WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |

На правах рукописи

Павлова Юлия Анатольевна

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ

УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ИНФОРМАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.01 общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Саратов 2009

Работа выполнена Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент

Гусейнов Али Зульфигарович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Корепанова Марина Васильевна

доктор педагогических наук, профессор Ольнева Ангелина Борисовна

Ведущая организация:

Пензенский государственный университет

Защита состоится 26 ноября 2009 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.243.12 при Саратовском государственном университете имени Н.Г. Чернышевского по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, д. 83, корпус 7, аудитория 312.

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке имени В.А. Артисевич Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского.

Автореферат разослан « 20 » октября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.К. Кондаурова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Научно-технический прогресс, процессы глобализации стали источниками глубоких преобразований в социально-экономической жизни государства и привели к смене парадигмы высшего образования. Акценты высшего образования сместились с так называемой «формально-знаниевой» парадигмы на продуктивную, которая позволяет обучающимся овладевать стратегиями образовательной деятельности, самостоятельно конструировать свои знания и свободно ориентироваться в информационной среде. К основным задачам высшего образования в постиндустриальной цивилизации относятся: укрепление связей между образованием, наукой и культурой, создание условий для полноценной социализации студента путем погружения в научно-образовательную, культурно-информационную среду, формирование высокообразованного в профессиональном и культурном отношении специалиста, способного к продуктивной деятельности в различных сферах информационного общества.

В сложившейся ситуации конкурентный потенциал страны полностью зависит от уровня и качества образования ее граждан, от степени сформированности у них умений эффективной работы с получаемой информацией. В связи с этим становится актуальным вопрос формирования у студентов определенного набора знаний, умений и навыков, в том числе включающих умение вести поиск и отбор информации, конкретизировать свои информационные потребности и запросы, овладевать стратегиями и алгоритмами оптимизированного анали­за информационных источников.

Учитывая новые потребности общества, высшие учебные заведения предоставляют студентам возможность получения фундаментальных знаний и формируют общую культуру в области информатики и вычислительной техники, являющимися базовыми составляющими будущей сферы деятельности нынешнего студента. В педагогический тезаурус вводятся новые понятия. Понятие информационной деятельности тесно связывают с понятием «информационная культура личности», теоретическое обоснование которой находится в стадии становления.

Понятие информации и информационно-обменных процессов между человеком и информационной средой было рассмотрено в работах А.Я. Гиляревского, В.М. Казиева, А. Оуэнса, А.В. Соколова, В. Сурнина, И.С. Турова, Л. Фогеля, Р.С. Фриндланда, А.И. Черного, М. Уолша и др. Умения как педагогическая категория проанализированы в работах современных педагогов Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина; особенности логических умений в трудах А.В. Брушлинского, В.В. Давыдова, И.Я. Лернера, теория учебной деятельности в работах Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина; деятельностный подход в обучении разработан А.Н. Леонтьевым, Н.В. Талызиной и др. Проблему формирования умений и навыков исследовали и такие виднейшие представители психологических наук, как Н.А. Бернштейн, А.Н. Леонтьев и др. В трудах указанных авторов процесс формирования умений и навыков исследуется в связи с механизмом осуществления человеческой деятельности, при которой умения соотносятся с комплексом действий, а их характеристики – со способностью человека выполнять определенные действия. Выдающиеся философы Ф. Гегель, И. Кант, а также исследователи Ю.А. Петров, В.Н. Брюшинкин, Л.И. Бондаренко и другие рассматривали проблему мышления во взаимосвязи с формированием умений и навыков при обучении.

Особый интерес в контексте проблемы исследования представляют: работы Г.И. Железовской (понятийно-диалектическое мышление у студентов); Т.И. Шороховой (исследования по вопросам сущности, структуры и компонентов информационной культуры личности); диссертационные исследования М.Н. Толстяковой (педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров); Л.И. Лазаревой  (формирование информационной культуры учителя в условиях инновационной деятельности образовательного учреждения); И.Н. Соколовской  (формирование информационной компетентности студентов педагогических специальностей в процессе учебно-исследовательской деятельности); И.В. Буровой (информационная деятельность студентов вуза как педагогический фактор социализации); Т.А. Аверьяновой (развитие информационной деятельности студентов вуза в процессе профессиональной подготовки) и других.

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о возрастающем интересе ученых к проблеме формирования информационно зрелой личности, способной к самостоятельному поиску, анализу, переработке и дальнейшему использованию полученных знаний и информации. Признавая всю важность проведенных психолого-педагогических и методологических исследований, необходимо отметить, что проблема формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, таких как: библиографирование (ориентировка в каталогах, тематических словарях, поиск информации в сети Интернет, составление библиографического списка по теме исследования); чтение научной литературы (изучение, определение главной мысли, выделение аргументов); письменная переработка информации (цитирование, план текста, тезисы, план-конспект, реферат по одному или нескольким источникам), изучена недостаточно и является актуальным направлением научно-практических изысканий. Объективные требования времени к совершенствованию процесса информационной деятельности у студентов выявили противоречие: между необходимостью формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы; между практикой формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности и отсутствием соответствующей научно обоснованной модели деятельности преподавателей.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: как обеспечить совершенствование процесса формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, чтобы он стал эффективным, целенаправленным, конгруэнтным индивидуальным особенностям обучаемых.

Актуальность и недостаточная разработанность указанной проблемы, наличие противоречия и большая практическая значимость его разрешения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности».

Объект исследования педагогический процесс в вузе.

Предмет исследования формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности.

Цель исследования совершенствование процесса формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности посредством разработки и внедрения соответствующей модели в педагогический процесс вуза.

Гипотеза исследования формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности будет более эффективным, если:

данный процесс понимается преподавателем через такие дефиниции, как «информационная деятельность», «умения информационной деятельности», «навыки информационной деятельности»;

осуществляется с использованием модели, которая рассматривается как взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, функций, методов, форм, средств, психолого-педагогических условий, способствующих освоению навыков работы с информацией;

ведется постоянный мониторинг, позволяющий оценивать ход и результаты формирования указанных умений и навыков.

В соответствии с указанной целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

  1. Конкретизировать сущность базовых понятий: «информационная деятельность», «умения информационной деятельности», «навыки информационной деятельности», «формирование у студентов умений и навыков информационной деятельности».
  2. Спроектировать модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.
  3. Разработать критериально-диагностический инструментарий осуществления педагогического мониторинга формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились:

концептуальные идеи теории целостного педагогического процесса (С.И. Архангельский, В.С. Ильин, Н.Д. Никандров, Н.К. Сергеев и др.);

концепция личностно ориентированного подхода к организации процесса обучения (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя и др.);

теория развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.);

теория информации и информационных процессов (А.Я. Гиляревский, А.В. Соколов, Р.С. Фриндланд, М. Уолш и др.);

идея компетентностного подхода к формированию содержания образования (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.В. Сериков и др.);

теория информатизации образования и общества (Б.С. Гершунский, Е.И. Машбиц и др.).

Методы исследования. В соответствии с логикой исследования, для решения поставленных задач использовался комплекс взаимозаменяемых методов: многокритериальный анализ и синтез результатов поиска в информационных системах с целью определения базовых понятий исследования; методы тестирования, наблюдения, моделирования, прогнозирования.

Использование данных методов позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей сложности их взаимодействия и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных и качественных показателях.

Этапы и экспериментальная база исследования. Исследование по теме диссертации проводилось на базе Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского в период с 2004 по 2009 годы и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в науке, анализировалась психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, анализировались основные теоретические понятия исследования, выявлялась их специфика и взаимосвязь, уточнялся научный аппарат исследования, велась разработка задач, гипотезы и логики исследования, разрабатывалась модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, критериально-диагностический инструментарий педагогического мониторинга процесса формирования; содержание и методика констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором этапе (2005-2007 гг.) проведены констатирующий и формирующий эксперименты, в ходе которых осуществлялись измерение и оценка уровней сформированности умений и навыков информационной деятельности; реализована авторская модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) завершался педагогический эксперимент; проводилась работа по оценке эффективности модели формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности; формулировались выводы, полученные в ходе эксперимента; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику; завершалось оформление материалов диссертационного исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что в нем конкретизировано определение сущности формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, как целенаправленного процесса организации преподавателем деятельности студентов, способствующего их эффективной работе с информационными источниками и оценке ее результатов; создана модель формирования у студентов умений и навыков информационной деятельности, представляющая собой взаимосвязанный и взаимообусловленный комплекс целей, функций, методов, форм, средств, психолого-педагогических условий; разработан критериально-диагностический инструментарий педагогического мониторинга хода и результатов формирования у студентов указанных умений и навыков, включающий в себя характеристику уровней сформированности (репродуктивный, поисково-эвристический и творческо-информационный), критерии (готовность к работе с информацией, способность к осуществлению работы с информацией готовность к оценке результатов работы с информацией) и их показатели, методики измерения и оценки.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»