-

результативный

компонент

Дидактические средства: компьютерные классы, организационно-педагогические средства (карточки-задания, учебные пособия и прочее).

Формы обучения: самостоятельная работа.

Методы обучения: исследовательский.

Рис.1. Модель формирования у студентов умений и навыков нформационной

деятельности

Дадим краткую характеристику компонентам данной модели.

Целевой компонент входит в подготовительный этап и является наиважнейшей составляющей процесса обучения. Важным является постановка цели, формирование преподавателем устойчивой мотивации студентов к осуществлению информационной деятельности и выделение ряда задач, позволяющих достичь конкретного результата. Диагностический компонент также входит в подготовительный этап и выражается в проведении мониторинга на предмет выявления уровней сформированности указанных умений и навыков.

Содержательный компонент относится к основному этапу модели и характеризуется набором дидактических средств (научных текстов, схем, таблиц, публикаций и прессы, информации из сети Интернет по учебной тематике) разной структурной сложности и информационной насыщенности.

Операционно-деятельностный компонент относится к основному этапу авторской модели и основан на постепенном усложнении приемов осуществляемой деятельности от ориентировочной основы действия, через интериоризацию умений и навыков и их алгоритмизацию, к полному автоматизму, что и является показателем сформированности у студентов указанных умений и навыков.

Оценочно-результативный компонент относится к заключительному этапу модели формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности и выражается в наличии продукта информационной деятельности, полученного в результате переработки одного или нескольких информационных источников и готового для дальнейшего использования как самим автором, так и другими пользователями информационного пространства.

Таким образом, модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, функций, методов, форм, средств, психолого-педагогических условий, способствующих развитию умений и навыков поиска, восприятия, порождения, интеллектуализации информации, усвоению ценностно-смысловых установок, определяющих продуктивность информационной деятельности.

В задачу нашего исследования также входила разработка критериально-диагностического инструментария для проведения постоянного мониторинга, позволяющего оценивать ход и результаты формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности. Исходя из сущности исследуемого понятия, к основным критериям информационной деятельности и их показателям мы отнесли:

готовность к работе с информацией: наличие мотивации, информационные потребности, знание источников информации;

способность к осуществлению работы с информацией; знание способов работы с различными источниками информации по ее получению, владению методами переработки и применения полученного информационного материала, умение использовать возможности и средства информационных технологий;

готовность к оценке результатов работы с информацией: достижение личносто-значимых результатов, их осмысление, осознание ценности и дальнейшего использования переработанной информации, качество продукта информационной деятельности.

На основании данных критериев мы выделили три уровня сформированности у студентов умений и навыков информационной деятельности – низкий, средний и высокий, которые мы условно назвали: репродуктивный, поисково-эвристический, творческо-информационный уровени соответственно.

Репродуктивный уровень характеризуется отсутствием у студента мотивации к получению новой информации. При этом информационные умения выражены слабо: не используются в качестве источника информации словари, понятия воспроизводятся на репродуктивном уровне без понимания их сущности. Данный уровень выступает как базисный при формировании умений и навыков информационной деятельности у студентов, при котором работа чаще всего осуществляется с одним источником информации при наблюдении и контроле со стороны преподавателя. Преподаватель в данной ситуации выступает транслятором верного алгоритма деятельности. Основными показателями репродуктивного уровня сформированности умений и навыков информационной деятельности являются: наличие у студентов устойчивой мотивации к поиску и отбору информации; репродуцирование информации; владение приемами и способами общего восприятия. Продуктом информационной деятельности студентов на данном уровне является тезисное изложение материала или резюме, которые имеют специфические качественные показатели, а именно: логичное изложение фактов и событий, информативная достаточность составленного документа, отсутствие неточностей, время, затраченное студентами на выполнение информационной деятельности.

Поисково-эвристический уровень сформированности у студентов умений и навыков информационной деятельности характеризуется наличием у студентов информационных потребностей к получению новой информации и представлением о наличии различных источников информации, способах работы с ними. На данном уровне наблюдается потребность к творческой деятельности, но слаба мотивация включения в процесс ее осуществления. На этом уровне студенты осуществляют информационную деятельность, используя умения и навыки, сформированные ранее, происходит их адекватный синтез и активное практическое применение в ходе информационной деятельности. Таким образом, соблюдается основной принцип обучения - принцип системности и целостности организации учебного процесса. Роль преподавателя на среднем уровне становится лишь консультативной, где возможно сочетание как аудиторной, так и внеаудиторной информационной деятельности студентов. Огромную роль здесь играет самостоятельная информационная деятельность как одно из условий по формированию у студентов указанных умений и навыков. Основными показателями поисково-эвристического уровня выступают: наличие мотивационно-целевых установок, направленных на применение умений и навыков информационной деятельности; наличие сформированных умений и навыков при составлении продукта информационной деятельности, отвечающего заданным требованиям; владение приемами аналитической обработки информации. Продуктом информационной деятельности у студентов на данном уровне формирования умений и навыков информационной деятельности будут конспект, аннотация, схема, таблица, библиографическая или аналитическая справка. Качественные показатели продукта информационной деятельности будут проявляться в логичности изложения и структурированности содержания созданного документа, их адекватности содержанию первоисточника, информативной наполненности, а также в научности стиля изложения и наличии оценочного суждения.

Творческо-информационный уровень сформированности у студентов умений и навыков информационной деятельности характеризуется развитой мотивацией к овладению новой информацией. Студент работает с различными источниками информации, свободно оперирует понятиями, которые усвоил самостоятельно в ходе учебно-познавательной деятельности, осознает и критически осмысливает личные достижения. На данном уровне сформированости у студентов умений и навыков информационной деятельности происходит интеграция сформированных ранее указанных умений и навыков, их отработка и планомерное применение в учебном процессе. Отличительной чертой является факт работы с несколькими источниками информации (печатными или электронными, использование сети Интернет), со словарями для создания продукта соответствующей деятельности, структурированного по форме и насыщенного по содержанию, при этом роль преподавателя минимальна. Основными показателями творческо-информационного уровня выступают: сформированная устойчивая мотивация студентов к осуществлению информационной деятельности; наличие у студентов интегрированных умений и навыков аналитико-синтетической обработки информации; наличие практического опыта целенаправленной информационной деятельности с использованием разнообразных приемов и способов планирования на базе различных информационных источников. Конечным продуктом выступает продукт информационной деятельности, логичный по изложению и соответствующий тезаурусу взятых для работы источников информации.

Исходя из характеристики уровней, критериев и их показателей, нами был разработан критериально-диагностический инструментарий, представленный в табл. 1.

Таблица 1

Критериально-диагностический инструментарий оценки уровня сформированности

у студентов умений и навыков информационной деятельности

Критерий

Диагностические методики

Готовность к работе

с информацией

Метод логико-смыслового моделирования проблемы; методика Н. Матяш; тест визуальной ретенции А. Бентона (методика исследования зрительной памяти); тест памяти Р. Мейли (методика исследования зрительной и слуховой памяти); эвристические задания; контрольные упражнения; итоговые вопросы.

Способность к осуществлению работы с информацией

Тест «Моя информационная культура» (В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров и др.); тест М. Рокича (методика исследования ценносто-мотивационной сферы личности); эвристические задания; контрольные упражнения; итоговые вопросы.

Готовность к оценке результатов работы с информацией

Тест Т. Элерса (методика диагностики мотивации к достижению успеха); эвристические задания; контрольные упражнения; итоговые вопросы.

Эффективность разработанной модели проверена в ходе экспериментального исследования.

Во второй главе «Экспериментальная проверка эффективности модели педагогической системы формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности» представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов.

Экспериментальное исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского государственного университета имени  Н.Г. Чернышевского в период с 2005 по 2009 год.

Цель экспериментального исследования – проверка эффективности разработанной модели формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности.

Констатирующий эксперимент по теме исследования проводился в два этапа в начале второго семестра 2005/2006 учебного года. В нем приняли участие 107 студентов механико-математического факультета первого курса дневного отделения. Результаты эксперимента показали, что по собственной оценке 65 % из числа опрошенных студентов нейтрально относятся к информационной деятельности, 41 % из них выразили уверенность в наличии у них обозначенных умений и навыков, 13,1 % были почти уверены, что обладают такими способностями, 36 % сомневались, 11 % затруднились ответить. Проведенный этап дал результаты об «исходном» отношении студентов к информационной деятельности, но не дал ответ на вопрос об уровне сформированности умений и навыков данной деятельности. Поэтому чтобы получить ответ на него, мы в этот же период провели исследование уровней сформированности умений и навыков информационной деятельности у студентов того же набора. Полученные результаты подтвердили наше предположение о том, что сложившая ситуация в вузе позволяет формировать у них указанные умения и навыки, но в то же время она нуждается в серьезном совершенствовании. Процесс формирования умений и навыков информационной деятельности в ходе педагогического процесса осуществляется как бы «сам по себе», их формирование является косвенным результатом профессиональной подготовки. Тогда как в условиях информатизации общества выпускник вуза должен обладать в полной мере навыками, связанными с эффективным поиском, восприятием информации, ее порождением и интеллектуализацией. Сложившаяся ситуация свидетельствует о том, что выделенные нами критерии умений и навыков информационной деятельности не получают должного формирования в вузе.

Формирующий эксперимент по теме диссертации проводился в течение 2006/2007 учебного года (второй курс обучения).

Ход формирующего эксперимента мы условно разделили на три этапа: «начальный», «промежуточный» и «завершающий».

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»