WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

– выявлены социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые нашли отражение в разработанной модели. К ним мы относим проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

– обоснована модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающая комплекс блоков: целеполагания, организационно-методический, функциональный, оценочно-рефлексивный;

– реализован комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей.

Теоретическая значимость исследования состоит:

– в расширении научных представлений о социально-педагогических ресурсах повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, что открывает возможность дальнейшего развития теории подготовки будущих учителей начальных классов в системе профессионального образования;

– в уточнении подходов к организации рассматриваемого процесса, что способствует упорядочиванию теоретико-методологических основ исследуемой проблемы;

– в развитии терминологического поля проблемы за счет определения понятий «духовно-нравственное воспитание младших школьников», «повышение качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников»,

– в раскрытии содержательных составляющих повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представленному как взаимосвязь компонентов: ценностно-смыслового, жизнетворческого, гражданского, морально-этического, экологического, религиозного, информационно-коммуникативного.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработаны:

– дидактический инструментарий, включающий программу спецкурса «Современный человек: духовность и нравственность личности», учебное пособие к данному спецкурсу;

– оценочно-критериальный инструментарий, позволяющий определить социально-педагогическую позицию студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, включающий критерии, показатели, диагностические методики и методы математической статистики.

Материалы могут быть использованы в системе повышения квалификации учителей начальных классов в учреждениях дошкольного образования, а также при составлении авторских программ, разработке пособий, дидактических материалов, спецкурсов и др.

На защиту выносятся следующие положения:

– социально-педагогические ресурсы повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, которые мы рассматриваем как проектируемую деятельность педагогов, направленную на решение определенной цели, при ориентации на выстроенную модель, комплекс педагогических условий и разработанную методику их реализации;

– модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, представляющая взаимодействие блоков: целеполагания, организационно-методического, функционального, оценочно-рефлексивного;

– комплекс педагогических условий, включающий: предметную интеграцию естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, направленных на подготовку будущих учителей к духовно-нравственному воспитанию младших школьников; педагогическое стимулирование развития у будущих учителей начальных классов потребности и интереса к духовно-нравственному воспитанию младших школьников в социально-значимой деятельности; реализацию операционально-рефлексивной программы тренингов и практических заданий, направленных на осмысление педагогического опыта будущих учителей;

– методика интенсификации социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечены совокупностью выбранных методических, теоретических и технологических подходов и применением комплекса методов, соответствующих предмету, целям, задачам и этапам исследования; обоснованием валидности используемых методов; повторностью методов при решении задач исследования; репрезентативностью выборки; количественным и качественным анализом экспериментальных данных; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Шадринском государственном педагогическом институте, Костанайском государственном педагогическом институте, Костанайском инженерно-педагогическом университете. Основные результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались в период с 2007 по 2009 год на областных, республиканских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах.

Всего по теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка цитируемой и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается выбор темы диссертационного исследования, её актуальность; анализируется степень её разработанности в научной литературе, определяется объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза и методологические основы исследования; аргументируется научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе исследования «Теоретические аспекты повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников» на основе анализа психолого-педагогической литературы рассмотрены особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников, специфика подготовки студентов педагогического вуза к данному виду деятельности, представлен анализ состояния проблемы в теории и практике, определены методологические подходы, уточнено содержание и структура ведущих понятий исследования. В данной главе теоретически обоснована структурно-функциональная модель повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников, описана совокупность педагогических условий, обеспечивающих её успешное функционирование как социально-педагогических ресурсов исследуемого процесса.

Для определения социально-педагогических ресурсов повышения качества подготовки студентов педагогического вуза к духовно-нравственному воспитанию младших школьников нами выявлены особенности духовно-нравственного воспитания, поскольку именно эти знания являются основой в определении успешности подготовки будущих педагогов.

В теоретическом анализе содержания понятий «духовность», «нравственность», в уточнении понятия «духовно-нравственное воспитание» мы исходили из того, что в последнее время изменилось содержание определения духовности, обусловленное изменением мировоззрения в обществе. При этом «духовность» как явление многогранное выступает фундаментальным свойством человека, интегрирует в себе потребности и способности человека самореализовать себя в творчестве, в стремлении к добру, свободе и справедливости. Понятие «нравственность», как особая форма сознания включает и общественные отношения, и внутренние качества, которыми руководствуется человек, этические нормы, правила поведения, определяемые этими качествами.

В трудах философов, социологов, педагогов, психологов понятия «духовность» и «нравственность» объединены в «духовно-нравственные» качества личности как взаимосвязанные, взаимодополняющие друг друга. В своем исследовании мы рассматриваем духовно-нравственные качества личности как важнейший элемент внутренней структуры личности, который обеспечивает её устойчивость, показывает её зрелость и социальность, определяет саму сущность общественного индивида, состояние развитости внутреннего мира индивида, его ума, характера, сознания, совести, характеризует его человечность.

При уточнении понятия «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» мы рассматриваем воспитание как педагогическую помощь ребёнку в его духовно-нравственном самосовершенствовании, при этом в своем исследовании мы акцентируем внимание на таких функциях учителя, как поддержка, сопровождение с целью обогащения или преобразования жизненного опыта младшего школьника. Нами также учитываются ведущие особенности младшего школьного возраста как сензитивного для духовно-нравственного воспитания и укрепления нравственных позиций; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоение социальных норм; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов; раскрытия продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться».

Таким образом, «духовно-нравственное воспитание младшего школьника» – это целенаправленный, деятельностный, личностно ориентированный процесс усвоения им знаний, умений и навыков, способствующий самосовершенствованию, самореализации, самоконтролю личности в соответствии с общечеловеческими нравственными ценностями.

При этом компонентами духовно-нравственного воспитания младшего школьника выступают:

– ценностно-смысловой, включающий общечеловеческие ценности, которые «усваиваются» сознанием и становятся смыслом отношения младшего школьника к миру, людям, самому себе; ценности и традиции национальной культуры и деятельности по их сохранению, возрождению, воспроизведению;

– жизнетворческий – события в жизни, способы их организации и проживания (например, коллективные творческие дела), технологии жизни, способы изменения своего бытия, преобразования жизненной среды и др.;

– гражданский – насыщенность жизнедеятельности детей ситуациями реальной ответственности, свободного выбора, принятия решений, рефлексии своих поступков, поведения, способов самооценки, самокоррекции, самовоспитания, участие в общественно-полезных делах, проявление гражданских чувств, отстаивание прав человека и другие ситуации, развивающие опыт гражданского поведения;

– морально-этический, предполагающий формирование твердой нравственной позиции, осознание своего личного нравственного опыта поведения;

– экологический, ценностно-мировоззренческой основой которого выступает отказ от эгоцентризма и признание существования «благорасположенных» к младшему школьнику природных сил, что развивает чувство любви и сострадания к природе как внутреннего отклика души ребёнка на красоту, гармонию природы в целом;

– религиозный, предполагающий глубоко-сознательное, деятельное и свободное осуществление человеком в своей жизни религиозных заповедей, которые служат основанием для духовности, нравственности;

– информационно-коммуникативный, предполагающий усвоение информации по передаче накопленных человечеством знаний о духовно-нравственных ценностях, осуществление его социального наследования общечеловеческих нравственных ценностей и в то же время предостерегающий детей о возможности возникновения виртуальной зависимости, что может привести к снижению уровня мировоззрения и духовно-нравственному невежеству.

Студент педагогического вуза при подготовке к духовно-нравственному воспитанию младшего школьника вырабатывает особую социально-педагогическую позицию, позволяющую активно включиться в данных воспитательный процесс.

Позиция служит основополагающим компонентом в модели специалиста, характеристикой его отношения к профессии, включает, прежде всего, мировоззренческие установки и нравственные качества личности, определяющие ее мотивационное ядро и, в конечном счете, мировоззренческую, профессиональную и познавательную направленность.

В нашем исследовании профессионально-личностная позиция будущих педагогов относительно духовно-нравственного воспитания младших школьников выступает показателем повышения качества подготовки студентов и включает следующие компоненты: самосознание личности, активизация педагогической деятельности, профессиональная рефлексия.

При этом данные компоненты связаны с общей квалификацией будущего педагога, составляющей базовый (общая профессиональная педагогическая подготовка, основные профессионально значимые личностные качества педагога) и специфические компоненты (психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения особенностей духовно-нравственного воспитания; профессионально значимые личностные качества педагогов).

Подготовка будущих педагогов для организации духовно-нравственного воспитания младших школьников – ее стратегия, содержание, формы и методы – должны обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфических компонентов их профессиональной квалификации. В процессе подготовки будущих педагогов следует обеспечить формирование не только соответствующих умений, но и развитие качеств личности, необходимых для организации духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»