WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 || 3 | 4 |

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы позволяют осмыслить и реализовать эффективный процесс формирования профессионального интереса у учащихся на материале изучения ими латинского языка и медицинской терминологии. Обобщенные материалы исследования и специально спроектированная технология обучения латинскому языку могут быть использованы преподавателями на практике при проведении курсов повышения квалификации среднего медицинского персонала, при обучении на заочных (вечерних) отделениях средних профессиональных медицинских учебных заведений и высших медицинских учебных заведений (с учетом требований ГОС СПО и ГОС ВПО).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены четкостью исходных методологических принципов и методов познания исследуемого процесса; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Под профессиональным интересом у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений целесообразно понимать окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интерес представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов (интерес к содержанию профессиональных знаний; к применению приобретенных профессиональных знаний на практике; к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов), которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.

II. Уровни сформированности профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений определяются соответствующими критериями и раскрывающими их показателями:

1. Положительное отношение к будущей профессиональной деятельности: интерес к содержанию профессиональных знаний, интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике, интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретического осмысления ее результатов.

2. Мотивационно-ценностное отношение к профессии. В качестве показателей данного критерия целесообразно использовать мотивационно-ценностное отношение к изучаемому предмету; теоретическое осмысление основ профессиональной деятельности; профессиональный рост и саморазвитие; самореализация в профессии; сотрудничество с коллегами; ответственность за результаты профессиональной деятельности; прагматические - престиж, зарплата, карьера.

3. Владение языковым материалом – умение пользоваться приобретенными знаниями, способность к варьированию знаниями при конструировании терминов, умение использовать грамматические явления при письме; владение лексическими единицами – словарным запасом, используемым в рамках рассматриваемой нами профессии, и терминами; владение грамматическими конструкциями – грамматическим кодом латинского языка; владение чтением и письмом.

В соответствии с критериями и показателями были выделены три уровня сформированности профессионального интереса: критический, достаточный, высокий.

III. Формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений способствует технология обучения латинскому языку, которую целесообразно рассматривать как последовательность педагогических процедур, операций и приемов, составляющих дидактическую систему. Реализация данной системы в практике работы преподавателя способствует формированию профессионального интереса учащихся. Данная технология обучения предполагает организацию аналога профессиональной деятельности в процессе изучения латинского языка и последовательную реализацию следующих взаимосвязанных этапов: определение целей обучения; отбор и структурирование содержания учебного материала; выбор и обоснование методов, форм и средств обучения; контроль и оценка хода педагогического процесса и его результатов.

Разработка технологии обучения с учетом требований ГОС СПО и Типовой программы по латинскому языку для средних профессиональных медицинских учебных заведений делает её универсальной, так как её можно брать за основу, внося изменения в структурные компоненты (этапы) в зависимости от квалификационных требований к выпускнику по разным специализациям.

IV. Эффективность формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений обеспечивается созданием совокупности следующих педагогических условий:

– осуществить профориентационную направленность учебной деятельности учащихся путем организации аналога профессиональной деятельности и создания профессиональных ситуаций обучения в процессе изучения латинского языка, способствующих осознанию перспективы будущей профессиональной деятельности и созданию потребности овладения латинским языком, предусматривающую формирование учебных, познавательных и профессиональных интересов;

– обеспечить отбор и структурирование содержания учебного материала в соответствии с ГОС СПО и квалификационными требованиями к подготовке специалистов среднего медицинского звена, включающих элементы занимательности, историзма, мотивированного изучения теоретического материала, демонстрацию практической значимости знаний;

– реализовать технологический подход к организации учебного процесса в средних профессиональных медицинских учебных заведениях посредством разработки и реализации специальной технологии обучения, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся;

– установить и реализовать в рамках технологии обучения междисциплинарные связи изучаемого предмета со специальными дисциплинами, обеспечить интеграцию предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности;

– осуществить выбор форм, методов и средств обучения, способствующих формированию профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, используя вариативность и гибкость их применения, учитывая особенности взаимодействия преподавателя и обучающихся.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения, анализ полученных результатов и выводов диссертационного исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры непрерывного образования и новых образовательных технологий (ОГУ), на Всероссийских научно-практических конференциях «Инновационные технологии в образовании» и «Инновационные технологии в методической и воспитательной работе в системе образования Российской Федерации» (Орел ГАУ), «Профессиональная подготовка специалистов: проблемы, перспективы, тенденции» (Курск КГУ), на заседаниях цикловой комиссии (ОБМК).

Структура диссертации определена целью и логикой исследования. Она состоит из введения, двух глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются его объект и предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза; указаны этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические основы формирования профессионального интереса проведен анализ существующих точек зрения к определению понятия профессиональный интерес у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений, уточнены и конкретизированы его сущность и содержание; выявлены и научно обоснованы теоретические основы разработки технологии обучения латинскому языку, направленной на формирование профессионального интереса у учащихся; разработаны и обоснованы критерии, показатели и уровни сформированности профессионального интереса.

Во второй главе Экспериментальное исследование формирования профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений представлены материалы опытно-экспериментальной работы, включающие в себя разработку и реализацию технологии обучения латинскому языку в средних профессиональных медицинских учебных заведениях, направленной на формирование профессионального интереса; результаты её экспериментальной апробации; выделены и обоснованы педагогические условия, способствующие формированию профессионального интереса у учащихся.

В заключении, проанализировав общие результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены основные направления разработки данной проблемы.

Библиография содержит 169 источников.

В приложениях приведены диагностические материалы, а также результаты опытно - экспериментальной работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема интереса в обучении является актуальной на протяжении многих лет. Педагогическая практика свидетельствует о том, что это важная, имеющая объективную сущностную основу проблема, которой в разные годы занимались такие ученые, как Т. Л. Бадоев, Н. А. Бакшаева и А. А. Вербицкий, Н. М. Владимирова, Н. И.Мешков, В. Э. Мильман, В. Ф. Моргун, Ю. М. Орлов. Проведенный анализ существующих подходов к рассмотрению этого феномена позволяет сделать выводы о некоторых противоречиях и неоднозначности взглядов на неё, о наличии нескольких направлений в исследовании, заключающихся в различных подходах к трактовке и определению сущности и содержания понятия профессиональный интерес.

Однако правомерно утверждать, что существует взаимосвязь между познавательным и профессиональным интересами, которая заключается в том, что сформированность познавательных интересов является необходимой частью успешной профессиональной подготовки учащихся.

Следовательно, теоретический анализ феномена профессиональный интерес позволяет определить его как окрашенное положительными эмоциями отношение учащихся к приобретаемым профессиональным знаниям, навыкам и умениям с целью их практического применения в дальнейшей профессиональной деятельности. Профессиональный интерес представляет собой комплексное образование, включающее совокупность нескольких его элементов (интерес к содержанию профессиональных знаний; интерес к применению приобретенных профессиональных знании на практике; интерес к получению знаний в результате практической деятельности, теоретическому осмыслению ее результатов), которые формируются у учащихся в процессе изучения ими общепрофессиональных дисциплин, в частности латинского языка и медицинской терминологии.

Важным этапом при формировании профессионального интереса у учащихся средних профессиональных медицинских учебных заведений является применение технологического подхода к обучению специалистов среднего медицинского звена, т. е. внедрение в учебный процесс технологии обучения латинскому языку. Это обусловлено тем, что технология обучения связана с оптимальным построением и реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения дидактических целей. Это положение является основополагающим, так как именно в определении наиболее рациональных способов гарантированного достижения поставленных целей и заключается основной смысл и состоит суть технологизации учебного процесса.

Технологический подход к обучению, рассматриваемый в работах отечественных ученых В. П. Беспалько, П. И. Образцова, В.А. Сластенина, Н. Ф. Талызиной, А. И. Умана, и др., предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, отправной точкой которого являются социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения.

Данный подход позволяет преподавателю при реализации процесса обучения будущих специалистов среднего медицинского звена организовывать учебный процесс, который будет тесно связан с их будущей профессиональной деятельностью, тем самым эффективно формируя профессиональный интерес, и обеспечить достижение гарантированного результата (выполнение требований ГОС СПО) по подготовке будущих специалистов среднего медицинского звена с прочными знаниями в области латинского языка умениями и навыками их применения в практическом здравоохранении. Все это достаточно полно характеризует процесс подготовки специалиста среднего медицинского звена в колледже как реализацию определенной технологии, которая, с одной стороны, направлена на формирование профессионального интереса и гарантирует достижение заданного уровня профессиональной подготовленности выпускника, а с другой - в определенной степени способствует переходу познавательного интереса в профессиональный интерес.

В этом случае технология обучения может быть реализована совокупностью следующих взаимосвязанных этапов:

1) Этап определения целей обучения обеспечивает определение целей и задач обучения на различном уровне (системном, предметном, модульном и на уровне конкретного занятия), определенном ГОС СПО, дающий конкретные указания на конечный результат учебного процесса.

Преподавание латинского языка носит профессионально-ориентированный характер, конкретизация целей обучения происходит при изучении каждого раздела, который включает в себя темы, объединенные по принципу общности задач, реализуемых преподавателем. Тема – смысловая часть значимость которой обусловлена такими свойствами, как: способность отражать отдельные сферы профессиональной деятельности; возможность организовать и систематизировать учебный материал относительно предметного содержания; возможность отбирать и организовывать задания. Все разделы способствуют расширению профессионального кругозора, формированию профессионального мышления, стремлению к самообразованию, развитию и совершенствованию всех видов памяти, познавательных способностей, воспитывают отношение к латинскому языку как средству профессионального познания и самосовершенствования. Все это формирует интерес к содержанию профессиональных знаний.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»