WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

Анализ данных по формированию ответственности подростков на различных этапах опытно-педагогической работы требует сравнения результатов уровней сформированности ответственности подростков, которые и отражается в таблице 3.

Таблица 3 - Уровни сформированности ответственности подростков экспериментальной группы на этапах опытно-педагогической работы

Уровень сформированности ответственности

Этап опытно-педагогической работы (в процентном соотношении)

констатирующий

формирующий

контрольно-корректировочный

высокий

6,3

9,5

10,9

средний

23,7

28,3

44,3

средне-начальный

26,7

41,6

36,5

начальный

43,3

20,6

8,3

Всего опрошено

100

100

100

Для статистического подтверждения значимости результатов экспериментальной работы был определен 2-критерий. Полученное нами значение 2=36,9 больше критического значения, составляющего 16,27 при вероятности допустимой ошибки меньше чем 0,001. Следовательно, гипотеза о значимых изменениях, которые произошли в сформированности ответственности подростков в результате внедрения разработанного содержания, экспериментально подтвердилась.

Результаты опытно-педагогической работы подтвердили, что на основе дифференцированной работы можно добиться определенной динамики исследуемого качества личности. Полученные данные позволяют говорить об эффективности разработанной модели и содержания процесса формирования ответственности подростков: произошли определенные изменения в распределении подростков по уровням сформированности ответственности, заметен сдвиг в пользу более высоких уровней. В результате экспериментальной работы достигнут достаточный уровень сформированности ответственности у большинства подростков, так как были обеспечены наиболее благоприятные педагогические условия формирования исследуемого качества.

Заключение

В результате разработки теоретических положений и данных опытно-педагогической работы можно сделать ряд выводов, характеризующих в своей совокупности научно-педагогические основы формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы:

1. В настоящем исследовании под ответственностью понимается целостное интегративное, функционально значимое качество личности, которое определяется наличием установок на ответственность, знанием и осознанием личностью сущности ответственности, ответственным отношением к действительности и опытом ответственного поведения. Структура ответственности представляет собой целостное сочетание мотивационного, когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов. Синтез структурных компонентов ответственности превращает их в устойчивое образование – качество, выражающее социальную направленность личности.

2. Формирование ответственности подростков направлено на развитие у личности установки на ответственность, знаний и осознания сущности ответственности, ответственного отношения к действительности и опыта ответственного поведения. Научные основы формирования ответственности подростков, выражаются единством теорий, подходов, принципов и механизмов формирования. Модель формирования ответственности подростков, разработанная на этих основах, способствует выявлению связей между исследуемым качеством личности и элементами реального воспитательного процесса. При этом центральным звеном модели является педагогическое взаимодействие участников процесса как условие и результат формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы.

3. Под содержанием формирования ответственности подростков понимается совокупность чувства ответственности, сознания ответственности, волевого стимулирования и форм ответственного поведения которыми должен овладеть подросток в соответствии с поставленными целями и задачами формирования. Формирование ответственности подростков в воспитательном процессе школы возможно при определении путей формирования с учетом структуры ответственности и содержания формирования ответственности. В организации формирования ответственности подростков, которая разработана как поэтапная, отражена взаимосвязь между элементами воспитательного процесса и соответствующими этапами формирования исследуемого качества. Реализация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы будет эффективной при учете исходных уровней сформированности качества путем дифференцированной работы с подростками «разноуровневых» групп сформированности ответственности.

4. Выявление уровней сформированности ответственности подростков с помощью методики комплексной педагогической диагностики уровней сформированности ответственности явилось предпосылкой для организации дифференцированной работы по формированию ответственности подростков, то есть с учетом уровней сформированности ответственности. Такой подход предопределяет положительный «сдвиг» в распределении подростков по уровням сформированности ответственности от этапа к этапу.

Апробация разработанного содержания формирования ответственности подростков доказала её эффективность и подтвердила выдвинутую гипотезу исследования. Внедрение в воспитательный процесс разработанного содержания формирования ответственности подростков и реализация модели формирования ответственности позволили снять противоречие, существующее между необходимостью формирования этого качества личности подростка и возможностями его формирования в воспитательном процессе школы.

Вышеизложенные выводы позволили разработать следующие рекомендации:

- методика диагностики уровней сформированности ответственности подростков может быть использована в работе общеобразовательных школ;

- содержание процесса формирования ответственности подростков, осуществляемое через комплекс дифференцированных программ для «разноуровневых» групп сформированности исследуемого качества может быть внедрено в практику общеобразовательных школ;

- методические разработки данного исследования могут быть использованы для совершенствования профессиональной подготовки специалистов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров;

- теоретические выводы, практические рекомендации и другие научные результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы в работе по формированию других качеств личности с целью обеспечения целостного формирования личности подростков.

Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью содержание рассматриваемой проблемы и является одним из возможных вариантов решения проблемы, специфика которого заложена в методологических основах исследования. Однако существует ряд смежных вопросов, требующих самостоятельного исследования: раскрытие особенностей подготовки будущих учителей к формированию ответственности школьников; роль самовоспитания и самообразования в формировании ответственности школьников; влияние ответственности на дальнейшее самовоспитание личности и др.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1 Проблема формирования ответственности личности // Вестник КазНУ. - Серия «Педагогические науки». - 2005. - № 3. - С. 98-101.

2 Ответственность как социально-историческое явление и качество личности // Наука та iнновацi - 2005:Матерiали мiжнародно науково-практично конференцi. - Том 16. - Педагогiчнi науки. - Днiпропетровськ: Наука i освiта, 2005. - С. 30-32.

3 О необходимости новых подходов к проблеме формирования ответственности личности школьника // Высшая школа Казахстана. - 2006. - №2. - С. 68-72.

4 Формирование ответственности как процесс вхождения личности в социальную среду // Повышение уровня культуры здоровья как гармоничного единства духовных и физических качеств личности: материалы VI международной научно-практической конференции. - Воронеж, 2006. - Часть 1. - С. 122-126.

5 Социально-педагогическая сущность ответственности как качества личности // Поиск. - Серия гуманитарных наук. – 2006. - № 4(2). - С. 311-314.

6 Жауапкершілік тла сапасы ретінде // Педагогический вестник Казахстана. -2006. - № 2-3. - С. 165-168.

7 Ответственность как проявление нравственности личности // Вестник ПГУ. - Педагогическая серия. - 2007. - № 1. - С. 113-120.

8 Особенности подросткового возраста в формировании ответственности личности // Педагогический вестник Казахстана. – 2007. - №2. - С. 164-171.

9 Компоненты ответственности как качества личности // VII Сатпаевские чтения: материалы международной научной конференции молодых ученых, студентов и школьников. - Павлодар, 2007. - Т. 17. - С. 109-116.

10 Диагностика исходного состояния сформированности ответственности школьников подросткового возраста // II Торайгыровские чтения: материалы республиканской научно-теоретической конференции. - Павлодар, 2007. - Т. 2. - С. 116-123.

11 Исходное состояние сформированности ответственности школьников подросткового возраста // Аймауытов таылымы: материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар, 2007. - Т. 3. - С. 179-186.

12 Подростковый возраст и ответственность // Научни дни – 2008: материали IV за международна научна практическа конференция.- София, 2008. - Т. 11. - С. 25-28.

13 Разработка деятельности по формированию ответственности школьников // Социально-экономические и исторические предпосылки и приоритеты развития Павлодарского Прииртышья: материалы республиканской научно-практической конференции, посвященной 70-летию Павлодарской области. - Павлодар, 2008. – Т. 3. - С.323-329.

14 Реализация деятельности по формированию ответственности школьников // Вестник Карагандинского университета. - Серия Педагогика. - № 1 (49). - 2008. - С.68-75, (в соавторстве с А. Исабековой).

15 Модель формирования ответственности школьников // Вестник Карагандинского университета. - Серия Педагогика. - № 2 (50). - 2008. - С. 110-116.

16 Структура ответственности личности // Дала кеменгері Мшр Жсіп: адамзатты лы ламасы: материалы международной научно-практической конференции. - Павлодар, 2008. - Т. 3. - С.48-54.

17 Формирование ответственности школьников в воспитательном процессе школы // Nastolen modern vdy – 2008: маtеrily IV mezinrodn vdecko-praktick konference. - Pedagogika. Filologick vdy. Psychologie a sociologie: Praga, 2008. - Dl 6. - Stran 8-11.

18 Содержание и пути формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы // Самочувствие человека в ХХI веке: проблемы и перспективы: материалы международной научно-теоретической конференции, посвященной чествованию академика АСНК, доктора философ. наук, профессора Мурата Сабита. - Павлодар, 2008. - С. 276-282.

19 Роль деятельности в формировании ответственности школьников // Творческая педагогика. - № 3. - 2008 (36). - С. 61-71.

20 К вопросу о формировании ответственности школьников // Актуальные проблемы современности. - Серия «Педагогика». - № 8 (25). - 2008. - С. 55-61.

21 Классным руководителям по формированию ответственности школьников подросткового возраста в воспитательном процессе общеобразовательной школы. Методическое пособие. - Павлодар, 2008.- 104 с.

22 О готовности учителей к формированию ответственности школьников // Казахстан в новом мире и проблемы Национального образования: труды международной научно-практической конференции, посвященной 10-летию университета «Сырдарья». - Шымкент, 2008. -Т. 1. - С. 193-197.

Тйін

Нралиева Амарал ажмратызы

Жалпы білім беретін мектепті трбие дерісінде жеткіншектерді жауапкершілігін алыптастыруды ылыми-педагогикалы негіздері

13.00.01 - Жалпы педагогика, педагогика жне білім тарихы, этнопедагогика

оам дамуындаы згерістер р азаматты жауапкершілік мселелеріні зектілігін айындайды. Жауапкершілікті саналы трде тсіну адамгершілік алыптасуыны басты жадайларыны бірі болып табылады. йткені, бл леуметтік тетіктерге, ртрлі сырты серлерге жне де зіндік санаа, тланы белсенділігіне, шыармашылыына негізделе отырып адамны саналы трде йымдастырылан рекеті арылы іске асады. Ттас педагогикалы дерісте алыптасан оушы тласыны жауапкершілігі жеткіншекті здігінен дамуыны жне леуметтенуіні нтижесі мен алы шарты болады. Адамны здігінен дамуы жне здігінен іске асуы іс–рекет арылы ана бола алады. Тек зіні іс–рекеті жне жеке тжірибесі негізінде жеткіншекте жауапкершілікті алыптасу ммкіндігі туындайды. Жауапкершілік тланы белсендіре отырып жеткіншекті зін-зі трбиелеуіне итермелейді. Жауапкершілікті дамуы е алдымен адамны жеке мтаждытарын амтиды, сол себептен «жаын даму дегейіне» баытталады. Тла жауапкершілігіні алыптасуы заманны е маызды ажеттіліктеріні бірі деп айтуа болады.

Зерттеуді нысаны: жалпы білім беретін мектепті трбие дерісі.

Зерттеуді масаты: жалпы білім беретін мектепті трбие дерісінде жеткіншектерді жауапкершілігін алыптастыруды мазмнын ылыми–теориялы негіздеу жне практикалы деу.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»