WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в развитии научных представлений о сущности формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности в условиях вуза; в выявлении взаимосвязи между уровнями сформированности указанных умений и навыков и специально организованной работой преподавателя; в теоретическом обосновании принципов информационного взаимодействия «информация-студент»; в расширении представлений об общепедагогических методах организации информационной деятельности студентов: применение эвристических заданий, работа с первоисточниками, учебным материалом, научными трудами, информацией из мировой сети Интернет, что дополняет существующие дидактические исследования в части раскрытия сущности и принципов процесса обучения. Полученные результаты дают возможность повысить уровень профессиональной подготовки будущих специалистов и могут быть использованы в качестве теоретической базы для продолжения исследования по рассматриваемой проблематике.

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, в востребованности авторской модели формирования указанных умений и навыков. Критериально-диагностический инструментарий, разработанный в целях реализации авторской модели, может быть эффективно использован в практике учебной деятельности. Результаты исследования имеют практическую значимость при составлении учебных планов, программ, учебно-методических пособий, как в высших учебных заведениях, так и в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной аргументированностью исходных теоретических положений; целостным подходом к решению проблемы; корректной организацией экспериментальной работы; оптимальной количественной базой эксперимента; применением методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования; внедрением результатов исследования в образовательном процессе вуза; вариативной проверкой основных положений и выводов в педагогической практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты проведенного исследования были внедрены в педагогический процесс на механико-математическом факультете, факультете философии и психологии, геологическом колледже СГУ имени Н.Г. Чернышевского, о чем свидетельствуют соответствующие справки о внедрении. Материалы исследования публиковались в форме статей, обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского, докладывались:

  • на Международной научной конференции «59 Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2006 г.);
  • на региональной научно-практической конференции молодых ученых «Социально-экономические проблемы России, и ее место в мире» (Саратов, 2008 г.);
  • на XVI Международной научно-методической конференции «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2008 г.);
  • на научно-методической конференции «Инновационные методы и технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (Саратов, 2008 г.);
  • на 2-ой научно-практической конференции «Информатизация государственных и муниципальных учреждений» (Саратов, 2008 г.);
  • на Всероссийской научной конференции «Инновационное общество:

национальная безопасность России в сценариях столкновения цивилизаций» (Саратов, 2008 г.);

  • на Всероссийской научной конференции «Человек в условиях цивилизационных вызовов» (Саратов, 2008 г.).

Основные положения, выводы и рекомендации исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 15 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Информационная деятельность определяется нами как совокупность умственных и практических действий направленных на принятие, обработку и применение информации. Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности есть целенаправленный процесс организации преподавателем деятельности студентов, способствующий их эффективной работе с информационными источниками и оценки ее результатов.
  2. Модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, функций, методов, форм, средств, психолого-педагогических условий, способствующих развитию умений и навыков поиска, восприятия, порождения, интеллектуализации информации, усвоению ценностно-смысловых установок, определяющих продуктивность информационной деятельности. Модель реализуется на принципах системности, научности, индивидуальности, доступности, прочности.
  3. Критериально-диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности включает в себя: характеристику уровней сформированности указанных умений и навыков – низкого, среднего и высокого, условно названными нами репродуктивный, поисково-эвристический и творческо-информационный соответственно; критерии и их показатели (готовность к работе с информацией – наличие мотивации, информационные потребности, знание источников информации; способность к осуществлению работы с информацией – знание способов работы с различными источниками информации по ее получению, владение методами переработки и применения полученного информационного материала, умение использовать возможности и средства информационных технологий; готовность к оценке результатов работы с информацией – достижение личносто-значимых результатов, их осмысление, осознание ценности и дальнейшего использования переработанной информации); методики их измерения и оценки.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений, выполнена на 177 страницах машинописного текста, содержит 1 рисунок, 9 таблиц и 1 диаграмму.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы; определяется цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации полученных результатов.

В первой главе «Теоретическое обоснование проблемы формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности» уточнена сущность формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, разработана модель формирования у студентов соответствующих умений и навыков и критериально-диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов их формирования.

Исследование сущности базового понятия предлагаемого диссертационного исследования «формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности» мы осуществляли через рассмотрение таких дефиниций, как «деятельность» (осуществили поэтапный анализ структурных компонентов); «информационная деятельность»; «умения информационной деятельности»; «навыки информационной деятельности». Очередность их анализа в диссертации осуществлялась в соответствии с методологическим принципом восхождения от «абстрактного к конкретному», учитывая то обстоятельство, что мыслимые в них признаки существуют не сами по себе, а в неразрывной связи друг с другом, образуя целостную систему. Необходимо отметить, что в современной научной литературе термин «информационная деятельность» чаще всего употребляется в соотношении с термином «информационная культура». Информационная деятельность во многом определяется уровнем информационной культуры и заключается в умении форми­ровать свои информационные потребности, владеть стратегия­ми и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анали­за информационных источников.

Информационная деятельность определяется нами как совокупность умственных и практических действий, направленных на принятие, обработку и применение информации. Проявлением информационной деятельности является познавательная активность личности, поэтому она может быть рассмотрена в рамках учебной деятельности, которая представляет собой деятельность обучающегося, направленную на усвоение теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков. Эти понятия имеют характерные черты и рассмотрены нами во взаимосвязи. Умения информационной деятельности понимаются как освоенный субъектом способ организации собственной деятельности, направленной на эффективный и оптимизированный поиск, восприятие информации, ее порождение и интеллектуализацию. Навыки информационной деятельности это автоматическая организация собственной деятельности, направленная на эффективный и оптимизированный поиск, восприятие информации, ее порождение и интеллектуализацию. Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности есть целенаправленный процесс организации преподавателем деятельности студентов, способствующий их эффективной работе с информационными источниками и оценке ее результатов.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам рассмотреть некоторые принципы, которым отвечает информационное взаимодействие «информация - студент», организованное преподавателем. В данном контексте, во-первых, это принцип целеполагания, суть которого состоит в том, что студент должен обладать сформированной структурой текущих целей и задач. Это касается не только работы по созданию собственного документа, но также процесса обращения к уже созданному. Во-вторых, это принцип единства тезауруса, который заключается в использовании единого тезауруса всеми участниками информационного взаимодействия. Очевидно, что от объема тезауруса зависит качество и уровень восприятия информации. Для более эффективного осуществления данного принципа преподавателю необходимо, прежде всего, развивать у студентов понятийное мышление, способствовать осознанию понятия-термина как источника хранения и получения информации, также пониманию сущности самого процесса формирования понятия. В-третьих, принцип личной значимости, реализация которого связана с тем, что студент должен ощущать себя не только получателем информации, но и ее активным интерпретатором и распространителем. Данный принцип заключается в ценности получаемой информации для личностного развития самого студента. В-четвертых, принцип фасцинации, или привлекательности продукта информационной деятельности для потребителя, заключается в том, что форма предоставления сведений способствует продуктивному общению.

Вместе с тем, проведенный анализ уровней сформированности у студентов умений и навыков информационной деятельности показал, что целенаправленной работы в вузе в этом направлении не осуществляется. Она присутствует в ней имплицитно, и ее эффективность полностью зависит от личностного опыта преподавателя. Поэтому мы предлагаем модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, при реализации которой достигается поставленная цель: повышается уровень сформированности указанных умений и навыков.

Реализация модели осуществляется в рамках системного, личностно ориентированного, деятельностного подходов к организации обучения. Результативность моделирования процесса формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности обеспечивается соблюдением общедидактических принципов, а именно: системности, научности, доступности, прочности. Без учета психолого-педагогических условий эффективная реализация модели будет затруднена. К ним мы отнесли, во-первых, наличие у студентов положительной мотивации к осуществлению информационной деятельности, так как отправной точкой любой деятельности является наличие потребности в совершении действия. Во-вторых, учет преподавателем психологических и интеллектуальных свойств личности студентов, что представляется весьма актуальным и логичным. В-третьих, важна познавательная активность студентов при осуществлении информационной деятельности. В-четвертых, диалектическое мышление преподавателя, его научное мировоззрение, как организатора учебной деятельности студентов, играют решающую роль при организации процесса. Разработанная нами модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности основана на согласованности этапов (подготовительного, основного и заключительного) и ведущих структурных компонентов (целевого, диагностического, содержательного, операционно-деятельностного и оценочно-результативного) представлена на рис. 1.

Подготовительный этап

Социальная цель: формирование ценностно-смысловых установок, определяющих продуктивность информационной деятельности в информационной среде.

Психологическая цель: развитие самопознания и самосовершенствования, формирование позитивного отношения к обучению, актуализация творческих способностей.

Дидактическая цель: формирование общего представления о содержании информационной деятельности, стереотипов и алгоритмов, творческого подхода к информационной деятельности.

Целевой

компонент

Психолого-педагогические условия: наличие у студентов положительной мотивации к осуществлению информационной деятельности; учет преподавателем психологических и интеллектуальных свойств личности студентов; познавательная активность студентов; диалектическое мышление преподавателя как организатора учебной деятельности студентов.

Диагностика уровней сформированности умений и навыков информационной деятельности (репродуктивный, поисково-эвристический и творческо-информационный) на основе критериев (готовность к работе с информацией, способность к осуществлению работы с информацией, готовность к оценке результатов работы с информацией) и их показателей с помощью методик для их оценки.

Диагностический

компонент

Дидактические средства: карточки-задания.

Формы обучения: самостоятельная работа.

Метод обучения: объяснительно-иллюстративный.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»