WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

Анализ понятия «гражданственность» позволил выявить различные подходы в его понимании. Так, гражданственность рассматривается как нравственное качество личности, определяющее сознательное и активное выполнение гражданских обязанностей (Г.М. Коджаспирова); способность личности убежденно и ответственно владеть своими правами, руководствоваться ими в деятельности на пользу Родины (А.Ф. Никитин); умение реализовывать свои права и свободы, не нарушая прав и свобод других граждан; наличие ответственности за поступки перед обществом, критическое и преобразующее отношение к социальной действительности (Н.М. Воскресенская, И.Д. Фрумин).

Гражданственность рассматривается как отношение личности и общества к государству (правовой аспект); как приверженность личности интересам и ценностям государства и общества (социологический аспект); как идентификация себя с государством (социально-психологический аспект); как готовность к достижению социально значимых и индивидуально необходимых целей в соответствии с принятыми правовыми и моральными нормами (педагогический аспект); как результат практической деятельности и проявления гражданской культуры (социально-педагогический аспект).

Следовательно, ядром понятия «гражданственность» являются такие компоненты его содержания, как правовая и нравственная культура, граждан-ское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступках, поведении, активной деятельности.

Следует отметить, что гражданственность является высшим проявлением патриотизма, который в свою очередь выступает принципом, социальным чув-ством, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы Родины. Теоретический анализ работ О.С. Газмана, Е.А. Казаевой, В.В. Попова др. поз-волил раскрыть сущность патриотического воспитания как процесс формиро-вания нравственно-правового сознания; добросовестный труд и активную социокультурную деятельность; выполнение нравственных обязанностей по отношению к своему Отечеству; формирование таких качеств личности как целеустремленность, самостоятельность, организованность, трудолюбие; разви-тие социальных чувств, которые соединяют отдельных людей и целые народы. Сегодня патриотизм рассматривается как интегративное качество, поэтому отдельные его составляющие не могут сформировать полноценный патриотизм.

Связь патриотизма и гражданственности на социально-философском уровне проявляется в триаде: сознание, отношение и поведение. При рассмотрении педагогического аспекта связи гражданственности и патриотизма выделяются следующие позиции: равнозначность данных понятий, гражданственность как уровень патриотизма, взаимосвязь данных понятий. Мы придерживаемся последней теории, при этом утверждаем, что связь патриотизма и гражданственности заключается не просто в воспитании отдельных качеств личности, а в формировании гражданско-патриотических ценностей. Учитывая, что ценности подразделяются на терминальные и инструментальные, выступают элементами общественного сознания и рассматриваются, главным образом, как функции социально-нормативных регуляторов общественной жизни и поведения людей, мы конкретизируем понятие «гражданско-патриотические ценности» как чувства гражданина-патриота, отражающие отношение подростка к Родине, выражающиеся в уважении к истории, традициям, культуре своего народа, в участии в социально значимой и социокультурной деятельности, обуславливающие гражданско-патриотическую позицию подростков.

Так, основными гражданско-патриотическими ценностями являются преданность и любовь к своему Отечеству, народу; историческое и культурное наследие родного края, традиции и обычаи жителей края; социально значимая деятельность; гражданские права и свободы; гражданский долг и честь, вера и преданность своему Отечеству и др.

Теоретический анализ работ Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.Е. Личко, Р.С. Немова и др. позволил выявить особенности подросткового возраста, что необходимо учитывать при формировании гражданско-патриотических ценностей. Так, подростковый возраст является сенситивным к формированию гражданско-патриотических ценностей, то есть периодом повышенной чувствительности для восприятия гражданских и патриотических ценностей, осознания себя как носителя этих ценностей и активной жизненной позиции, гражданских и патриотических качеств личности. Специфика процесса формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков обусловлена индивидуальными условиями развития личности, характером ее деятельности, возрастными закономерностями.

Подростковый возраст отличается повышенным интересом к различным видам деятельности, через которые подросток стремится самоутвердиться, самореализоваться, проявить себя самым неожиданным образом, обратить на себя внимание сверстников и взрослых. В качестве ведущей деятельности у подростков можно выделить общение в системе общественно-полезной деятельности, предполагающей коллективные формы: общественно-организационную, краеведческую и трудовую. Общественно-полезная деятельность в основе своей имеет нацеленность на общественные мотивы, через которые регулируются отношения личности и общества, и при этом формируются ценности гражданина и патриота.

В структуре формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков можно выделить аксиологический, деятельностно-творческий, когнитивный компоненты, где аксиологический компонент связан с осознанием и принятием подростками гражданско-патриотических ценностей, формированием гражданских и патриотических качеств личности (гражданского и национального самосознания, гражданского долга, ответственности, правовой культуры, гражданского достоинства, активности, политической культуры, личной свободы); деятельностно-творческий компонент характеризуется активной творческой, поисково-исследовательской и общественно-полезной историко-краеведческой деятельностью, которая проявляется в устойчивости и направленности познавательных интересов, стремлении проникнуть глубоко в сущность явлений и процессов, найдя для этого новый, нестандартный способ действий; когнитивный компонент включает осмысление и систематизацию знаний об историческом и культурном наследии Южного Урала, формирование целостного представления о месте и роли региона в истории России, выработку умений и навыков поиска, анализа исторической информации в процессе историко-краеведческой деятельности.

В нашем исследовании формирование гражданско-патриотических ценностей рассматривается в историко-краеведческой деятельности школы, потому что она создает условия для включения подростков в разнообразные виды (познавательный, преобразовательный, коммуникативный, ценностно-ориентационный) и формы (конференции, экспедиции, вы­ставки, оформление историко-краеведческих уголков и му­зеев, установление мемориальных досок, шефство над семьями участников войны) общественно-полезной деятельности историко-краеведческой направленности. Данная деятельность предполагает формирование активной жизненной позиции и ценностных ориентаций у подростков, позволяющих привить любовь к родному краю; почитание народных традиций, обычаев, памяти предков посредством осмысления культурного и исторического наследия родного края, миролюбие к различным национальностям; развитие эмоционально-мотивационной сферы личности подростка в процессе социально-культурной деятельности.

Социально-культурная деятельность рассматривается как деятельность социальных субъектов, сущность и содержание которой составляют процессы сохранения, трансляции, освоения и развития традиций, ценностей, норм в сфере художественной, исторической, духовно-нравственной, экологической, политической культуры.

На основе исторического подхода к анализу развития историко-краеведческой деятельности, выделении этапов её развития (дореволюционный – зарождение, советский период – расцвет, постсоветский период – сомнение) был выявлен потенциал историко-краеведческой деятельности в школе по формированию гражданско-патриотических ценностей у подростков, который заключается в следующем: учет интересов деятельности подростков при выборе видов историко-краеведческой деятельности; применение методов и форм, адекватных содержанию гражданско-патриотического воспитания; воспитательный, развивающий, обучающий потенциал мероприятий, связанных с историко-краеведческой деятельностью подростков; мобильность, динамич-ность, добровольность выбора занятий, оценка результатов своей деятельности.

Формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы представляет собой последовательную смену этапов, направленных на достижение цели исследования. Этапность формирования гражданско-патриотических ценностей позволяет выделить основные блоки структурно-функциональной модели, особенности их функционирования, решаемые задачи, содержание, специфику дидактических процессов.

Разработка и реализация модели в проведенном исследовании основывается на культурологическом, аксиологическом и деятельностном подходах. Аксиологический подход в контексте исследования означает интегративный способ познания, изучения явлений и предметов с позиции их ценности для воспитания и развития личности подростка, основывается на принципах уважения социокультурного наследия страны и родного края, понимания и принятия деятельности человека во благо развития Родины и родного края, ценностного отношения к истории и культуре родного края.

Опора на деятельностный подход позволяет организовать обучения субъектов посредством включения их в различные виды деятельности и требует определения целей и задач формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков; выбора соответствующих средств и методов формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков; отбора содержания для достижения поставленных в исследовании задач; использования разнообразных форм историко-краеведческой деятельности. Принципами данного подхода выступают: принцип предметности, активности, учета адаптивных и неадаптивных проявлений лично­сти.

Базовым походом в данном исследовании является культурологический, который интегрирует концепцию гуманизации современного образования, деятельностно-личностную концепцию сущности воспитания и теорию социальной коммуника­ции. Культурологический подход подра­зумевает ценностное и нормативное рассмотрение вопросов формирования гражданско-патриотических ценностей, так как в качестве ядра культуры выступают общечеловече­ские, социальные цели и ценности, а также исторически сложившиеся способы их воспри­ятия. Реализация культурологического подхода, его нормативный аспект предполагает использование при формиро­вании гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы ряда принци­пов: антропоцентричности, личностной направленности, приоритета творчества в становлении личности, личностной самооценки.

Выбор данных подходов обусловлен тем, что они задают стратегию исследования и формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

На основании проведенного теоретико-методологического анализа нами разработана структурно-функциональная модель формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы, которая рассматривается как целостная система, состоящая из следующих взаимосвязанных блоков: целевого, организационно-содержательного, функционального, диагностико-результативного (см. рис. 1).

Главным основанием моделирования формирования гражданско-патриотических ценностей у подростков выступает социальный заказ общества на развитие гражданско-патриотических качеств личности подростка, который отражен в Законе РФ «Об образовании», Национальном проекте «Образование» в Челябинской области на 2006-2010 годы», «Концепции краеведческого образования в Челябинской области». Требования, предъявляемые государством к образованию детей и подростков, которые зафиксированы в документах об образовании, определяют социальный заказ общества и являются отправной точкой в формировании гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы.

Целевой блок структурно-функциональной модели, как прогнозируемый результат, обуславливает организацию, направленность процесса, его стратегические и тактические цели и задачи в соответствии с социальным заказом общества.

Комплекс педагогических условий: развитие мотивационной сферы личности подростков в процессе историко-краеведческой деятельности; поэтапное формирование гражданско-патриотических ценностей через систему знаний, умений, навыков на основе сочетания различных форм историко-краеведческой деятельности; включение ценностей историко-культурного наследия региона в содержание образовательной программы «История Южного Урала»

Социальный заказ: развитие гражданско-патриотических качеств личности подростка

Целевой блок


Цель: формирование гражданско-патриотических ценностей у подростков в историко-краеведческой деятельности школы

Задачи:

Формирование аксиологического компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

Формирование деятельностно-творческого компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

Формирование когнитивного компонента гражданско-патриотических ценностей подростков

Организация формирования гражданско-патриотических ценностей у

подростков в историко-краеведческой деятельности школы

Организационно-содержательный блок

Факторы

Принципы

Содержание

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»