WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Критерии: сформированность ценности экологических знаний; сформированность информационно – познавательных умений; сформированность мотивации, направленной на природоохранную деятельность и др.

УРОВНИ РАЗВИТЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Репродуктивный Продуктивный Творческий

(низкий) (средний) (высокий)

Результат: переход на более высокий уровень развития экологической культуры младших школьников

Рис. 2. Структурно-функциональная модель развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования

Первый блок целевой - включает в себя определение цели и задач развития экологической культуры в условиях дополнительного образования в соответствии с социальным заказом государства и общества.

Второй блок содержательный - основывается на принципах системно-деятельностного и исследовательского подходов.

В третьем, функциональном блоке отражены основные функции успешного формирования структурно-функциональной модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, к которым относятся: развивающая, социализирующая, исследовательская и воспитывающая.

Четвертый блок - оценочно-результативный - представлен в виде критериев, показателей и уровней развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Изучение и анализ законодательных и нормативных актов по образованию, а также педагогических работ (Осипова Л.Е., Коджаспиров А.Ю., Коджаспирова Г.М., Морозова Н.А., Горский В.А., Журкина А.Я., Кочеткова В.Г., Полонский В.М., Чехов Н.В., Буданова Г.П., Евладова Е.Б. и др.) по проблемам дополнительного образования детей, позволило проанализировать сущность понятия «дополнительное образование».

Дополнительное образование детей понимаем как систему педагогической деятельности, направленную на организацию процесса и обеспечение результата освоения детьми дополнительных образовательных программ, способствующих развитию культуры ребенка, в том числе нравственной, экологической, творческой и др.

Для обеспечения успешной реализации модели развития у младших школьников экологической культуры в условиях дополнительного образования мы определили следующие педагогические условия:

  • разработка и внедрение комплексной программы по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования;
  • развитие социально-значимых ценностных ориентации младших школьников;
  • актуализация потребности младших школьников в природоохранной деятельности.

В первом педагогическом условии указывается ведущая роль комплексной программы по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Рассмотрены виды программ (образовательная, общая, частная, индивидуальная), качества (актуальность, прогностичность, реалистичность, рациональность, целостность, контролируемость, чувствительность к сбоям), способы разработки проблемы программного обеспечения.

Эффективность деятельности в условиях дополнительного образования требует разработки соответствующих программ, различных по назначению и содержанию.

Во втором педагогическом условии акцент ставится на специфику субъективного отношения к миру природы, которая может быть отражена путем содержательного описания таких его базовых параметров, как ценностные ориентации и степень осознанности отношения.

Формирование ценностных ориентаций обуславливает необходимость организации педагогического процесса таким образом, чтобы включить в субъективное пространство отношение личности к миру природы.

Экологическая культура представляет собой динамичную, открытую систему ценностных ориентаций и установок, нацеленную на воссоздание и развитие природно-социального богатства, накопленного человеческим обществом на протяжении длительного периода исторического развития.

В нашем диссертационном исследовании экологическую культуру мы будем определять, как качества личности, имеющей следующие ценностные ориентации: интерес к природе и проблемам ее охраны; знания о природе и способах ее защиты; нравственные и эстетические чувства к природе; мотивы, определяющие деятельность и поведение в природном окружении; экологически грамотную деятельность по отношению к природной среде.

Третье условие – актуализация потребности младших школьников в природоохранной деятельности.

Практическая деятельность – это результат формирующихся отношений, критерий развивающегося сознания и чувств. В то же время сама деятельность формирует отношение человека с окружающим миром. Младших школьников необходимо вовлекать в природоохранную деятельность, учить, что и как делать.

Таким образом, модель представляет собой ориентировочную основу для проектирования процесса развития экологической культуры у младших школьников. Педагогические условия обеспечивают ее успешное функционирование. Структурно- функциональная модель и педагогические условия образуют научно- педагогическое обеспечение процесса развития экологической культуры у младших школьников в условиях дополнительного образования.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, диагностика его результатов, раскрывается технология развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, анализируются и обобщаются результаты эксперимента.

Целью экспериментальной работы явилась проверка эффективности структурно- функциональной модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, при реализации соответствующего комплекса педагогических условий. Эта цель обусловила характер основных задач, решаемых в ходе эксперимента: 1) разработать диагностический инструментарий; 2) экспериментально проверить влияние выделенных педагогических условий на эффективность функционирования модели развития экологической культуры младших школьников; 3) апробировать технологию развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; 4) обобщить полученные данные методом математической статистики.

При разработке диагностического инструментария мы опирались на развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования и принципы обоснованности, устойчивости, правильности и точности информации. Это позволило выделить критерии и показатели оценки исследуемого качества личности и подобрать к ним соответствующие методики диагностики (табл. 1).

В соответствии с этим было выделено три уровня развития экологической культуры: низкий, средний, высокий.

Таблица 1

Критерии и показатели экологической культуры

младших школьников в условиях дополнительного образования

Критерии

Показатели

Когнитивно- смысловой

- представление об экологической культуре человека;

- понимание смысла экологической культуры и осознание ее как личностной ценной ориентацией;

- представление о развитии экологической культуры человека;

- понимание необходимости развития экологической культуры.

Эмоционально - волевой

- стремление быть экологически культурным человеком;

- эмоциональная устойчивость, преодоление трудностей на эмоционально – положительном уровне;

- волевая регуляция поведения, сформированность волевых качеств (дисциплинированность, самостоятельность, настойчивость, выдержка, организованность, решительность и инициативность).

Деятельностный

- применение знаний об экологической культуре в своем поведении;

- мотивация к расширению своих знаний об окружающем мире;

- умение самостоятельно осуществлять природоохранную деятельность.

Рефлексивно- оценочный

- умение адекватно оценивать свое поведение и поведение других людей с позиции экологической культурности.

Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культуры младших школьников проводилась в три этапа: констатирующий эксперимент (2001-2002 г.г.) – оценивающий исходный уровень развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; формирующий (2002 - 2007 г.г.) – разработка и внедрение методики развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; обобщающий (2007-2009 г.г.) – определяющий эффективность опытно-экспериментального исследования. С целью осуществления экспериментальной работы были созданы экспериментальные группы, имеющие изначально равные параметры.

На констатирующем этапе экспериментальной работы, нами была произведена оценка компонентов развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Инструментарий, использованный в проведенном исследовании, включал в себя опросник, состоящий из 4 основных шкал, соответствующих четырем теоретически выделенным компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистической эрудиции.

После обработки данных мы получили следующие результаты. Во всех трех группах был зафиксирован низкий уровень развития экологической культуры младших школьников: у детей контрольной группы – 42,3 %, у первой эксперимен­тальной – 48%, у детей второй экспериментальной группы – 48,1%; у детей третьей экспериментальной группы – 57,7 % средний уровень продемонстрировали 38,5 %, 36%, 33,3% и 26,9 % – соответственно. Высокий уровень развития экологической культуры младших школьников зафиксирован не более чем у 20 % младших школьников данных групп.

Заявленные показатели подтверждают, что экологическая культура младших школьников развита недоста­точно; для подавляющего большинства детей характерны низкий и средний уровни развития экологической культуры. Данные констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтверждают необходимость внедрения разработанной нами модели и педагогических условий её эффективного функционирования.

Следует также отметить, что все группы примерно равнозначны. В педагогическом исследовании необходимо определение оптимального количества участников опытно-экспериментальной работы.

На формирующем этапе внедрялась методика развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, которая заключается не в изолированном подборе методических механизмов для каждого условия, а в построении целостной методики, т.е. определенной методической системы. Предлагаемая нами методика включает в себя: конкретную цель, принципы, методы, приемы, формы и средства, позволяющие достичь этой цели, которые теоретически зафиксированы в модели. Содержательной основой разработанной нами модели выступали ряд предложенных нами программ.

Программа факультативного курса по развитию экологической культуры младших школьников «Удивительный мир» (1 - 4 класс). В программе предоставлены доступные ребёнку элементы экологической культуры. Программа включает в себя следующие направления: гуманитарно-словесное; естественно-научное; математического познания; эстетическое; технологическое; социально-практическое; психологическое; антропологическое; физическое; итоговое.

В исследовательскую деятельность младшие школьники включаются
через реализацию программы «Первые шаги по тропинке открытий»,
направленной на развитие исследовательских навыков младших школьников. Овладев навыками исследовательской деятельности, младшие школьники исследуют природу в экологическом направлении, формируя тем самым свою экологическую культуру.

Овладев методикой исследований, младшие школьники принимают участие в районных (затем в областных и республиканских) конкурсах, которые организует экологический центр «Бумеранг», центральной идеей которого является утверждение этической ценности мира природы, необходимость формирования гуманного отношения людей ко всем живым существам независимо от их практической ценности.

Реализуя исследовательский подход, школьники приобретают умение ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, учатся делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды, приобретают опыт, навыки исследовательской работы и активной природоохранной деятельности в партнерстве с природоохранными ведомствами и местными органами власти, глубоко познают историю, культуру и природу родного края, а также становятся активными пропагандистами экологических знаний среди сверстников и всего населения, сотрудничая, в частности, и со СМИ.

На заключительном этапе эксперимента мы представили результаты внедрения модели и комплекса педагогических условий развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; сделали вывод об эффективности влияния каждого из педагогических условий на развитие экологической культуры младших школьников; провели анализ количественных и качественных значений, выявленных при помощи контрольного среза и методов вторичной статистической обработки; сопоставили результаты с положениями гипотезы.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»