WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

загрузка...
   Добро пожаловать!

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |

- зависимость достижения цели формирования ответственности подростков от подчинения ей всех элементов воспитательного процесса, условий обеспечения и выбора таких, которые обеспечивают её достижение.

Рисунок 3 - Модель формирования ответственности подростков

Действенность разработанной модели показывает её реализация в воспитательном процессе школы. Формирование ответственности подростков как управляемый личностью процесс должен быть скоординирован с направляемым извне педагогическим процессом. Это требует специальной организации процесса, определения этапов (рисунок 4).

Рисунок 4 - Организация процесса формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы

Разработанная схема позволяет рассматривать динамику формирования ответственности как сложный поэтапный процесс, на каждом этапе которого решается доминантная задача. Схема объединяет в единое целое процесс формирования как таковой и этапы опытно-педагогической работы. Ключевым моментом организации процесса формирования ответственности подростков является то, что конечный результат каждого этапа проецируется на цель последующего, обеспечивая логическое завершение этапов.

Структура ответственности обуславливает особенности её проявления в развитии подростка, то есть сформированность у каждой конкретной личности. Сформированность ответственности выявляется через параметры, которые можно определить как адекватность, устойчивость, обоснованность и осознанность каждого компонента, признака или показателя. Каждый же параметр можно характеризовать различными степенями, например: степени (высокая, средняя, низкая) устойчивости ответственного поведения, или степени осознания сущности ответственности и т.п. Совокупность степеней и определяет типы проявления и уровни сформированности ответственности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы определены моделируемые типы проявления (репродуктивный, реконструктивный, творческий) и уровни (начальный, средне-начальный, средний, высокий) сформированности ответственности подростков.

Для выявления исходного состояния ответственности мы определили соотношение между признаками и уровнями сформированности и составили диагностическую карту сформированности ответственности подростков. На основе разработанной структуры ответственности составлена стандартизированная характеристика ответственности подростков, на базе которой и строилось исследование данного качества. В ней отражены все компоненты, признаки и показатели ответственности и определены методы и методики диагностики, с помощью которых можно выявить компоненты и показатели ответственности. Изучение исходного состояния сформированности ответственности подростков, выявило преобладание начального уровня. Результаты констатирующего эксперимента обосновали необходимость целенаправленного формирования ответственности подростков в воспитательном процессе школы.

Формирование ответственности личности имеет следующую последовательность: жизненная ситуация порождаемое ситуацией ответственно-чувственное переживание ответственное осмысление ситуации и мотивов поведения, выбор и принятие ответственных решений волевой стимул поступок. В жизненной практике всегда реализуются в единстве все названные элементы. Выбор конкретных методов и способов формирования ответственности подростков в воспитательном процессе связан с содержанием формирования ответственности. Мы сделали попытку определить методы воспитания относительно содержания формирования ответственности подростков (рисунок 5). Такое распределение и набор основных методов воспитания является условным, так как формирование ответственности подростков происходит целостно в единстве всех составляющих содержания формирования ответственности и при взаимодействии и взаимопроникновении методов процесса. Решающее значение имеет не логика отдельных средств и методов, а гармонично организованная их система, направленная, в первую очередь, на самовоспитание ответственности.

Рисунок 5 - Пути формирования ответственности подростков

Процесс формирования ответственности подростков возможен при тщательной разработке содержания и путей данного процесса. Исходя из результатов констатирующего этапа, выявившего четыре уровня сформированности ответственности подростков, мы решили организовать работу по формированию ответственности подростков дифференцировано, т.е. с учетом уровней сформированности ответственности подростков. Значит, для каждой «разноуровневой» группы подростков, были определены задачи, содержание процесса формирования (таблица 1).

При выявлении профессионально-личностных возможностей учителей в формировании ответственности подростков большинство из них были недостаточно готовы к формированию ответственности подростков. Для повышения профессиональной компетентности учителей в формировании ответственности подростков разработан и внедрен спецкурс для учителей «Подготовка учителей к формированию ответственности подростков», который способствовал эффективной реализации задач формирования ответственности.

Таблица 1 - Формирование ответственности подростков «разноуровневых» групп сформированности ответственности

Группа

Задачи

Методическое обеспечение

Формы и виды деятельности

1

Возбудить у подростков интерес к формированию ответственности, стимулировать переживание и сопереживание радостей и неудач в формировании ответственности, побудить подростков к проявлению ответственности в привычных, повторяющихся ситуациях, состояния ответственности, настойчивости, самостоятельности.

Программа формирования ответственности подростков «Сделай себя сам»

Индивидуальные и групповые беседы, деловая игра, тренинги, дискуссии, др.

2

Повысить уровень знаний подростков об ответственности, стимулировать осознанные проявления ответственного поведения через создание воспитывающих ситуаций, поручение заданий.

Программа формирования ответственности подростков «Самострой»

Написание само-отчетов, самоха-рактеристик, дискус-сии, тренинги, инди-видуальные и групп-повые задания, др.

3

Актуализировать у подростков состояния ответственности на всё большие ситуации учебной и внеучебной деятельности на основе расширения связей, общение с коллективом, формирование активной позиции подростка.

Программа формирования ответственности подростков «Научи себя ответственности»

Составление программы самовоспитания ответственности, беседы, диспуты, семинар, трениги и др.

4

Повысить степень устойчивости форм и мотивов ответственного поведения, накопление опыта ответственного поведения для переноса его в новые для подростка условия и виды деятельности.

«Клуб деловых людей »

Дискуссии, конфере-нции и др., задания и упражнения, разработанные са-мими подростками в процессе работы.

Примечание: 1 – группа подростков с начальным уровнем сформированности ответственности; 2 – группа подростков со средне-начальным уровнем сформированности ответственности; 3 – группа подростков со средним уровнем сформированности ответственности; 4 – группа подростков с высоким уровнем сформированности ответственности.

Экспериментальная работа по формированию ответственности подростков проводилась в естественных условиях воспитательного процесса школы. Исследованием охвачено 432 подростка и 32 учителя. На констатирующем этапе в качестве экспериментальных классов мы определили шестые классы, в которых обучалось 156 учеников. На момент формирующего этапа опытно-педагогической работы они обучались уже в восьмых классах. За контрольные данные было взято исходное состояние сформированности ответственности подростков этих классов на констатирующем этапе, а также данные 8-х и 9-х классов констатирующего этапа. Таким образом, стало возможным проследить динамику формирования ответственности подростков экспериментальных классов на протяжении эксперимента и сравнить полученные результаты с данными 8-х и 9-х классов, не участвующих в эксперименте, но соответствующих им по возрастным особенностям. В результате проделанной работы, на формирующем этапе проведён повторный срез, выявляющий изменения в сформированности ответственности: значительное повышение показателей высокого, среднего, средне-начального уровней, снижение почти вдвое показателя начального уровня сформированности ответственности подростков экспериментальной группы и несущественные изменения в контрольных данных. Для выявления статистической достоверности результатов была применена методика сравнения величин по критерию Стъюдента. Данные статистической обработки приведены в таблице 2.

Таблица 2 – Выявление статистической достоверности результатов формирующего этапа

Уровень

Группа

Среднее значение

Стандартное отклонение

Критерий Стъюдента

начальный

контрольная

45,08 %

7,70

8,41

экспериментальная

20,60 %

0,78

средне-начальный

контрольная

23,98 %

2,05

10,31

экспериментальная

41,60 %

0,88

средний

контрольная

23,98 %

2,05

2,71

экспериментальная

28,34 %

0,54

высокий

контрольная

7,02 %

0,12

3,98

экспериментальная

9,52 %

0,28

Так как вычисленные значения t-критерия Стъюдента для различных уровней сформированности исследуемого качества больше критического (равного 2,31 при вероятности допустимой ошибки 0,05), можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения уровней сформированности ответственности подростков действительно статистически достоверно различаются и подтверждают эффективность проделанной работы. Таким образом, результатом работы на формирующем этапе стало действительное повышение уровня сформированности ответственности подростков.

На протяжении всей исследовательской работы прослеживалась не просто динамика уровней сформированности ответственности подростков. Важно было исследовать и тенденции изменения сформированности признаков ответственности, взаимозависимости компонентов ответственности. На основе выявления признаков ответственности подростков экспериментальной группы составлена диаграмма, отражающая динамику формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы (рисунок 6). Диаграмма наглядно показывает повышение уровней сформированности компонентов ответственности от этапа к этапу, что свидетельствует об эффективности разработанного содержания формирования исследуемого качества.

Рисунок 6 - Динамика формирования компонентов ответственности подростков на этапах опытно-педагогической работы

Динамика среднего показателя сформированности ответственности (по признакам) поэтапно выглядит следующим образом. Если на констатирующем этапе он составлял 31,8 %, на формирующем – в результате проделанной работы возрос до 42,3 %, то на контрольно-корректировочном этапе он достиг 45,1 %. Обобщая можно сказать, что средний показатель сформированности ответственности подростков экспериментальной группы за время эксперимента возрос в 1,4 раза (45,1 / 31,8). Однако здесь не следует говорить о 45-типроцентной сформированности ответственности. Скорее этот показатель свидетельствует о достаточном уровне сформированности ответственности подростков на данном этапе и предполагает тенденцию к дальнейшему развитию этого качества в процессе воспитания и самовоспитания подростков.

Для сравнения средних показателей сформированности ответственности (31,8 и 45,1), принадлежащих к данным констатирующего и контрольно-корректировочного этапов и для решения вопроса о том, отличаются ли средние значения статистически достоверно друг от друга, вычислялся t-критерий Стъюдента. Критическое значение t-критерия Стъюдента при вероятности допустимой ошибке 0,05 равно 2,07. Так как вычисленное значение t-критерия Стъюдента равное 2,098 больше критического, можно сделать вывод о том, что сравниваемые средние значения компонентов ответственности по этапам действительно статистически достоверно различаются, что подтверждает эффективность проделанной работы.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»