WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

В процессе педагогического стимулирования развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности нами осуществлялось: проведение непрерывной педагогической практики в учреждениях социального патронирования (деятельность в двух направлениях: защита, забота и развитие духовно-нравственных качеств младших школьников в процессе проживания, погружения в систему общечеловеческих духовно-нравственных ценностей, отношений, культурных образцов, общения, разнообразной деятельности); организация деятельности волонтерского педагогического отряда «Перспективы»; конкурс педагогических поступков «Планета Детства»; социально-проектная деятельность (проекты, авторами которых являются только студенты (имеют право выбора себе консультанта – преподавателя) и совместные проекты студентов и преподавателей – проекты, в которых студенты являются соавторами преподавателей при их разработке и реализации); серия социальных акций «Синяя птица» и др.

Нами также осуществлялась реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей. Так, тренинговые программы включали следующие модули: «Педагогическая жемчужина» (модуль посвящен развитию навыков самопроектирования и проектирования педагогической деятельности); «Мой пеликан» (модуль посвящен рефлексии и саморефлексии педагогической деятельности); «Сопричастность» (модуль посвящен развитию навыков нравственного поведения и общения студентов); «Домашний патронаж» (модуль посвящен развитию навыков педагогической деятельности родителей) и др.

Практические задания включали различные варианты и степень участия студентов в профессиональной деятельности на экспериментальных площадках: «Детский клуб», «Летопись добра», «Тьюторинг» и др.

Также выявленные нами социально-педагогические резервы в исследовании предполагали реализацию творческих проектов. Одним из них стал проект «Летний дом свободы», так как именно свобода и свободный выбор в жизнедеятельности младшего школьника способствуют духовно-нравственному воспитанию младшего школьника. Ведущая концептуальная идея данного проекта – самоопределение ребенка в ситуации выбора. Будущий учитель помогает этот выбор сделать в соответствии с понятиями «совестливость», «милосердие», для чего работает по целеполаганию с каждым ребенком. Цели уточняются, формулируются совместно с детьми. Основой жизни коллектива становится договор. Именно в нем реализуется объективная позиция ребёнка – он становится субъектом выработки норм и требований совместной жизни, что способствует их духовно-нравственному самосовершенствованию.

В «Летнем доме свободы» были созданы разнообразные объединения-«мастерские», где задача мастера состоит в том, чтобы развивать в каждом ребёнке любознательность, пробудить желание к самопознанию и жажду самосовершенствования, что должно привести к развитию духовно-нравственных качеств личности младшего школьника.

В экспериментальной деятельности достаточное внимание было уделено информационным технологиям, в которых преподаватель не обучает студентов, а выполняет функцию управления средством обучения, а также функциям стимулирования и координации деятельности обучающихся. При этом информационная нагрузка увеличивалась только в том случае, если будущий педагог видел личностный смысл её получения, понимал материал и связывал получаемую информацию с практическим действием.

Третий этап опытно-экспериментальной работы – рефлексивно-результативный – позволил констатировать следующее (таблица 1).

Таблица 1

Результаты интенсификации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников

Группа

Этап

Уровни

низкий

средний

высокий

Ср

Кэфф

Кол-во

%

Кол-во

%

Кол-во

%

ЭГ-1

начало

11

42,31

13

50,00

2

7,69

0,43

1,02

конец

8

30,77

14

53,85

4

15,38

0,48

1,07

ЭГ-2

начало

12

44,44

13

48,15

2

7,41

0,44

1,05

конец

8

29,63

15

55,56

4

14,81

0,50

1,11

ЭГ-3

начало

11

42,31

13

50,00

2

7,69

0,43

1,02

конец

5

19,23

14

53,85

7

26,92

0,54

1,20

ЭГ-4

начало

10

40,00

13

52,00

2

8,00

0,42

1,00

конец

2

8,00

12

48,00

11

44,00

0,59

1,31

КГ-1

начало

10

40,00

13

52,00

2

8,00

0,42

конец

8

32,00

14

56,00

3

12,00

0,45

Динамика уровней сформированности профессионально-личностной позиции студентов педагогического вуза, выступающая показателем повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитания младших школьников в экспериментальных и контрольной группах, показывает, что в ЭГ-4, где осуществлялось целостное внедрение модели и выделенных нами условий, повышение высокого уровня составило 32%. В ЭГ-1, где осуществлялась проверка разработанной нами модели, без педагогических условий прирост высокого уровня составил 7,69%. В ЭГ-2 и ЭГ-3, где реализовывалась модель и отдельные педагогические условия, имелась положительная динамика в формировании отдельных компонентов профессионально-личностной позиции. В целом повышение высокого уровня произошло в ЭГ-2 на 7,4 %, а в ЭГ-3 на 19,23%. В КГ значительный прирост высокого уровня не произошел. Одновременно снизилось количество студентов педагогического вуза на низком уровне в ЭГ-1 – до 30,77%, в ЭГ-2 – до 29,63 %, в ЭГ-3 – до 19,23 %, в ЭГ-4 до 8,00 %, в КГ – до 32%. В контрольной группе, ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3 по результатам контрольного среза большинство студентов находятся на среднем уровне профессионально-личностной позиции; в ЭГ-4 – на среднем – 48% и 44 % – на высоком. Абсолютный прирост среднего показателя представлен нами на рис.2.

Рис. 2. Абсолютный прирост среднего показателя в экспериментальных

и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента

Согласно статистическим данным, значениям критерия, полученным в ходе эксперимента, изменения, происшедшие в уровнях профессионально-личностной позиции студентов экспериментальных групп не вызваны случайными причинами, а являются следствием интенсификации социально-педагогических резервов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Одновременно нами проанализировано повышение уровня духовно-нравственного развития младшего школьника после включения студентов педагогического вуза, прошедших специальную подготовку, в педагогическую деятельность. Было установлено, что духовно-нравственное развитие младшего школьника осуществляется эффективнее на 32 %. Это подтверждает гипотезу исследования и доказывает достоверность результатов.

В заключении диссертации анализируются итоги проведенного исследования, сформулированы следующие выводы:

Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью переосмысления традиционных представлений подготовки студентов педагогического вуза в соответствии с современными требованиями общества к специалисту, обоснования направления детализации профессионального педагогического образования, в частности, духовно-нравственного воспитания младших школьников и определение социально-педагогических ресурсов данного процесса.

В качестве теоретико-методологической основы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников выступает интеграция личностно-деятельностного, ценностно-гуманистического и культурологического подходов, обеспечивающая методологическую многоуровневость и иерархический характер за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства, способствующая обновлению форм, технологий и содержательных аспектов искомого процесса.

Структурно-функциональная модель внедрения повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которая рассматривается нами как сложная и многоуровневая динамическая система, включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный. Данная модель выступает теоретическим обобщением социально-педагогических ресурсов рассматриваемого процесса.

Комплекс организационно-педагогических условий, являясь организационно-методической составляющей социально-педагогических ресурсов, обеспечивает эффективное функционирование модели: предметная интеграция естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализация операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Проведенное нами исследование подтвердило, что интенсификация социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников предполагает внедрение обоснованной нами модели и выделенного комплекса педагогических условий. Не все аспекты изучены нами с достаточной степенью полноты, однако общий подход исследован, апробирован и дал положительные результаты. Среди разработанных направлений исследования как перспективные могут быть определены следующие: разработка вариативных программ подготовки студентов педагогических вузов к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; поиск определения внедрения новых методов и условий подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»