WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

Формы и методы

Этапы

социальные; педагогические; психологические

культурологического

подхода:

- антропоцентричности;

- личностной направленности;

- приоритета творчества;

- личностной самоценности;

аксиологического подхода:

принятие социокультурного наследия; понимания и принятия деятельности человека во благо развития родного края;

деятельностного подхода:

- добровольность;

- свобода выбора;

- самодеятельности;

- коллективно-творческого дела с возвышаюшей целью и др.

программа «История Южного Урала»;

проектная деятельность;

- исследователь-ские объединения;

- реализация социально-творческих заказов;

- взаимодействие с музеями, центрами культуры и др.;

- участие в заседания законадательного собразния и др.

экскурсии, экспедиции, иторические вехи, вик-торины, кон-ференции, круглый стол, создание видео-музея, кейс-stadu, ролевые игры, защита проектов, вахта памяти, исторические площадки и др.

-целепо-лагающий;

-содер-жательно-

процессу-

альный;

аналитико-корректи-рующий

Адаптационная функция, прис-пособление к изменяющимся условиям

Коммуникативная функция, установление контактов и трансляция знаний

Рефлексивная функция, анализ и оценка педагогического процесса

Прогностическая функция, опреде-ление

направления

развития пед. процесса

Теоретико-познавательная функция, формирование системы знаний и умений

Функциона-льный блок

Критерии гражданско-патриотических ценностей подростков:

мотивационно-ценностный, деятельностный, познавательный

Диагностико-

результативный

Уровни: репродуктивный (низкий), интерпретирующий (средний), креативный (высокий)

Результат: повышение уровня сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы

Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Организационно-содержательный блок характеризует используемые при формировании гражданско-патриотических ценностей основные факторы; принципы культурологического, аксиологического и деятельностного подходов; содержание; формы и методы; этапы. Исходя из теории управления педагогическим процессом, мы выделяем целеполагающий, содержательно-процессуальный, аналитико-корректирующий этапы, которые образуют замкнутый цикл, направленный на формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков. Функциональный блок включает следующие функции: адаптационную, прогностическую, рефлексивную, коммуникативную, теоретико-познавательную. Диагностико-результативный блок характеризует критерии и уровни сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков. Критерии выступают как качества, свойства изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии и уровне развития, они проявляют себя через показатели. Выделены следующие уровни сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков: низкий (воспроизводящий), средний (интерпретирующий), высокий (креативный). Их можно охарактеризовать количественными и качественными показателями. В этом случае критерии рассматриваются как этапы, ступени перехода от более низких уровней к более высоким, сложным, что характеризует формирование гражданско-патриотических ценностей.

Все обозначенные блоки структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков, их содержательно-процессуальное наполнение взаимосвязаны, образуют целостную педагогическую систему, направленную на решение поставленных в нашем исследовании задач. Как показало данное исследование, успешная реализация структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей возможна только при наличии соответствующих педагогических условий.

Первое условие развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности. Мотивация оказывает чрезвычайно важное влияние на успешность формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Изучение психолого-педагогической теории и практики приводит нас к предположению, что развитие мотивационной сферы подростков в историко-краеведческой деятельности, являющейся стержнем ориентации личности, может осуществляться непрерывно.

Второе условие поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности. Выделяются следующие основные этапы: целеполагающий (прогностиче­ский), содержательно-процессуальный (стимулирующий), аналитико-корректирующий (итоговый). В процессе организации историко-краеведческой деятельности педагог использует разнообразные формы ее активизации (экскурсии, экспедиции, походы, вечера, встречи с участниками событий, конференции, викторины, игры, создание видео-музея и т. д.), реализация которых обеспечивает мобилизацию интеллектуаль­ных, нравственно-волевых и эмоциональных сил подростков. От выбора форм активизации историко-краеведческой деятельности за­висит качество познавательной деятельности подростков.

Третье условие включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала». Исследователи О.С. Газман, С.А. Шмаков дали определение понятию программы и рассматривают его как результат научного предвидения, научно обоснованного суждения прикладного характера о развитии объекта в будущем. Программа характеризуется значимыми параметрами: цели и задачи, нормативное обеспечение, содержание, организационные особенности, ожидаемые результаты.

Выделенные в результате теоретического осмысления проблемы исследования педагогические условия успешной реализации структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы проверены экспериментально.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы» изложены организационные основы, содержательно-процессуальные особенности и результаты опытно-экспериментальной работы.

Целью работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. В исследовании мы опираемся на следующие принципы: открытость гипотезы для дальнейшей проверки; принцип объективности; принцип эффективности; принцип выполнения основных условий причинного вывода.

В соответствии с целью и поставленными задачами опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа с 2005-2009 на базе МОУ СОШ №62, №109, №45 г. Челябинска. В эксперименте участвовало 60 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и 8 учителей.

Для проведения опытно-экспериментальной работы были сформированы четыре группы подростков: три экспериментальных и одна контрольная. Опытно-экспериментальная работа в них отличалась введением педагогических условий. В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялись первое и второе педагогические условия развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности. Во второй экспериментальной группе (ЭГ-2) проверялись первое и третье педагогические условия развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала». В третьей экспериментальной группе (ЭГ-3) проверялся весь комплекс педагогических условий. Во всех экспериментальных группах внедрялась разработанная структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. В контрольной группе (КГ) педагогические условия не вводились.

В ходе анализа теоретического и эмпирического материала были разработаны критерии сформированности гражданско-патриотических ценностей у подростков. В соответствии с трудами В.И. Загвязинского каждому компоненту может соответствовать обобщенный критерий. Так, аксиологическому компоненту соответствует мотивационно-ценностный критерий, который включает мотивы, связанные с преданностью и любовью к своему Отечеству, гордостью за свою страну, радением за честь и достоинство Родины, признанием гражданско-правовых норм, ценностей, принятых в обществе, бережным отношением к истории и культуре своего народа, его обычаям и традициям, принятием гражданского долга по защите Родины.

Деятельностно-творческий компонент представлен деятельностным критерием, который включает осознанное выполнение подростками социальных ролей гражданина, патриота; овладение умениями эффективного взаимодействия в коллективе; приобщение подростков к комплексной интеллектуальной, эмоциональной и познавательной деятельности (работа с вещественными и письменными источниками, картами, литературой, участие в экспедициях, посещение музеев); практическая деятельность, направленная на реализацию гражданской (социальной) активности подростков посредством участия в социокультурной деятельности на благо родного края (организация историко-краеведческих выставок, шефство над семьями погибших в годы Великой отечественной войны, охрана и уход за памятниками истории и т.д.).

Когнитивный компонент представлен познавательным критерием, который включает освоение знаний об основополагающих правовых и политических нормах, гражданских обязанностях, гражданской ответственности и долге, механизмах защиты прав человека на практике, особенностях исторического и культурного развития края, традициях, образе жизни уральцев, о трудовых и боевых подвигах, памятных местах, духовно-нравственных святынях; овладение умением углубленного изучения выбранной области исследования, умением анализировать информацию и критически ее оценивать, сопоставлять различные версии и оценки исторических событий, аргументировать свою точку зрения.

Первый этап опытно-экспериментальной работы констатирующий (2005-2006). Данный этап выполнял диагностическую, прогностическую и организационную функции и был направлен на изучение состояния проблемы, определение оценочно-критериального инструментария и выявление исходного уровня сформированности гражданско-патриотических ценностей с помощью следующих методик: опросник, направленный на изучение мотивационной сферы личности подростка в отношении гражданско-патриотических ценностей (методика Л.В. Байбородовой, работы Л.Я. Боева и М.Л. Гайнер); анализ эффективности взаимодействия подростков в процессе деятельности на основе методики И. В. Вахрушевой; оценка теоретических знаний о гражданско-патриотических ценностях на основе использования комплексных методов диагностики (адаптированный вариант методики А. Аминова).

В процессе исследования было выявлено, что основная часть подростков имела низкий уровень сформированности гражданско-патриотических ценностей (66,6 %). При этом было выявлено 26,6 % подростков со средним и 6,6 % с высоким уровнями сформированности гражданско-патриотических ценностей. Анализ результатов констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил необходимость внедрения структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы и педагогические условия ее реализации.

Второй этап опытно-экспериментальной работы – формирующий (2006-2008 гг.). Экспериментальным путем проверялись теоретические положения, обоснованные в первой главе исследования и лежащие в основе выдвинутой гипотезы. Кроме того, данный этап был направлен на проверку комплекса педагогических условий, способствующих успешной реализации структурно-функциональной модели формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы. Основными методами, используемые при развитии мотивационной сферы личности подростков как одного из условий формирования гражданско-патриотических ценностей, выступили: проблемные задания, дискуссии («Происхождение названия крепости Челяба», «Создание атомного комплекса на Южном Урале в послевоенный период» и др.), миниисследования («Проектирование городского поселения», «Здания и улицы города Челябинска в XIX – нач. XX в.», «Династии купцов и предпринимателей Южного Урала», «Все для фронта, все для победы!», «Проектирование рекламных роликов продукции предприятий Челябинской области» и т. д.).

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»