WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 |

2) Этап отбора и структурирование содержания учебного материала. Содержание учебной дисциплины постепенно вводит учащихся в атмосферу будущей профессиональной деятельности, овладение профессией в процессе усвоения профессиональной терминологии. Именно латинский язык внес значительный вклад в развитие медицины, поэтому овладение им значимо для профессионального роста специалиста, необходим для его работы по профессии. Так как обучение является образцом переноса практической и профессиональной деятельности в учебную, важно соблюдать следующие требования к отбору и структурированию учебного материала: профессионально-ориентированная информационная насыщенность; профессиональная направленность; достаточность по объему. Это позволяет выявить междисциплинарные связи конкретного раздела с другими дисциплинами, что готовит учащихся к лучшему восприятию лекций, к более быстрой работе с учебниками по многим специальным дисциплинам. На этом этапе важным является выявление последовательности расположения учебного материала в соответствии с логикой преподаваемой дисциплины, объемом учебного материала и временными рамками.

3) Этап выбора и обоснования методов, форм и средств обучения. Осуществление этого этапа позволяет расставить главные акценты в изучении основных вопросов темы и обеспечить её осмысленное восприятие на требуемом уровне, поэтому он должен быть четко сформулирован и спланирован. В технологии обучения латинскому языку предпочтение отдается активным методам обучения (дидактическим играм, ситуационным задачам, проектам), с помощью которых можно сформировать не только познавательные, но и профессиональное интересы; воспитывать системное мышление будущих специалистов; давать целостное представление о профессиональной деятельности; учить коллективной работе; формировать социальные умения и навыки взаимодействия в обществе. Эти методы способствуют повышению мотивации к самостоятельному развитию своих способностей, самоорганизованности, что формирует интерес к получению знаний в результате практической деятельности и теоретическому осмыслению её результатов. В технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса, также широко используются лингвистические, методические и наглядные средства обучения.

4) Этап контроля и оценки связан с потребностью организации обратной связи между преподавателем и учащимися, реализуемый путем периодической проверки хода педагогического процесса, оценки его результатов, мониторинга формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений. При обучении латинскому языку с использованием специально разработанной технологии обучения целесообразно использовать различные формы контроля (предварительный, текущий, промежуточный и итоговый), выбор которых обуславливается задачами и объектом, которые контролируются.

При организации учебного процесса с использованием специально разработанной технологии обучения и при создании совокупности определенных условий, которые будут способствовать эффективному формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, происходит трансформация познавательного интереса в профессиональный.

Для оценки эффективности технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, была использована методика, разработанная П. И. Образцовым, которая позволила на основе выбранных критериев, показателей и уровней выявить степень сформированности профессионального интереса при изучении дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии.

Критериями, отражающими сформированность профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, выступают:

1. Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности. Его показателями являются: интерес к содержанию профессиональных знаний; интерес к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов. Первый из них проявляется в организации учебно-профессиональной деятельности, находящей свое проявление в действиях и поступках учащихся, соответствующих нормам профессиональных и социальных отношений. Второй характеризует профессиональный интерес к изучаемым разделам и темам дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии. Третий определяет сформированность профессионального интереса, он связан с взаимодействием преподавателя и учащегося.

2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве его показателей целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

3.Критерий владения языковым материалом – умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами – словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой профессии, и терминами; владение грамматическими конструкциями – грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом.

Разработанные в рамках исследования критерии и показатели позволили выделить следующие уровни сформированности профессионального интереса:

– критический уровень характеризуется отсутствием убежденности в значимости латинского языка как необходимого в медицинской профессии явления, незначительным объемом лексического и грамматического материала языковых профессиональных знаний; вынужденным применением знаний, чаще всего репродуктивного характера; восприятием преподавателя как человека, перед которым необходимо отчитаться, отсутствием положительных эмоций при изучении дисциплины;

– достаточный уровень включает знание лексических единиц и грамматических конструкций с учетом небольших неточностей; выраженную убежденность в профессиональной значимости дисциплины Основы латинского языка и медицинской терминологии; стремление пользоваться знаниями в ситуациях, аналогичных учебным; проявлениях интереса к темам и разделам, которые носят ярко выраженный профессиональный характер; стремление совершенствовать себя и углублять свои знания;

– высокий уровень характеризуется умением применять профессиональные знания в профессионально значимых ситуациях; владением лексическим и грамматическим материалом, необходимым в рамках профессии медицинского работника; ярко выраженной убежденностью в значимости латинского языка; стремлением совершенствовать себя как личность, профессионала и углублять знания по данной дисциплине; умением творчески пользоваться приобретенными знаниями и умениями в профессионально значимых учебных ситуациях и на практике; интерес ко всем темам и разделам изучаемой дисциплины, пониманием связи между ними и необходимости владения этими знаниями.

Выделенные и обоснованные критерии, показатели и уровни были использованы при определении степени сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа на этапах проведения опытно-экспериментальной части исследования.

Опытно-экспериментальная работа по апробации технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа, была организована в Орловском базовом медицинском колледже в 2005-2008 годах. В основе исследовательской работы лежало проведение серии сравнительных педагогических экспериментов.

Направленность опытно-экспериментальной работы определялась необходимостью проверки результативности формирования профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа на основе использования разработанной технологии обучения латинскому языку, выявлению педагогические условий ее эффективной реализации.

Экспериментальное исследование проводилось на первом и втором курсах Орловского базового медицинского колледжа, так как именно на этом этапе обучения можно проследить низкий уровень сформированности профессионального интереса у учащихся и оказать влияние на формирование профессионального интереса к будущей профессиональной деятельности у обучающихся.

На первом курсе учащиеся изучают предметы, не имеющие прямой связи с их будущей профессией, а на втором курсе предметы имеют профессионально–ориентированный характер, поэтому представляется возможным проследить поэтапное становление интереса к выбранной профессии в рамках изучения общепрофессиональных дисциплин.

Основным отличием организации учебного процесса является то, что до 2005-2006 учебного года изучение дисциплины велось по традиционной методике, не предусматривающей использование инновационных средств, методов и форм обучения, позволяющих активизировать познавательную деятельность студентов. В 2006-2007 году в рамках учебной программы было организовано обучение с применением технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа посредством изучения латинского языка.

Целью опытно-экспериментальной работы явилось создание и реализация педагогических условий, воплощенных в специально созданной технологии, которая способствует эффективному формированию профессионального интереса учащихся медицинского колледжа.

При проведении опытно-экспериментальной работы производились сбор эмпирического материала, его статистическая обработка и предварительный анализ полученных результатов. Проверка однородности контрольной и экспериментальной групп, а тем самым правильность выборки осуществлялась с использованием t-критерия Стьюдента. Полученное значение t табл. больше чем tрасч., позволило сделать вывод о том, что обе выборки относятся к одной совокупности, то есть они однородны для уровня достоверности 0,05 (вероятность 5%). Подтверждение выдвинутой гипотезы получено с помощью дополнительной проверки с использованием критерия 2. Наряду с этим были уточнены варьируемые и не варьируемые условия проведения эксперимента. Разница между результатами экспериментальной и контрольной групп, полученная с использованием t-критерия Стьюдент, но уже при зависимых выборках, является незначительной, и порог вероятности влияния случайных величин на этот результат меньше, чем 0,05%. Следовательно, разница между двумя выборками достоверна.

Экспериментальная работа включала в себя два этапа: констатирующий и формирующий с последующим анализом полученных данных.

Целью констатирующего этапа являлась предварительная диагностика уровня сформированности профессионального интереса, готовности к учебной деятельности, которая проводилась на 1-ом курсе Орловского базового медицинского колледжа. Такая диагностика позволила получить информацию об уровне мотивации к изучению предметов с профессиональной направленностью, о понимании целей изучения общепрофессиональных дисциплин в целом и латинского языка в частности. По результатам эксперимента были получены следующие данные, характеризующие уровень сформированности профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа (см. таб.1.).

Таблица 1.

Выраженность уровня сформированности профессионального интереса учащихся в период с 1ого по 2й год обучения.

Этапы эксперимента

Кол-во человек

Уровни сформированности профессионального интереса

критический

достаточный

высокий

Констатирующий этапа

360

100 %

216

60 %

120

34 %

24

6 %

Формирующий этап

135

100 %

54

40 %

68

50 %

13

10 %

Из результатов констатирующего эксперимента видно, что на момент окончания первого курса более чем у половины учащихся сформированность профессионального интереса находится на критическом уровне.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы включал в себя три стадии и был проведен на одном отделении – 060101 Лечебное дело. В экспериментальном обучении в 2006-2007 уч. гг. участвовало 135 человек (65 респондентов в контрольной группе и 70 респондентов в экспериментальной).

Первая стадия. Первоочередными задачами данной стадии формирующего этапа эксперимента были:

1) выявление состояния сформированности профессионального интереса у учащихся в начале экспериментальной работы;

2) определение ряда параметров, характеризующих сформированность профессиональных интересов (выраженность мотивов профессиональной деятельности, коэффициент позитивного отношения к профессии);

3) определение влияния приобретенных знаний, умений и навыков в области латинского языка на параметры, характеризующие профессиональный интерес. Это помогает оценить степень сформированности интереса к содержанию профессиональных знаний.

На второй стадии формирующего этапа опытно-экспериментальной работы решались следующие задачи:

1) создание педагогических условий, способствующих эффективному формированию профессионального интереса у учащихся медицинского колледжа;

Pages:     | 1 | 2 || 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»