WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

Так, экологическая культура отражает процессы и формы адаптации общества и человека к окружающей их среде. Основная проблема состоит в том, чтобы определить: могут, способны ли данные адаптационные процессы инициировать внутренние социальные преобразования или эволюционные изменения в человеческой деятельности наряду с другими движущими силами социального развития. То есть, экологическая культура формирует и описывает условия и способы взаимодействия и взаимоотношения социальных систем и социальных институтов между собой (с точки зрения последствий человеческой деятельности по использованию биосферных процессов и явлений) и с естественно-природным окружением.

Экологическая культура как часть общей культуры является процессом, который связан с освоением и наращиванием знаний, опыта, технологий и передачей их старшим поколением младшему в виде нравственных императивов.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определяют ее сущность в будущем. Начальная школа – один из этапов формирования личности человека. Чем выше уровень знаний, умений, навыков, нравственной воспитанности, обеспеченный в начальной школе, тем с большей уверенностью мы можем говорить о формировании основ ее общей культуры личности (и культуры экологической).

Учитывая специфику предмета нашего исследования, мы сосредоточили внимание на тех особенностях младшего школьного возраста, которые отражали бы специфику взаимодействия ребенка с окружающим миром, природной и социальной средой, а также на тех особенностях, которые позволяют обеспечить личностный компонент экологической культуры учащегося начальной школы.

В исследованиях Н.И. Непомнящей подчеркивается, что младший школьный возраст сензитивен для направленного формирования психологических новообразований, и это необходимо учитывать в образовании ребенка. Изменения, происходящие в этом возрасте, являются действительно решающими в процессе становления всех сфер личности. Данный период является наиболее благоприятным для формирования основ экологической культуры, так как в это время на основе эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира интенсивно формируются свойства и качества личности, которые определят ее сущность в будущем.

 Младший школьный возраст И.В. Цветкова рассматривает как самоценный этап в развитии экологической культуры. Этот этап характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, интенсивностью накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром. Формирование в сознании ребенка наглядно-образной картины мира во многом определяет процесс развития его экологической культуры. В этом возрасте, по мнению исследователей, завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности, которая прослеживается во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром – природной и социальной средой и с самим собой.

 Значимость этапа начального образования возрастает в связи с тем, что свойственный дошкольнику антропоморфизм (перенос отношений, существующих между людьми на природные явления) у младших школьников постепенно заменяется стремлением самим дойти до сути явлений.

Анализ исследований младшего школьного возраста показал, что значительная часть авторов (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, П.И. Зинченко, Н.Г. Морозова, А.А. Смирнов и др.) акцентирует внимание на проблемах познавательной деятельности детей, развитии их мышления, адаптации к школе, что связано с включением младших школьников в процесс обучения.

Целью экологического воспитания детей младшего школьного возраста является формирование начал экологической культуры – базисных компонентов личности, позволяющих в дальнейшем, в соответствии с «Концепцией общего среднего экологического образования» успешно присваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие. Развитие заботливого отношения к природе предполагает: всемерное развитие у детей способности сопереживать и сочувствовать состоянию растений и животных; содействие эмоциональному восприятию детьми родной природы; формирование некоторых простых навыков по уходу за растениями и животными; накопление социального опыта, проявление любви и заботы о живой природе; развитие умений наблюдать за действиями отдельных людей в природе и оценивать их с моральной и гуманистической позиций.

Важным аспектом становления начал экологической культуры является включение школьников в различные виды экологической деятельности. Деятельность человека является соединяющим, связующим звеном между отдельными компонентами в целостном ансамбле отношений личности. Изучить отношение младших школьников к природе возможно лишь в ходе анализа их деятельности, т.к. деятельность – естественная основа формирования и проявления отношений, свойств, способностей и потребностей личности. Одним из видов деятельности является труд.

Труд детей ценен тем, что является действенной созидательной практикой взаимодействия с окружающей средой, труд дает им возможность вторичного переживания впечатлений природы, их практического воплощения в изопродукцию. Исследования показывают огромное значение и еще далеко не полностью раскрытые возможности использования такой, особо значимой для младших школьников познавательной деятельности, как игра. Создание игровых обучающих ситуаций позволяют в формировании экологической культуры перенести акцент на становления у детей отношения к природе, при этом, не умоляя роли экологических знаний.

Таким образом, экологическая культура представляет собой определенный запас знаний, навыков, убеждений, научного экологического мировоззрения и осуществления практической экологической деятельности; «развитие экологической культуры младших школьников» - как совокупность знаний и сформированность ценностного отношения личности к природе, овладение необходимыми исследовательскими и практическими действиями, направленными на сбережение природы.

Для более полного раскрытия механизма развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования нами выделены ее основные критерии: сформированность ценности экологических знаний (отражает систему знаний и ценностных ориентаций, образующих социокультурное пространство развития экологически культурной личности); сформированность информационно – познавательных умений (отражает овладение школьниками системой понятий экологического характера); сформированность мотивации, направленной на природоохранную деятельность (отражает способность младшего школьника преобразовывать свое поведение на основе полученных знаний об экологической культуре, протекает через процессы самопознания, самооценки, а также понимания, оценки деятельности других людей). Данные критерии тесно связаны между собой. Причем эта взаимосвязь является системной, поскольку развитие экологической культуры – это целостное образование.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам установить, что младший школьный возраст считается наиболее сензитивным периодом для направленного развития личности ребенка. Ориентиры, установленные в качестве критериев его ценности, обладают силой инерции, а сформированные в этом возрасте внутренние поведенческие регуляторы обладают устойчивостью, проецируются на будущее, изменяют жизненную позицию человека, его взаимоотношения с другими людьми и существенно определяют дальнейшее развитие человека.

Психофизиологические и социокультурные личностные преобразования, присущие младшему школьному возрасту, указывают на значимость данного возрастного этапа в становлении и развитии личности, определяют необходимость более глубокого и тщательного изучения и понимания особенностей младшего школьника с целью повышения эффективности осуществляемой с ним учебно-воспитательной работы, в том числе и в процессе развития экологической культуры.

Для решения проблемы исследования была разработана структурно- функциональная модель, которая способствовала успешному формированию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Проектирование этой модели осуществлялось в соответствии с основными положениями системно-деятельностного и исследовательского подходов. Использование системно-деятельностного подхода к построению модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования предполагает более четкую постановку проблемы, определение средств для ее решения, а также способствует улучшению организации нашего исследования, помогает глубже проникнуть в суть исследуемой проблемы.

В качестве технологического уровня методологии выбран исследовательский подход (В.А. Леонтович, Б.И. Липский, А.И. Савенков, М.А. Ушаков, Т.И. Шамова и др.)

Выбранные методологические подходы определили структурное представление и содержательное наполнение модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. В ее структуре мы выделили три компонента: ценностно-смысловой, информационно-познавательный и мотивационно-деятельностный. Ценностно-смысловой компонент включает присвоение ценностей и морально-нравственных норм через знания, направленные на понимание необходимости физического, духовного, социального благополучия человека, рационально-гуманистических взаимоотношений человека, общества и природы. Ценностные ориентации достаточно сложные, придают целевую направленность различным мотивам и интересам человеческого мышления деятельности в ходе решения разнообразных человеческих проблем. Цель информационно-познавательного компонента – овладение школьниками системой понятий экологического характера, заданных не как способ описания объекта, а как основание его преобразования. Мотивационно-деятельностный компонент включает мобильное поведение, природоохранную деятельность, применение знаний и умений в нравственно-ценностном выборе средств достижения целей, предполагает вхождение учащихся начальных классов в проблемную ситуацию экологического характера, созданную учителем. Цель выделенного компонента заключается в осознании школьниками познавательного противоречия (проблемы), умении оценить свои возможности. Направлен на решение экологической задачи на основе контрольно-оценочной деятельности по анализу уже осуществленной деятельности. Именно сочетание этих трех компонентов определило развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Современные тенденции развития общества требуют создания такой среды дополнительного образования, которая способствовала саморазвитию, совершенствованию экологической деятельности младшего школьника, направленных на формирование указанных компонентов экологической культуры.

Построение нашей модели обосновано социальным заказом, зафиксированным в основных документах об образовании. Так, согласно «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года», в общегосударственном плане первостепенной задачей является повышение качества образования, что выражается в его соответствии современным жизненным потребностям развития страны.

Разработанная нами модель является структурно-функциональной, понимаемой нами как аналог оригинала в отношении выделенных компонентов, взаимосвязанных на уровне содержания и функциональном уровне, связь целей которых направлена на достижение общей цели при определенных педагогических условиях.

На наш взгляд модель развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования обладает следующими характеристиками: многоуровневостью, динамичностью, открытостью и взаимосвязанностью ее блоков: целевого, содержательного, функционального, оценочно-результативного.

В схематическом виде структурно-функциональная модель развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования приведена на рисунке 2.

Социальный заказ: потребность общества в личности,

обладающей высоким уровнем экологической культуры

ЦЕЛЕВОЙ БЛОК

Цель: развитие экологической культуры младших школьников

в условиях дополнительного образования

Задачи

Развитие

ценностно – смыслового компонента

Развитие

информационно – познавательного компонента

Развитие

мотивационного – деятельностного компонента

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Программа

по развитию экологической культуры МШ «Удивительный мир»

(1 – 4 класс)

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ БЛОК

Развивающая

Социализирующая

Исследовательская

Воспитывающая

ОЦЕНОЧНО РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК

ДИАГНОСТИКА

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»